初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》高阶教学设计

初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》高阶教学设计

一、课标定位与备考方略

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）的要求，本设计深度贯彻“核心素养”导向，将文化自信、语言运用、思维能力和审美创造融为一体。针对甘肃省中考语文命题“稳中求变，凸显素养，贴近教材，链接课标”的趋势，本篇教学设计不仅立足于文本的细读与深挖，更着眼于打通课内阅读与课外迁移的壁垒。我们结合近年来甘肃省内多地市（兰州、天水、武威等）中考文言文阅读“重语境、强对比、深思辨”的考查特点，将本篇课文的教学置于“思辨性阅读与表达”学习任务群下进行重构。本设计旨在引导学生不仅读懂一个故事，更能透过《战国策》雄辩瑰丽的语言，洞察战国纵横家的智慧与风骨，从而在应试与素养之间找到最佳平衡点。

二、教材定位与文本价值

【基础·核心篇目】

《唐雎不辱使命》是统编版初中语文九年级下册第三单元的一篇经典文言文，节选自《战国策·魏策四》。本单元的人文主题是“选择与坚守”，单元核心语文要素是“诵读古诗文，把握作者的情感倾向，领悟课文的思想内涵，并能够联系时代背景进行评析”。本文作为一篇千古流传的外交佳话，具有极高的教学价值：

1.史学价值：它生动再现了战国末期秦强魏弱（安陵为魏附庸）的历史格局，反映了弱国外交的艰难与智慧。

2.文学价值：文章以极其精彩的对话描写推动情节，通过对比、衬托手法，塑造了唐雎这一“布衣之士”的凛然形象，语言犀利，气势磅礴。

3.思想价值：其中蕴含的“士”之气节、不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神，是中华民族精神谱系中的重要一环，对青少年健全人格的形成具有深远的浸润作用。

三、学情精准画像

【重要】

授课对象为九年级学生，经过初中两年多的学习，他们已经具备了一定的文言文阅读基础（如常见的实词、虚词、特殊句式），但存在以下特点与挑战：

1.优势：对故事情节有较强的概括能力，能够初步感知人物形象。

2.短板：

（1）对文言字词的精准把握仍显薄弱，特别是在具体语境中辨析一词多义、词类活用、通假字的能力有待加强。

（2）【难点】对《战国策》中策士们那种铺张扬厉、含有丰富“潜台词”的论辩艺术，往往停留在表面理解，难以深刻体会其话里有话、绵里藏针的智慧。

（3）对战国末期“士”阶层的文化心理和历史作用缺乏深度认知，难以产生情感上的共鸣与思辨性的评价。

四、核心素养目标

1.语言建构与运用：积累“易、加惠、错意、怫然、免冠徒跣、抢、休祲、缟素、色挠、长跪、谢、谕”等重点文言实词；掌握“其、以、于、与”等虚词的用法；辨析通假字、古今异义词；能流畅、有感情地朗读课文，读出人物的语气和情感变化。

2.思维发展与提升：通过梳理“三问三答”的情节脉络，训练逻辑思维；通过分析人物对话中的“潜台词”，培养批判性思维和深入探究的能力；通过比较唐雎与专诸、聂政、要离等“士”的形象，提升比较思维能力。

3.审美鉴赏与创造：赏析本文通过对话、对比、衬托塑造人物的艺术手法；品味《战国策》语言“辩丽横肆”的独特风格。

4.文化传承与理解：理解中国古代“士”的精神内涵，感受唐雎为国家利益不畏强暴、勇于牺牲的爱国主义情怀，增强民族自豪感和文化自信。

五、教学重难点

1.教学重点：梳理故事情节，分析唐雎和秦王的人物形象；积累文言词汇，疏通文意。

2.教学难点：【高频考点】【难点】品味人物语言的“潜台词”，探究唐雎的论辩艺术；深入理解“布衣之怒”与“士”的精神内核。

六、教学方法与准备

1.教学方法：诵读法（以读促悟）、主问题探究法、情境还原法、角色扮演法、思维导图法。

2.教学准备：多媒体课件（含战国形势图、相关影视片段）、导学案（含背景资料、预习检测题）、拓展阅读材料（《战国策》中其他策士故事）。

七、教学实施过程（三课时深度研习）

第一课时：初读·识字词·通文意——扫清障碍，走进文本

（一）【导入新课】激趣引思，还原历史现场

展示《战国末期形势图》，引导学生关注强秦（如虎狼）与弱安陵（如弹丸）的悬殊对比。

教师导语：同学们，这幅图描绘的是公元前225年左右的中国。此时，秦国的铁骑已经踏平了韩、魏，统一天下似乎只是时间问题。然而，就在这狂风暴雨之中，安陵——这个仅有五十里地的小国，却派出了一个叫唐雎的人，去和那个横扫六合的秦王进行一场关乎国家存亡的谈判。这不是一场平等的对话，这几乎是以卵击石。唐雎是如何完成这一“不可能的任务”的？这节课，我们就一同走进《唐雎不辱使命》，去见证这场惊心动魄的智勇交锋。

（二）【检查预习】背景链接，夯实基础

1.作者与作品：请学生介绍《战国策》及刘向。教师补充强调《战国策》的“国别体”性质，以及它作为一部记载纵横家言行的史料，语言特点是“长于叙事，善于铺陈，工于论辩”。

2.朗读初测：【基础】

（1）指名朗读，正音正字：唐雎（jū）、怫（fú）然、免冠徒跣（xiǎn）、以头抢（qiāng）地、休祲（jìn）、缟（gǎo）素、色挠（náo）、韩傀（guī）。

（2）指导朗读节奏：如“安陵君/因使唐雎/使于秦”“而君/以五十里之地/存者”“夫/专诸之刺王僚也，彗星袭月”等。

（三）【研读课文】疏通文意，逐层剥茧

1.自主合作，译读全文（15分钟）

任务驱动：学生结合课下注释和工具书，以四人小组为单位，采用“圈点勾画法”翻译全文。重点标记出不理解的词语和句子。

教师巡回指导，重点关注后进生，参与小组讨论，解答疑难。

2.重点词语，归类辨析（20分钟）【重要·高频考点】

教师引导学生将预习和翻译中的重点词语进行归类整理，以思维导图形式板书或投影，构建文言知识体系。

（1）通假字：①秦王不说（“说”同“悦”，高兴）②故不错意也（“错”同“措”，放置，安放）③仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）

（2）一词多义：【高频考点】

使：秦王使人谓安陵君曰（派，动词）/安陵君因使唐雎使于秦（前一个“使”：派；后一个“使”：出使）/唐雎不辱使命（使命，名词）。

以：寡人欲以五百里之地易安陵（用，拿）/而君以五十里之地存者（凭借）/以君为长者（把）/徒以有先生也（因为）。

徒：亦免冠徒跣（光着）/徒以有先生也（只，仅仅）。

（3）古今异义：

虽然，受地于先王（古义：即使这样；今义：转折连词）

非若是也（古义：这样；今义：判断词）

长跪而谢之曰（古义：道歉；今义：感谢）

（4）词类活用：

请广于君（形容词作动词，扩充）

轻寡人与（形容词作动词，轻视）

天下缟素（名词作动词，穿白色丧服）

3.翻译检测，攻克难点：

重点检查以下几个典型句式的翻译，强调“信、达、雅”：

（1）而君逆寡人者，轻寡人与？（“与”通“欤”，疑问语气词，可译为“吗”）

（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（“岂直”表反问，译为“难道只是……吗”）

（3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。（“尔”通“耳”，罢了）

（四）【课堂小结】布置作业

1.熟读课文，争取背诵自己喜欢的段落。

2.完成《备考锦囊》中本课的基础知识填空题，巩固重点字词。

第二课时：精读·析冲突·品形象——走进人物内心，品味论辩艺术

（一）【复习导入】以“变”字切入，聚焦人物

提问：上节课我们疏通了文意，请大家思考，在这场外交博弈中，秦王的态度发生了怎样的巨大转变？（引导学生找出文中描写秦王神态和动作的词语：秦王不说——秦王怫然怒——秦王色挠，长跪而谢之。）

教师追问：是什么力量让一个至高无上的秦王，从“怫然怒”变成了“长跪而谢”？这节课，我们就来揭开这个谜底。

（二）【深入研读】对话探微，还原交锋（核心环节）

1.第一回合：攻心之战——察其“节”

情境还原：分角色朗读第1、2段。男生读秦王及其使者语（要读出傲慢、命令的口吻），女生读安陵君语（要读出谦卑中带着坚定），一学生读唐雎语（要读出不卑不亢、有理有节）。

问题链驱动：【重要】

（1）秦王提出“易地”的真实目的是什么？（欺诈、吞并）

（2）安陵君是如何拒绝的？他的理由是什么？（“受地于先王，愿终守之”——强调土地的神圣继承权，道义上站得住脚。）

（3）当秦王面对唐雎时，他的质问“何也”“轻寡人与”流露出怎样的心理？（责备、威胁，意在施压。）

（4）唐雎的第一句回答“否，非若是也”，看似软弱，实则有何妙处？（先让步，稳住对方情绪，避免正面冲突；紧接着“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”用强烈的反问，彻底堵死秦王的幻想。这体现了唐雎“节”——原则问题寸步不让，但方式上彬彬有礼。）

2.第二回合：意志之战——品其“气”

聚焦冲突：自由朗读第3段，感受情绪的高潮。

（1）秦王的“天子之怒”是什么？他描绘“伏尸百万，流血千里”的画面，其潜台词是什么？（【难点·潜台词】：如果不答应，秦军就会踏平安陵，血流成河。这是赤裸裸的武力恐吓。）

（2）唐雎的“布衣之怒”是什么？他为什么故意先复述秦王所说的“庸夫之怒”？（先抑后扬，通过对比，凸显“士之怒”的不同凡响。）

（3）【核心探究】唐雎连举“专诸、聂政、要离”三个刺客的事例，并辅以“彗星袭月、白虹贯日、仓鹰击于殿上”的异象描写，这仅仅是为了炫耀历史知识吗？他的目的是什么？

引导学生讨论明确：

①类比论证：将自己与三位刺客并列，暗示自己也是他们那样的“布衣之士”，同样具备舍生取义的勇气。

②渲染气氛：通过天象异变的描写，赋予“士之怒”以惊天地、泣鬼神的神圣色彩，增强心理威慑力。

③表明决心：“与臣而将四矣”——这是最致命的潜台词，暗示自己今天就要效法前人，在殿上刺杀秦王。这种将个人生死置之度外的决绝，形成了对秦王心理防线的最后冲击。

3.第三回合：行动之战——观其“果”

角色扮演：请两位学生分别扮演秦王和唐雎，表演“挺剑而起”和“长跪而谢之”的动作。

（1）唐雎“挺剑而起”这个动作在整个事件中起到什么作用？（【重要】将语言的交锋升级为行动的对抗，是冲突的最高潮，也是唐雎“言行一致”的体现，是迫使秦王屈服的关键一击。）

（2）“秦王色挠，长跪而谢之”，这里的“色挠”和“长跪”说明了什么？（秦王的色厉内荏、外强中干彻底暴露；长跪道歉，标志着唐雎在这场较量中取得了完全的胜利。）

（3）秦王最后说“徒以有先生也”，这句话是真心赞美还是无奈感叹？（引导学生辩证看待：既有对唐雎胆识的折服，更有对自身尊严受挫的掩饰，语气中充满了复杂的挫败感。）

（三）【人物总结】对比映照，绘制形象图谱

引导学生完成对秦王和唐雎形象的概括，并用板书呈现：

秦王：骄横狂妄、贪得无厌、奸诈狡猾、色厉内荏（外强中干）。

唐雎：沉着镇定、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争、善于斗争、智勇双全、忠于使命。

总结写作手法：主要运用了（1）对比手法（秦王的前倨后恭与唐雎的始终如一）；（2）衬托手法（以秦王的强大和骄横，反衬唐雎的智勇和正气）；（3）个性化的语言和动作描写。

（四）【课堂检测】中考微写作

【高频考点】请结合课文内容，分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”这句话的表达效果。（提示：从内容、语气、对塑造人物的作用等方面分析）

第三课时：深读·探思想·联现实——思辨“士”魂，链接中考

（一）【思辨导入】回望历史，质疑经典

问题抛出：唐雎用他的勇气和智慧暂时保全了安陵，但我们都知道，历史的洪流不可阻挡，安陵最终还是被秦国所灭。从这个结果来看，唐雎的“不辱使命”还有意义吗？我们今天学习这个故事，究竟要学什么？

（二）【专题探究】深度对话，理解“士”之内涵

1.探究“士”的阶层与精神：

结合历史背景，介绍战国时期“士”阶层的兴起（包括文士、武士、策士等）。

提问：唐雎属于哪一种“士”？他身上体现了“士”的哪些高贵品质？

明确：唐雎既是策士（有谋略），也是勇士（有胆气）。他的精神内核是：独立的人格、坚定的信念、过人的智慧、以及为了国家和道义不惜牺牲生命的担当。这正是孟子所说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫人格。

2.辩证看待“刺秦”之举：

正方：在那个强权即公理的时代，面对不讲规则、只讲暴力的秦王，唐雎以暴制暴、以命相搏，是弱者唯一且最有力的武器，体现了一种不屈的尊严。

反方：这种个人英雄主义的“刺杀”行为，并不能从根本上改变弱国的命运，反而可能招致更猛烈的报复。真正的强国之道在于变法图强，而非依赖一两个侠客。

教师总结：文学形象和历史现实既有联系又有区别。作为文学作品，我们更应关注的是唐雎在强权面前所展现出的那种人格力量和抗争精神。这种精神，穿越千年，依然是我们民族性格中最闪亮的部分。

（三）【中考衔接】课内外对比阅读专练（25分钟）【高频考点·热点】

甘肃省中考文言文阅读，近年来特别注重“课内+课外”的对比考查，通常选择与课文在人物、主题、写法上具有关联性的材料进行对比阅读。

材料一：（课内）《唐雎不辱使命》选段——“秦王怫然怒……徒以有先生也。”

材料二：（课外）《战国策·齐策四·颜斶说齐王》（节选）

齐宣王见颜斶（chù），曰：“斶前！”斶亦曰：“王前！”宣王不悦。左右曰：“王，人君也。斶，人臣也。王曰‘斶前’，亦曰‘王前’，可乎？”斶对曰：“夫斶前为慕势，王前为趋士。与使斶为慕势，不如使王为趋士。”王忿然作色曰：“王者贵乎？士贵乎？”对曰：“士贵耳，王者不贵。”……（颜斶最终说服齐王，拒绝高官厚禄，归隐山林。）

【对比阅读训练】

1.解释下列加点词在文中的意思。（4分）【基础】

（1）秦王怫然怒（2）天下缟素

（3）宣王不悦（4）王忿然作色

2.翻译下面的句子。（4分）【重要】

（1）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

（2）与使斶为慕势，不如使王为趋士。

3.【难点】结合选文内容，分析唐雎和颜斶在与君王论辩时，其语言技巧和性格特点有何异同？（4分）

参考答案要点：

同：二人均不畏强权，敢于直谏（或抗争），维护个人乃至“士”阶层的尊严。

异：唐雎更侧重于“勇”，以命相搏，针锋相对，语言充满杀伐之气，最终迫使秦王屈服；颜斶更侧重于“智”，以理服人，通过巧妙的逻辑推理（“慕势”与“趋士”的对比），让齐王在道理上无法反驳，从而赢得尊重，语言充满哲学思辨。

4.【拓