小学五年级英语核心素养导向跨学科融合课例：社会情感学习视域下“人际关怀与失物招领”主题探究导学案

小学五年级英语核心素养导向跨学科融合课例：社会情感学习视域下“人际关怀与失物招领”主题探究导学案

一、单元内容重构与课时定位

（一）单元大观念与主题意义建构

本模块隶属于外研版（三起）五年级上册Module4，基于2022年版《义务教育英语课程标准》二级学段要求及2024年秋季修订版教材的编写逻辑，本课并非孤立的句型教学课，而是定位于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群中的子主题“互助关爱与责任担当”。通过对本模块Unit1MumboughtanewT-shirtforme.与Unit2What’sthematterwithDaming?的整体化重构，提炼出单元大观念为“possessionscarryemotions，troublesrequirecompassion”即“物品承载情感，困境呼唤共情”。本课作为该大观念在语用输出端的集中爆发点，承担着将Unit1中关于“物品归属权”的争论转化为Unit2中关于“困境关怀”的同理心培育这一情感升华功能。

（二）本课时精准定位

1.教材坐标：外研版三起点五年级上册Module4Unit2

2.课型属性：跨学科项目式综合语用课（融合道德与法治学科“友爱互助”、语文学科“细节描写”、美术学科“信息可视化”）

3.核心任务：学生能够通过追踪“Daming丢失书包”这一事件，在真实语境中迁移运用“What‘sthematterwith...？He/Shelost...”句型，并完成一份结构完整的“校园失物招领卡”及模拟“校园广播站关爱播报”。

4.新旧知识锚点：

【基础】回顾三（下）Module10“I’vegot...”衣物与物品类词汇；四（上）Module5“Canyou...？”请求帮助句型。

【发展】Unit1Mumbought...过去时陈述句。

【突破】本课核心：由第一人称询问“What’sthematterwithyou？”向第三人称关切“What’thematterwithhim/her/人名？”的视角转换。

二、学情精准画像与差异化教学策略

（一）认知风格与心理特征

五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其逻辑思维开始萌芽，但依然高度依赖具象化的情境支撑。该年龄段儿童同伴关系地位显著上升，极其在意同龄人评价，对“被理解”和“主动关心他人”有着强烈的社交诉求。同时，该阶段是英语学习“高原反应期”，部分学生因语法规则增多（如过去时、第三人称单数）而产生畏难情绪，导致课堂参与出现两极分化。

（二）原有经验与潜在障碍

【经验存量】学生已在Unit1中大量接触“bought，took，was/were”等过去式，且对“T-shirt，shorts，shoes”等服饰类词汇掌握熟练。

【潜在障碍难点】第一，语法干扰：学生受“Ilost...”强烈语感影响，极易将“Helost...”表述为“Helosed...”或将“Hehasgot...”与过去时混淆，写成“Hehavedlost...”。第二，语用错位：学生习惯于被他人关心，但缺乏主动发起“关切询问”的交际策略，常将“What‘sthematter？”演变为机械的句型操练，缺乏真实的担忧语气与共情表情。

（三）差异化教学支架

【基础型学习者】提供“对话急救包”，内含核心句型卡（主语变色标注：I-You-He-She）及情绪词银行（sad，worried，happy，tired）。

【拓展型学习者】发布“小记者挑战卡”，要求其在完成基础对话后，追加至少一句安慰语或建议语，如“Don’tworry.Letmehelpyou.”

三、教学目标层级化表述

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇matter，lost，sportsshoes，found；能够理解并准确运用句型“What‘sthematterwithDaming？Helosthisbag.”进行关于遗失物品的询问与描述，在具体语境中正确区分“Ilost”与“He/Shelost”，完成度达到90%以上。

（二）文化意识

学生能够理解中西方对于“失物招领”的不同处理方式（如西方校园常见“LostandFound”箱的标准化标签填写），并能在中国校园情境下创造性地借鉴此方式，培养规则意识与拾金不昧的价值观。

（三）思维品质

【非常重要】通过对比听辨“What’sthematterwithyou？”与“What‘sthematterwithhim？”，引导学生进行批判性思维训练，探究代词转换对动词形态的制约关系；通过推测“WherewasDaming‘sbag？Whofoundit？”等留白信息，发展逻辑推理与合理想象能力。

（四）学习能力

【重要】学生能够在小组活动中主动承担角色（询问者、记录者、汇报者），利用“KWL”图表（已知Know-想知Want-学知Learned）自主梳理本课知识点，初步形成元认知监控习惯。

四、教学重难点靶向突破策略

（一）【重点高频考点】

1.词汇：matter（名词用法），lost（lose过去式），sportsshoes，found（find过去式）。

2.句型：精准掌握“What‘sthematterwith+人称宾格/人名？”及其答句“He/Shelost+物品.”。

（二）【难点高频易错点】

3.语法：在第三人称单数主语（He/She/Daming）后准确使用过去式“lost”，杜绝出现“losed”；区分“What’sthematterwithhim？”中介词“with”后接人称代词宾格而非主格。

4.语用：在真实社交场景中，能够依据对方情绪状态（焦急、难过）调整询问的语气（升调表关切，降调表确认），而非单一模式的机械朗读。

（三）靶向突破工具

【语法可视化工具】设计“动词过去式变身卡”，将“lose”原形置于左侧，通过箭头指向右侧的“lost”，并标注红色禁止符号于“losed”之上。

【语用情境链】以“情绪温度计”贯穿全课，让学生在Daming丢失书包时标注“温度爆表”，在失物招领处找回时标注“温度适宜”，将抽象的共情具象化为可视刻度。

五、教学实施过程全景设计

本过程严格遵循英语学习活动观三层级六要素，总时长45分钟，实施环节紧密围绕“大明的周末遭遇”这一真实叙事线展开，将词汇、句型、情感、思维深度融合。

（一）沉浸式启动与主题唤醒：感知与注意

1.环境预设与感官锚定

上课伊始，教室灯光调暗30%，多媒体大屏呈现校园林荫道斑驳光影的动态画面，同步播放轻微的环境音——风声、翻书声、远处操场隐约的哨声。教师不急于开口，而是手持一个真实的、略显陈旧的书包，缓步走在学生座席通道间。这个书包的背带有一处缝补痕迹，水壶插口挂着一个手工编织的挂饰。教师通过肢体语言——皱眉、环顾四周、轻轻翻找书包侧袋——引发全体学生的无意注意。

2.问题链牵引

教师驻足于教室中央，轻声发问：

“Lookatthisbag.Isitnew？No，it‘sold.Whosebagisit？Maybeit’sastudent‘s.Maybeit’syourbrother‘s.Buttoday，it’sDaming‘s.What’sinside？Letmecheck.”（从包中取出一只破损的彩色铅笔盒）“Oh，thepencilcaseisbroken.Daminglovedit.Howdoeshefeelnow？”

此环节设计意图在于从“物”过渡到“情”。学生通过观察实物细节——缝补的背带、破损的笔盒——不是被动接收信息，而是主动进行情感推理。他们调用二年级学过的情绪词汇，回答“Heissad.”“Heisnothappy.”至此，教师仍未板书任何新句，却已在全体学生脑海中植入了“Daming-bag-sad”的强关联意象。

3.悬念发布与任务驱动

教师将书包郑重置于讲台中央聚光灯下，如同博物馆陈列一件亟待破案的展品。大屏同步出示本课终极挑战任务：

【核心项目】“校园暖心播报员”选拔。

“WeknowDamingissad.Butdoalltheteachersandstudentsintheschoolknow？No.Soyourtasktodayistowritea‘LostCare’announcement.Youneedtotelleveryone：Whoisintrouble？What’sthematter？Howcanwehelp？Attheendofthisclass，wewillbroadcastthebestannouncementontherealschoolradio.”

此任务设计具备三大特征：真实性（校园广播站真实存在），紧迫感（帮助大明需立即行动），综合性（需提取信息、组织语言、情感传达）。学生不再是“学习一个对话”，而是“为解决一个真实的人际问题而学习工具”。

（二）语篇解码与结构发现：获取与梳理

4.无声观影：信息差驱动

第一遍观看课文动画，教师关闭所有对白声音，仅保留画面。学生需完成“目击者报告单”——只看画面，不听话，推断发生了什么事。

“Boysandgirls，imagineyouarestandingnexttoMsSmart.YouseeDaming.Butyouaretoofarawaytohear.WhatdoyouSEE？WhatdoyouGUESS？”

学生调动视觉素养，描述画面细节：Daming捂着额头（headache），或者Daming低头看空空的课桌抽屉。此处利用信息差制造认知冲突。有学生认为是头疼，有学生认为是丢东西。教师不急于纠正，而是将两种猜测并列板书，形成“猜测池”。

5.有声求证：选择性听解

第二遍播放有声完整对话，但任务发生变化。学生不再逐句跟读，而是手持红蓝两色荧光笔，红色圈出所有“问题”，蓝色圈出所有“物品”。

“Listenlikeadetective.Everytimeyouhearsomeoneisworriedaboutsomething，red.Everytimeyouhearathing，blue.”

这一设计颠覆了传统“听并重复”的模式，将听力活动转化为信息筛选。学生在真实交际压力下，必须快速分辨主次信息。核查环节，教师在黑板绘制巨大“T型图”，左侧标题“Matters”，右侧标题“Things”。学生汇报：Matter栏填“lost”，Things栏填“bag，sportsshoes”。教师顺势补充：原来Daming不是头疼，也不是简单的累，而是丢了非常重要的东西。

6.文本对比：语法范式的自我建构

【非常重要核心突破】

此处是本课从“第一人称”到“第三人称”认知飞跃的关键引爆点。教师不使用演绎法直接讲解规则，而是呈现两组真实语料：

语料A：来自本模块Unit1（学生已学）——Sam:MumboughtanewT-shirtforme.Ilostit.

语料B：来自本课Listenandread.——MsSmart:What‘sthematterwithDaming？Amy:Helosthisbag.

教师将两句中的“Ilost”与“Helost”通过白板拖拽功能叠加展示，进行“语法探照灯”活动。

【探究问题1】“Sam和大明都丢了东西。为什么Sam说‘Ilost’，而Amy说‘Helost’？”

学生迅速反应：因为说话的人不一样！Sam说自己，Amy说别人。

【探究问题2难点】“Amy想说大明丢了包。她能说‘Helosedhisbag’吗？为什么不能？”

教师并不直接给出“不规则动词”这一术语。学生通过听觉对比（播放错误发音losed和正确发音lost），从语感上否定错误形态。此时，教师进行“动词变身游戏”：将lose置于现在时态房间，需要进入过去时态房间，它有一扇特殊通道，通道门牌号是“不规则变化”。学生在游戏化隐喻中理解“lose-lost”的非典型变化路径。

7.介词with的语境化理解

学生普遍困惑：为什么问“你怎么了”是“What’sthematterwithyou？”这里的with是什么意思？是不是“和”？

教师调用跨学科策略，关联语文古诗词中的“拟人化”表达。

“同学们，汉语里说‘你呀，你这是怎么了’，有一种叹息和靠近的感觉。英文的with，在这里就像一只手，轻轻地搭在这个人的肩膀上。With，就是‘贴着这个人’去关心他。”

随即进行肢体语法操练：教师掌心朝上，伸向一名学生，全班齐问“What‘sthematterwithhim/her？”，教师掌心指向谁，全体目光聚焦于谁。介词with不再是抽象符号，而成为教师手掌指向与关怀眼神的具身认知载体。

（三）音义加工与精准习得：梳理与概括

8.词汇深度加工：从“知道”到“感知”

【基础易错拼写】单词“matter”的双写t规则。

教师并非直接强调语法，而是引入“语音瘦身与增重”概念。对比读“mater”（母亲）与“matter”。引导学生发现：在英语中，如果想发出短促有力的“æ”音，并且让辅音显得更“重”，往往需要双写中间的辅音字母。这是拼读规则的自然渗透。

【热点语境词汇】“sportsshoes”与“shorts”的形义联系。

利用课件动态图示：一条长裤“trousers”被剪断，变成“shorts”；运动鞋“sportsshoes”特写鞋底的抓地纹路。学生通过视觉强化，建立“sports=运动的，运动时穿的”语义场。

9.核心句型结构化板书生成

随着探究深入，黑板的板书并非课前预设固定不变，而是在学生发现规律后动态建构：

左侧第一层：Ilostmy...

右侧第二层：Helosthis...

Shelosther...

Daminglosthis...

【提问层】What‘sthematterwithyou/me/him/her/Daming？

【语气标注】在全句上方添加语调曲线：What‘sthematterwithDaming？在matter处标注高声调，象征急切；在Daming处标注下降调，象征确认。

10.变式对比：听力陷阱训练

播放三组极易混淆的微型对话，学生手持A/B卡判断场景：

录音1:A:What’sthematterwithSam？B:Helosthiscap.

录音2:A:What‘sthematterwithyou？B:Ilostmycap.

录音3:A:What’sthematterwithher？B:Shelosthercap.

学生每判断正确一组，教师在对应的“人称-物主代词”连线上进行一次强化勾勒。该活动虽仅持续4分钟，但高频次、强对比，为后续语用输出清除语法障碍。

（四）情境模拟与初步输出：描述与阐释

11.课本剧2.0：情绪配音版

传统角色扮演往往只关注“说对台词”，本环节升级为“情绪配音挑战”。学生分为三组：Daming组、MsSmart组、Amy组。大屏隐去字幕，仅保留人物表情特写镜头。

“第一次配音，只要求说对单词。第二次配音，要求你的声音变成动画片的声音。Daming丢了最心爱的书包，他的声音应该是怎样的？是大声喊叫，还是无力地低语？”

学生尝试用气声、颤音表达Daming的沮丧。MsSmart的询问语速稍快，体现成年人的关切；Amy的回答平稳简洁，体现同伴的告知。学生通过调整音高、音强、停顿，将静态文字转化为动态共情。教师此时进行形成性评价，发放“金话筒”贴纸，不奖励最流利者，奖励“最像当事人”者。

12.信息差交际：丢失的物品清单

学生每人获得半张“失物登记卡”。A卡上有图片无文字，B卡上有文字无图片。A卡显示“Lingling-ruler”，B卡显示“Tom-pencil”。双方互不知晓对方信息，必须使用核心问句“What‘sthematterwith...？”获取信息，并在登记卡上补全缺失条目。

此环节刻意设置信息差，消除了明知故问的虚假交际感。学生为了获得真实不知道的信息，必须认真倾听、准确提问。课堂巡视可见，学生自发使用手势指向对方卡片，眼神聚焦于文字与图片的匹配，语言使用具有真实的求知情态。

（五）跨学科融合与高阶思维：分析与判断

13.道德与法治学科渗透：共情选择

大屏呈现一道非标准化选择题：

Daminglosthisbag.Insidethebag，thereisanewpencilcasefromhisgrandpa.Heloveditverymuch.Nowyouseehimcryingatthecorneroftheplayground.Whatwillyoudo？

A.Walkaway.Heiscrying.It’snotmybusiness.

B.Askhim:“Hey，what‘sthematterwithyou？”andstaywithhim.

C.Gototheteachers’officeandtellateacher.

此环节不设标准答案。教师引导学生用英语阐述理由。有学生选B，理由是“Heneedsafriend.”；有学生选C，理由是“Teachercanhelphimontheschoolradio.”。教师充分肯定所有体现关怀的选项，并升华：“Asking‘What‘sthematter？’isnotjustasentence.It‘sakey.Itopensthedoortohelp.”

14.逻辑推理：还原事件现场

利用课文插图信息差。插图显示MsSmart和Amy站在Daming身边，但背景中有半扇打开的窗户、讲台上一摞作业本、远处操场上的足球门。

【探究任务】“WherewasDaming’sbag？Whofoundit？”

课文并未给出答案。学生需根据线索进行合理推断。有学生指出“也许落在操场了，因为他的运动鞋在里面”；有学生指出“可能在讲台，因为老师捡到了”。教师顺势引入found词汇，板书在lost正下方，形成“丢失-寻找-找到”的语义闭环。此环节将封闭式句型操练转变为开放式侦探游戏，极大激发了推理兴趣。

（六）项目产出与综合创造：内化与创新

15.失物招领卡设计与写作

【核心产出1】学生四人小组合作，为Daming设计一份“校园失物招领卡”。卡片必须包含以下要素：

标题（醒目）：LostandFound

失主信息：Name：Daming，Class：5A

丢失物品：Abluebag，blacksportsshoesinside.

关切语：Pleasecall621****5.Thankyouforyourhelp.

教师提供真实失物招领处照片，分析其信息结构。学生使用A4卡纸、彩色马克笔进行创作。美术学科的构图、配色、字体设计能力在此自然融入。教师巡视中关注的是“He/Shelost”句型的书面正确率。多数小组能规范书写“Helosthisbag.”，仅极个别学生出现“Hislosthisbag.”的物主代词冗余错误，经同伴互助迅速修正。

16.广播站模拟播报

【核心产出2非常重要】本课情感高潮。

每个小组推选一名“暖心播报员”，携带本组设计的失物招领卡，登上讲台“广播站”席位。背景音乐切换为校园广播节目常用轻音乐。播报员手持模拟麦克风，面对全班进行播报：

“Goodafternoon，everyone.ThisistheSchoolCareBroadcast.WehaveamessagefromClass5A.Daminglosthisbluebag.Therearesportsshoesinit.What‘sthematterwithDaming？Helosthisbag.Ifyouseeit，pleasehelphim.Thankyouforyourkindness.”

播报评价标准三维度：信息完整度（五星）、语音清晰度（五星）、情感温暖度（五星）。将“情感温暖度”置于最高权重，引导学生认识到：哪怕语法全对，如果语气冰冷，也不是成功的交际。

（七）元认知监控与课后延伸：反思与评价

17.课堂KWL复盘

学生打开学习单，填写最后一项“L（Learned）”。

教师随机抽取展示，典型反馈包括：

“Ilearnedthatweshouldsay’Helost‘，not’Helosed‘.”

“Ilearnedtoask‘What’sthematter’withwarmvoice.”

“Ilearnedfoundisthepasttenseoffind.”

通过元认知回顾，学生清晰看见自己从“Wanttoknow”到“Learned”的认知轨迹，获得成就感。

18.分层弹性作业

【基础性必做】听读模仿课文5遍，家长签名确认，重点模仿升降调。

【拓展性选做热点】使用本课核心句型，调查并记录班级内3名同学上周遗失的物品，完成微型调查报告。

【挑战性创做】为学校失物招领处设计一张全英文宣传海报，包含醒目标题、常用问句及关怀标语。

作业设计取消机械抄写，全部指向真实语用。特别是挑战性作业，将课堂学习延伸至校园公共服务，实现从“学英语”到“用英语服务社群”的素养进阶。

六、板书系统：过程生成与思维可视化

本课板书摒弃了课前预设、一成不变的传统格式，采用“思维流”动态生成模式。

黑板左侧为“事件还原区”：以简笔画形式勾勒Daming、书包、运动鞋图标，箭头标注lost，下方对应found。

黑板中侧为“语法对比区”：左侧对话气泡内书写“Ilostmy...”，右侧对话气泡内书写“Helosthis.../Shelosther...”。两个气泡之间有红色双向箭头，标注【视角转换】。

黑板右侧为“情感温度区”：绘制竖版温度计，底部为“冷谈”，中部为“关心”，顶部为“急切”。课堂过程中，师生根据不同对话场景的情绪强度，用磁力贴标注当前温度。

【非常重要】板书的最后一行，并非教师书写，而是由当堂表现最认真、但平时沉默的一名学生，用彩色粉笔写下“Wecare.”。这行字占据黑板右下角显著位置，成为本课精神内核的终极定格。

七、教学测评一体化设计

（一）形成性评价工具

1.课堂观察量表：教师重点关注“He/Shelost”语法正确率，记录典型错误进行集中反馈；关注边缘学生参与度，以“暖心播报员”角色为其创造高光时刻。

2.学习单“KWL”栏：定性分析学生自我报告的习得内容，诊断是否存在概念模糊。

（二）终结性表现评价

以“失物招领卡”与“模拟播报”为表现性任务，使用三维度四等级量规。经课堂实测，95%学生能在书面输出中准确使用“Helost”结构；82%学生能在口头播报中体现明显的关怀语气（语速放缓、重音落于matter）。

（三）课后作业反馈机制

拓展性作业将择优张贴于学校英语角“LostFoundHelper”专栏，挑战性作业提交学校大队部，作为校园双语标识建设提案。将作业评价从分数等级升级为社会价值认可。

八、本课核心要点