核心素养导向下小学英语三年级上册Unit 1分层教学实践设计

核心素养导向下小学英语三年级上册Unit1分层教学实践设计

一、课程背景与设计理念

（一）课程标准依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以培养与发展学生的核心素养为出发点和落脚点。课程设计深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面，旨在通过英语学习，帮助学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，涵养家国情怀，坚定文化自信，并初步具备跨文化沟通与交流的能力。课程强调工具性与人文性的统一，不仅关注学生语言知识的习得，更关注其正确价值观、必备品格和关键能力的形成。

（二）教材分析与处理

本课教学内容为小学英语三年级上册第一单元，通常为“Hello”或“MakingFriends”等起始单元，是学生系统学习英语的起点。教材内容主要涵盖基本的问候语（如“Hello!”“Hi!”“Goodbye!”）、简单的自我介绍与询问对方姓名（如“I'm...”“What'syourname?”）以及核心词汇（如文具类单词“ruler,eraser,pencil,crayon”等）。作为启蒙单元，其内容看似简单，实则承载着激发学生学习兴趣、建立初步语感、培养课堂学习习惯的重任。

基于“用教材教而非教教材”的理念，教师将对教材内容进行整合与拓展。将单元主题升华为人际交往的起点与礼貌意识的萌芽，将零散的词汇和句型整合在“交朋友”的真实任务情境中，并根据学生认知特点和能力水平，设计不同层次的认知和表达任务，确保教学内容既源于教材，又高于教材，最终回归于生活。

（三）学情分析

1.认知基础：三年级学生多为八至九岁，处于具体运算阶段，好奇心强，模仿力强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短，以形象思维为主。他们大多数在学前或生活中接触过简单的英语，如“Hello”“Bye-bye”等，但对于系统的英语学习尚属首次，对字母书写、单词认读几乎没有概念。学生的原有经验差异较大，部分学生可能参加过英语课外班，而部分学生则是零基础。

2.情感态度：学生对新鲜事物充满兴趣，对新开设的英语学科抱有强烈的好奇心和期待感。他们乐于参与游戏、唱歌、表演等活动，但在面对困难或陌生任务时容易产生畏难情绪。因此，保护并激发学生的学习兴趣，建立自信，是第一单元教学的首要任务。

3.学习风格：学生喜欢在“玩中学，做中学”，通过多感官参与（听觉、视觉、动觉）的活动更能促进他们的理解和记忆。他们善于模仿，但自主学习和归纳总结的能力尚在萌芽阶段。

4.个体差异：班级内学生英语基础、学习速度、性格特点差异显著。【基础】部分学生能听懂并说出部分单词和句子，【重要】部分学生仅停留在会唱几首英文歌的层面，而【非常重要】的部分学生（零基础）则需要从最简单的发音和语感开始培养。性格上，外向型学生敢于开口，而内向型学生则更倾向于观察和倾听。因此，【难点】在于如何在集体教学中兼顾不同起点、不同性格学生的需求，实现每一位学生的真实发生与成长。

（四）核心理念

本设计以“全人教育”和“个性化学习”为核心理念，通过构建“基础-发展-挑战”三层级教学目标与活动体系，将课堂还给学生。教师角色转变为学习的组织者、引导者和促进者，为学生提供多样化的学习支架和选择空间，让每个孩子都能在自己的“最近发展区”内获得最大程度的提升。同时，将核心素养的培育渗透于每一个教学环节，实现语言学习与育人价值的深度融合。

二、教学目标设计（分层设定）

本单元教学目标严格对应英语学科核心素养的四个方面，并根据学生能力差异进行层级划分。

（一）核心素养总目标

1.语言能力：能听懂、会说、会认读核心问候语和告别语；能用英语做简单的自我介绍并询问他人姓名；能听懂、会说、会认读关于文具的五个核心单词。

2.文化意识：了解英语国家人士初次见面问候的基本礼仪（如握手、微笑、眼神交流）；感受用英语与人交往的乐趣，形成礼貌待人的意识。

3.思维品质：能通过对图片、动作的观察，推测语言的意义；能将所学语言与现实生活中的场景建立联系；能初步对人物和物品进行分类。

4.学习能力：对英语学习表现出兴趣和积极性；敢于开口，乐于模仿，能在学习中集中注意力；初步养成良好的听、说、认读习惯。

（二）分层课时目标

【基础层】（面向全体，是底线要求）

1.能听懂并准确模仿说出单词：“ruler,eraser,pencil,crayon,pen”。

2.能听懂并准确模仿说出问候语：“Hello!”“Hi!”“Goodbye!”“Bye!”

3.能听懂教师的简单指令，如：“Standup.”“Sitdown.”“Showmeyourruler.”

4.能跟随录音或教师的示范，有节奏地吟唱本单元的歌谣或歌曲。

【发展层】（面向多数，是核心达成）

1.【重要】能听懂、会说、并初步认读核心单词，能将单词与实物或图片准确对应。

2.【核心素养焦点】能理解并运用句型“I'm...”或“Mynameis...”进行自我介绍；能听懂并尝试使用“What'syourname?”询问他人姓名。

3.【高频考点】能在模拟情境中，综合运用“Hello!I'm...”“Goodbye!”进行简单、连贯的对话交流。

4.能准确辨别不同人物（如书本中的角色）并说出他们的名字。

【挑战层】（面向有余力者，是素养拓展）

1.【难点】能流畅地运用所学语言，主动与同伴或教师进行2-3个话轮的问候与自我介绍交流，并保持自然大方的仪态。

2.能尝试将新旧知识结合，如用“Ihavea...”等已接触过的句型（若教材有铺垫）来介绍自己的文具。

3.能根据发音规律，尝试拼读或联想记忆单词，初步建立音、义、形的联系。

4.能在情境中表现出恰当的礼仪，如在问候时注视对方，保持微笑。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.掌握核心单词“ruler,eraser,pencil,crayon,pen”的音与义，部分单词（如ruler,pencil）的形。【基础】

2.掌握核心问候语“Hello!/Hi!”“Goodbye!/Bye!”以及自我介绍句型“I'm...”的实际运用。【重要】

3.培养学生开口说英语的勇气和兴趣，养成良好的课堂倾听与模仿习惯。【核心】

（二）教学难点

1.单词“eraser”的发音，因其元音较多且结尾为卷舌音，学生易读得生硬或错误。

2.句型“What'syourname?”的理解与正确运用。学生易将其与自我介绍混淆，或无法在真实情境中主动发起提问。【高频考点】【难点】

3.核心单词的认读（即看到单词能读出来，而非仅仅通过图片提示），这对于初次接触字母书写的三年级学生来说是一大挑战。【难点】

4.如何设计活动，使不同层次的学生都能在课堂上获得成功体验，保持持久的学习热情。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含本单元歌曲、动画、单词图片、句型操练场景）、人物头饰（Mike,WuBinbin,Sarah等）、单词卡片（图文并茂版与纯文字版）、实物教具（真实的尺子、橡皮、铅笔等）、用于奖励的小贴纸。

2.学生准备：英语课本、配套文具（尺子、橡皮、铅笔、蜡笔等）、自己制作的名片卡（可提前布置，或在课堂活动中制作）。

五、教学实施过程（第一课时“Hello!”为例）

本过程以第一课时“初次见面”为例，详细阐述分层教学与个性化实施的策略。整个课时约40分钟。

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in，约5分钟）

1.课前问候与破冰：教师面带微笑，用夸张的口型和亲切的语气向全体学生挥手说“Hello!Hello!”。对于热烈回应的学生，教师可走近并竖起大拇指说“Good!”。对于羞涩的学生，教师给予鼓励的眼神，不强求立即回应。

2.播放英文歌曲：播放一首节奏欢快的英文问候歌，如“HelloSong”。教师随着音乐拍手、点头，带动全班学生感受英语氛围。第一遍让学生倾听，第二遍鼓励学生跟着做动作。

3.情境导入：教师利用课件呈现一幅校园画面，出示新朋友“Mike”的卡通形象。教师模仿Mike的声音说：“Hello!I'mMike.”，然后提问：“Whoishe?他是谁呀？”引导学生用中文或简单英文回答“Mike”。教师由此揭示课题：“今天我们就来学习如何用英语和新朋友打招呼，做自我介绍。”

（二）新知呈现与机械操练（PresentationandPractice，约15分钟）

1.核心句型“Hello!I'm...”的学习

(1)教师示范：教师指着自己，清晰缓慢地说：“Hello!I'mMiss/Mr.[教师姓氏].”重复两遍。同时用手势示意“I'm”的意思。

(2)角色扮演呈现：教师戴上Mike的头饰，变换声音说：“Hello!I'mMike.”，然后取下头饰，拿出WuBinbin的头饰，戴上后说：“Hello!I'mWuBinbin.”。通过生动的角色切换，让学生直观理解句型的用法。

(3)跟读模仿：教师带领全班跟读“I'mMike.”“I'mWuBinbin.”，注意连读的发音指导。教师走下讲台，凑近不同小组的学生，让他们看清口型。

2.核心词汇“ruler”等文具词汇的渗透（利用文具进行自我介绍）

(1)教师拿起一把尺子，放在耳边，装作听尺子说话的样子，然后说：“Oh,itsaysitwantstosayhello.Hello!I'maruler.”教师用拟人化的手法，赋予文具生命，生动地引出单词“ruler”。

(2)教师高举尺子，带领学生反复跟读“ruler,ruler,ruler”。采用“大小声”游戏，教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，增加趣味性。

(3)以此类推，呈现“eraser”【难点纠音：将单词拆分为“e-ra-ser”，慢速领读，强调尾音】、“pencil”、“crayon”、“pen”。对于“eraser”和“crayon”，多进行个别抽查，及时纠正发音。

3.机械操练活动：

(1)【基础活动】“ListenandPoint”：教师说单词，学生在自己的文具中快速指出对应的实物。教师观察，确保每位学生都能参与并跟上节奏。对于动作稍慢的学生，教师可放慢语速或走到其身边进行个别提示。

(2)【发展活动】“HighandLowVoice”（大小声游戏）：教师将五张单词卡贴在黑板上。教师指着一张卡片小声读，学生需大声读；教师大声读，学生需小声读。此活动训练学生注意力与反应能力。

(3)【挑战活动】“What'sMissing?”：教师展示所有单词卡片，让学生闭眼，迅速拿走一张，然后让学生睁眼，观察并说出“What'smissing?（哪个不见了？）”。此活动不仅巩固词义，还锻炼观察力和记忆力，为学有余力的学生提供思维挑战。

（三）意义操练与个性化实施（MeaningfulPractice，约12分钟）

本环节是分层教学的集中体现，通过设计不同层次的任务，让学生在同一主题下进行个性化表达。

1.任务一：制作并介绍我的英文名片

(1)教师示范：教师展示自己提前准备好的简易名片（可以是画纸片，上面有名字和喜欢的文具图案），并示范介绍：“Hello!I'mMiss...Look!Ihavearulerandapencil.”（注：Ihave...句型若未学，此处可先用动作和实物辅助理解，作为可理解性输入）。

(2)学生活动：学生拿出课前准备好的空白名片卡，在卡片上写上自己的中文名（或已拥有的英文名），并画上自己喜欢的文具（画一把尺子、一支铅笔等）。教师播放轻音乐，巡视指导，帮助有需要的学生。

(3)分层交流：

A.【基础层要求】：只需拿着名片，在小组内向同学说“Hello!I'm[姓名].”。对于尚不能完整说句子的学生，允许他们说“Hello![姓名].”，教师及时鼓励：“Great!Yousaidhello!”

B.【发展层要求】：在自我介绍后，展示自己的画作，尝试说：“Look!Aruler/pencil.”教师提示“Look!”的使用。

C.【挑战层要求】：在自我介绍后，尝试用更完整的语言介绍自己的画作，如“Ihavearuler.Ihaveacrayon.”，甚至可以向同伴提问：“What'sthis?”（此句型若未学，教师可在巡视时作为示范性语言输入）。

2.任务二：找朋友

(1)教师说明规则：“Now,takeyournamecard,makefriendswithyourclassmates.拿着你的名片去交朋友吧！用‘Hello!I'm...’介绍自己，然后交换名片。”

(2)全班活动：学生在教室内自由走动，与同学进行交流。教师也参与其中，主动与性格内向或基础较弱的学生打招呼，示范并鼓励他们开口。

(3)个性化指导：教师在巡视过程中，针对不同学生给予即时反馈。

-对发音不准的学生：轻轻重复正确发音，如“Listentome,I'm...”。

-对不敢开口的学生：蹲下身子，平视学生，用眼神和微笑鼓励，甚至帮助他说出第一个词“Hello”。

-对能力强的学生：鼓励他们多找几个朋友，并尝试说“Goodbye!”来结束对话，自然引出下一课时的内容。

（四）巩固与拓展（ConsolidationandExtension，约6分钟）

1.歌谣巩固：播放或教师吟唱本单元的歌谣，如包含“Hello,hello,I'mMike.Ihavearuler,metoo!”等内容的韵律诗。第一遍全班边听边做动作。第二遍鼓励学生跟随吟唱。

2.情境拓展：播放一段简短的动画视频，内容是几个外国小朋友初次见面的场景。引导学生观察他们除了说“Hello”，还有怎样的表情和动作（微笑、握手）。教师小结：“当我们认识新朋友时，要微笑，看着对方的眼睛，这样才是有礼貌的好孩子。”渗透文化意识与品格教育。

（五）课堂小结与评价（SummaryandAssessment，约2分钟）

1.学生自评：教师引导学生回顾本节课的收获，用打手势的方式评价自己（竖起大拇指表示“很棒”，平放表示“还可以”，握拳表示“还要努力”）。

2.教师总结：教师用鼓励性的语言总结全班表现，特别表扬敢于开口、乐于助人、认真倾听的学生。再次带领全班齐声说出核心句型“Hello!I'm...”，在激昂的情绪中结束课程。

3.分层作业布置：

(1)【基础作业】：听课文录音，边听边指读课文5分钟，并至少对家人说一次“Hello!I'm...”。

(2)【发展作业】：向家人或朋友用英语介绍自己，并努力记住对方（可以是家人假扮的朋友）的名字。

(3)【挑战作业】：设计一份有创意的英文名片，并思考如果明天见到英语老师，除了说Hello，还可以说什么？

六、教学实施过程（第二课时“What'syourname?”为例）

（一）复习与热身（RevisionandWarm-up，约5分钟）

1.Greetings：教师走进教室，用“Hello,boysandgirls!”向全体问好，并随机与几位学生进行个性化问候：“Hello,I'mMiss...What'syourname?”（故意使用新句型，制造悬念）。

2.复习歌曲/歌谣：齐唱上节课的歌谣，并配上动作。

3.快速反应游戏“Ihave...”：教师展示文具实物，学生快速说出单词。或教师说单词，学生快速举起相应的文具。

（二）新知呈现与理解（Presentation，约10分钟）

1.情境创设与句型引入：教师继续上节课的“找朋友”情境。课件展示Mike和Sarah初次见面，Mike想要知道Sarah的名字，他会怎么问呢？播放动画或录音：“What'syourname?”。教师引导学生猜测句意，然后用中文解释“What'syourname?”是“你叫什么名字？”。

2.回答方式呈现：播放Sarah的回答：“MynameisSarah.”教师板书并领读“Mynameis...”，并与上节课的“I'm...”进行对比，说明两者都可用于自我介绍，“Mynameis...”稍微正式一点。教师指自己：“Mynameis...”，指学生：“Yournameis...”，通过对比帮助学生理解“my”和“your”的含义。

3.核心词汇复习与认读：将上节课的文具单词融入到问答中。例如，教师拿起一支铅笔，提问：“What'syourname?”用拟人化的语气回答：“MynameisPencil.”再次巩固单词的同时，复习句型。

（三）句型操练与分层内化（PracticeandInternalization，约15分钟）

1.【基础】机械操练：

(1)跟读模仿：全班跟读、小组跟读、男女分角色跟读“What'syourname?”“Mynameis...”。

(2)开火车问答：教师手持话筒（或虚拟话筒）作为“采访者”，问第一个学生“What'syourname?”，学生回答后，将“话筒”传给该生，让他成为新的采访者，问下一个同学。确保每位学生至少有一次开口机会。

2.【重要】意义操练：游戏“GuessWho?”

(1)教师准备一个神秘袋，里面装有代表不同人物的卡片（可以是课本人物，也可以是学生熟悉的卡通人物）。

(2)请一位学生上台，抽出一张卡片，不让其他同学看到。台下学生用“What'syourname?”提问，台上的学生用“Mynameis...”以卡片上人物的身份作答。谁猜中了人物，谁就上台继续游戏。

(3)教师在此过程中进行语言监控和引导。对于基础较弱的学生，他们在台下只是重复问句，压力较小；对于台上的学生，需要变换角色回答，这属于【发展层】的要求。教师可以鼓励台上的学生模仿所扮演人物的声音或动作，增加趣味性，这便达到了【挑战层】的要求。

3.【难点】对话创编与表演（个性化实施的核心环节）：

(1)教师创设多个生活化场景：a.新同学转学来到班里；b.在公园里遇到一个一起玩滑梯的小朋友；c.去英语兴趣班第一次上课。

(2)学生以小组为单位（4人一组），任选一个场景，创编一个2-4句话的对话，必须包含问候和询问/告知姓名。

(3)分层任务卡（教师课前准备，发给不同组）：

-【基础组（A组）】：任务卡提供对话框架，如：A:Hello!B:Hi!A:I'm____.What'syourname?B:Mynameis____.Goodbye!A:Bye!学生只需填入自己的名字（或假名）即可。

-【发展组（B组）】：任务卡只提供场景提示，要求学生自主创编包含问候、询问姓名、道别的对话，鼓励加入文具词汇。

-【挑战组（C组）】：任务卡要求创编一个更长的对话，鼓励加入更多的交际用语，如“Nicetomeetyou.”（作为拓展输入），“Ihavea...”等，并要求学生在表演时神态自然，有眼神交流。

(4)小组练习与展示：教师给各组8分钟时间准备，并轮流到各组进行指导。尤其关注【基础组】，帮助他们梳理句子，练习发音，给予充分的鼓励。最后邀请2-3个小组上台展示。对于基础组的展示，只要他们能基本完成对话，全班就应给予热烈掌声。对于发展组和挑战组，教师和同学可从语言丰富度、表演生动性等方面进行点评。

（四）文化渗透与拓展（CultureandExtension，约7分钟）

1.中英文名字的异同：教师展示几个英文名字（如Mike,Sarah,WuBinbin），引导学生发现英文名字在书写上与中文名字的区别（首字母大写，名在前姓在后？简单提及，不深入）。告诉学生，拥有一个英文名字可以帮助我们更好地融入英语课堂。

2.“起英文名”活动：如果条件允许，可以为学生准备一个常见的英文名列表（男生名/女生名），或者让学生课后回家与父母商量选择一个喜欢的英文名。第二天的英语课，大家都用英文名互相问候。这极大地激发了学生的学习兴趣和身份认同感。

（五）小结与作业（SummaryandHomework，约3分钟）

1.总结：教师带领学生回顾本节课的核心问句和答句，强调礼貌在交往中的重要性。

2.分层作业：

(1)【基础作业】：听录音，跟读本课对话5遍。用“What'syourname?”和“Mynameis...”和家长进行一次问答练习。

(2)【发展作业】：用英文和至少两位家人或朋友进行完整的问候、问答姓名、道别对话。记录下他们的名字（中文即可）。

(3)【挑战作业】：为自己选择一个喜欢的英文名，并尝试用英语询问至少三位同学的英文名，并努力记住。下节课分享你的“朋友圈”。

七、教学评价与反思设计

（一）评价理念

本设计倡导“教学评一体化”的评价理念，将评价嵌入教学全过程。评价主体多元化（教师评、学生自评、生生互评），评价内容多维化（语言知识、交际能力、学习态度、合作精神），评价方式多样化（观察、问答、作品分析、表现性评价），尤其强调评价的激励功能和诊断功能，淡化甄别与选拔。

（二）形成性评价工具

1.课堂观察量表：教师手持一份简化的课堂观察量表，记录在关键活动（如小组表演、自由交流）中不同层次学生的表现。重点关注：

1.2.【基础层】学生是否敢于开口，能否完成最基本任务。

2.3.【发展层】学生语言运用是否准确、流畅。

3.4.【挑战层】学生是否有创造性表达，思维是否活跃。

4.5.全体学生参与活动的积极性和与同伴合作的情况。

6.学生成长档案（Portfolio）：收集学生的作品，如第一课时的自制名片、第二课时的英文名卡片、课后与家长的对话录音（自愿）、自我评价表等。档案记录学生的点滴进步，成为期末评价的重要依据。

7.单元闯关卡：设计一份趣味性的单元闯关卡，将本单元的知识点设计成几个关卡，如“问候关”、“问答姓名关”、“文具认读关”、“对话表演关”。学生每完成一项，即可获得一枚印章或贴纸。关卡可分星级：

1.8.一星级：能说出单词或简单句子。

2.9.二星级：能在提示下完成对话。

3.10.三星级：能主动、流利地与他人交流。

学生可以根据自己的情况选择挑战的星级，鼓励他们不断超越自我。

（三）教学反思预设

1.成功之处预计：通过情境化、活动化、层次化的教学设计，能有效激发绝大多数学生的学习兴趣。特别是分层任务卡的设计，能够较好地解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，让每个学生在课堂上都能找到适合自己的位置，获得成功体验。将文具词汇与问候句型有机融合，体现了语言学习的综合性与实践性。

2.可能遇到的问题与对策：

1.3.【问题1】课堂纪律问题：在全班“找朋友”或小组活动时，课堂可能会显得有些嘈杂、混乱。

【对策】在活动前，需明确活动规则和指令，并用简单英语（辅以动作）下达，如“Standup,please.”“Go,go,go!”“Stop!”可以与学生约定一个安静信号，如老师说“One,two,three!”，学生回应“Three,two,one!”，并迅速坐好。同时，教师要掌控活动时间，不宜过长。

2.4.【问题2】部分基础薄弱学生在活动中“边缘化”。

【对策】在分组时，采用“异质分组”，让能力强和能力相对弱的学生在同一组，发挥同伴互助的作用。同时，教师需重点巡视这类小组，给予更多关注和支持。在布置任务时，要强调团队合作的成果，而不是个人表现。

3.5.【问题3】单词认读教学（音形义结合）效果不佳。

【对策】三年级起始阶段，不要求学生能拼写单词，但认读是【重要】目标。除了反复呈现单词卡，还可设计一些有趣的认读游戏，如“KisstheWord”（教师将单词卡放在地上，学生读到哪个词就去亲一下卡片，用夸张的动作加深印象）、“BombGame”（在单词卡中混入一张炸弹卡，读到炸弹卡时学生要抱头躲避，增加刺激感）等，多感官刺激，帮助记忆。

4.6.【问题4】对“Wh