初中七年级道德与法治下册第6课“我”与“我们”教学设计

初中七年级道德与法治下册第6课“我”与“我们”教学设计

一、课程背景与设计理念

本课设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，立足于初中一年级学生的心理发展特征与社会化进程的关键节点。七年级学生正处于自我意识觉醒与集体生活深度融入的交叉路口，他们既渴望保持独立的个性，又必须在班级、学校等正式群体中寻找归属感与确定自身角色。本教学设计旨在超越单纯的知识传授，通过深度体验、思辨探究与价值澄清，引导学生正确理解个人意愿与集体规则之间的辩证关系，妥善处理个人利益与集体利益的冲突，在集体建设中主动担当，最终达成“在集体中发展个性”与“共建美好集体”的双向奔赴。课程设计强调“大单元教学”理念，将本课两框内容有机整合，以“从独白到共奏——我的集体变奏曲”为主线，贯穿始终，力求实现从“知”到“信”再到“行”的跨越，达成道德认同与法治素养的深度融合。

二、教学内容分析

本课是人教部编版七年级道德与法治下册第三单元“在集体中成长”的开篇之作，起着承上启下的关键作用。上一单元引导学生探寻青春的生命状态，本单元则将其置于“集体”这一更广阔的社会关系网中，继续深化“成长”的主题。本课由“集体生活邀请我”和“集体生活成就我”两部分构成，但其内在逻辑并非简单的并列关系。前者侧重于学生对集体的情感需求与认知，即“我”为何需要集体；后者则深化为集体对个人成长的独特价值，即“集体”如何塑造“我”。两个框题共同指向一个核心议题：个人与集体如何和谐共生、相互成就。其中蕴含的【重要】概念包括：集体的温暖、集体的力量、集体规则、个人意愿与集体规则的冲突、个人利益与集体利益的辩证统一、在集体中发展个性、共建美好集体等。这些内容不仅是本课的教学要点，更是学生未来融入社会、成为合格公民必备的【核心素养】基础。

三、学情分析

七年级学生正处于从儿童期向青少年期过渡的关键阶段。一方面，他们的独立意识和自我意识迅速增强，渴望被尊重、被认可，对“规则”容易产生叛逆心理，特别是当他们认为规则束缚了个性发展时。另一方面，他们又对同伴关系有着强烈的依赖，害怕被孤立，渴望在集体中获得安全感与归属感。这种既想“特立独行”又怕“脱离群体”的矛盾心理，构成了本课教学的【难点】和【重点】。在实际生活中，学生已积累了一定的集体生活经验，如班级值日、小组合作、运动会等，但这些经验多是零散的、感性的。他们对于“为什么要有集体规则”、“个人利益与集体利益是否必然冲突”、“如何在集体中保持个性”等深层次问题，缺乏理性的思考和清晰的认知。因此，教学设计必须从学生的真实困惑和既有经验出发，通过创设贴近生活的冲突情境，引导他们在思辨中建构新知，在体验中升华情感。

四、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.政治认同：认同和谐有序的集体对于个人成长和社会发展的价值，初步形成对国家、社会、集体规则的敬畏感和认同感，树立社会主义核心价值观中的“和谐”、“友善”理念。

2.道德修养：培养学生在集体中关爱他人、尊重规则、勇于担当的道德品质。学会换位思考，理解并尊重他人的合理需求，在集体利益与个人利益发生冲突时，能够做出正确的价值判断和行为选择，涵养集体主义精神。【重要】【高频考点】

3.法治观念：理解集体生活中的规则（如班规、校纪）对于保障每个人自由和权利的必要性，初步树立“没有规矩，不成方圆”的法治意识，为未来理解更广泛的社会规则和法律规范奠定基础。

4.健全人格：引导学生在集体生活中正确处理自我与他人、自我与集体的关系，学会调适矛盾冲突，增强心理承受能力和环境适应能力。在奉献集体的过程中获得积极的情感体验，提升自我价值感，培养乐观、开朗、合群、负责任的健全人格。【核心素养】

5.责任意识：认识到自己是集体的一员，个人的言行影响着集体的形象和发展。激发学生主动参与集体建设、自觉维护集体荣誉、积极为集体贡献智慧和力量的责任感，培养主人翁意识。

五、教学重难点

1.教学重点：理解个人意愿与集体规则的关系，掌握处理个人利益与集体利益冲突的方法。【基础】【高频考点】

2.教学难点：辩证认识“在集体中发展个性”的内涵，认同集体主义精神并非泯灭个性，而是为个性发展提供更广阔的平台。【难点】【热点】

六、教学方法与准备

1.教学方法：采用议题式教学法、情境体验法、合作探究法与价值澄清法相结合。以“从独白到共奏——我的集体变奏曲”为总议题，下设三个子议题，通过层层递进的活动，引导学生在体验、思辨和分享中实现深度学习。

2.教学准备：教师准备多媒体课件、典型案例视频（如神舟飞船团队、学校优秀班集体事迹）、学生课前关于“班级印象”的微调查问卷数据、角色扮演卡片等。学生准备回顾自己印象最深刻的一次集体活动经历。

七、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

【导入新课】唤醒记忆，引入议题

教师活动：播放一段精心剪辑的视频短片。视频内容由两部分构成：第一部分是展现孤独个体的画面（如一个人学习、一个人吃饭、一个人玩耍），配以略带伤感的背景音乐；第二部分快速切换到丰富多彩的集体生活画面（如班级大合唱的震撼场景、运动会上同学们紧紧相拥的激动瞬间、小组合作攻克难题后的会心一笑、学校艺术节的精彩表演），音乐也随之变得激昂、温暖。视频最后定格在一句问话上：“你，听见集体的声音了吗？”

学生活动：观看视频，感受从“孤独”到“温暖”的情感变化，在内心初步建立起对“集体”的感性认知。

教师引导：同学们，刚才的视频，像不像我们成长的缩影？我们从一个个独立的个体，汇聚到班级、学校这样的集体中。有人说，集体是个人成长的摇篮；也有人说，集体会淹没个性。那么，我们到底该如何看待“我”与“我们”的关系？今天，就让我们一同开启第6课的学习，共同奏响属于我们的“集体变奏曲”。（板书课题：第6课“我”与“我们”）

【新课讲授】议题引领，深度探究

总议题：从独白到共奏——我的集体变奏曲

子议题一：集体初印象——温暖与力量的源泉何在？（对应框题“集体生活邀请我”）

1.活动设计：【热点】“我的集体‘温度计’”分享会。

教师展示课前微调查数据：“你觉得我们的班级有温度吗？（A.非常温暖B.比较温暖C.没什么感觉D.有点冷）”。邀请选择不同答案的同学分享其具体感受和事例。

学生活动：在小组内交流自己感受到的集体温暖时刻（如生病时的关心、学习遇困时的帮助、心情低落时的安慰等）。每组推选一个最感人的故事在全班分享。

教师追问：为什么集体能给我们带来温暖？这种“温度”来源于哪里？

学生思考后回答：来源于同学的关心、老师的帮助、互相的支持。

教师总结（【重要】）：是的，集体的温暖并非抽象的概念，它就蕴藏在我们日常的互动中。当我们在集体中被尊重、被接纳、被认可，我们就获得了归属感和安全感。这种情感的联结，正是集体生活邀请我们的首要理由。集体的联结度越高，个体感知到的温暖就越强。

2.活动设计：【基础】“力量对对碰”情境辨析。

教师展示两组对比情境：

情境一：一个人搬不动一桶水，两个人抬就轻松多了；一个人解不出的数学难题，在小组讨论中碰撞出思维的火花。

情境二：十字路口，如果每个人都想快速通过而不遵守交通规则，结果就是路口被堵死，谁都走不了。但如果大家按信号灯有序通行，则车畅人欢。

提问：同样是集体，为什么情境一中的集体产生了“1+1>2”的效果，而情境二中的集体却导致了“三个和尚没水喝”的困境？

学生讨论：情境一体现了成员间的协作、分工、优势互补，产生了合力；情境二则是由于成员间缺乏规则意识，只考虑个人方便，导致了内耗。

教师深化（【核心素养】）：这就是集体的力量。它可以是正向的、建设性的，也可以是负向的、破坏性的。正向的集体力量来源于成员共同的目标、合理的分工和默契的协作。就像神舟飞船团队，正是无数个岗位的科学家、工程师的精密配合，才成就了中国的航天伟业。这说明，集体不仅能给我们情感的慰藉，更能汇聚个体的力量，完成个人无法企及的事业。集体的力量，归根结底，是成员间团结协作产生的强大合力。

子议题二：集体协奏曲——当“我”的独白遇上“我们”的旋律（对应框题“集体生活成就我”第一部分）

1.活动设计：【难点】“冲突实验室”角色扮演。

教师创设校园生活常见冲突情境：学校艺术节即将来临，班长希望全班同学都能参加大合唱，为班级荣誉而战。但酷爱街舞的小刚认为大合唱太“土”，他想用自己编排的街舞代表班级参赛，认为这样更能展现个性。

角色分配：将学生分为三组，分别代表“班长”、“小刚”和“班级其他同学”进行思考与辩论。

“班长组”：阐述为何希望全班参加合唱，理由应包含集体荣誉、团队精神、参与度等。

“小刚组”：坚持街舞方案，理由应包含展现个性、发挥特长、形式新颖等。

“同学组”：倾听双方理由，准备提出自己的看法或调解方案。

学生活动：分组准备后进行现场角色扮演和辩论。课堂气氛进入高潮。

教师引导（【重要】）：这不仅仅是一场关于节目的争论，它背后隐藏着一个深刻的命题——个人意愿与集体规则（这里指集体决定的参赛形式）的冲突。当两者不一致时，我们该怎么办？

学生可能提出各种解决方案：投票决定、让街舞作为合唱的伴舞、小刚可以同时参加两个节目等。

教师点评：同学们提出的方案，其实都在寻找一个平衡点，试图在满足集体要求的同时，也尊重个人的合理意愿。这就是处理冲突的关键。

教师总结（【高频考点】）：面对个人意愿与集体规则的冲突，我们首先要理性分析冲突产生的原因。如果集体规则是合理的，它保障了大多数人的利益和集体的有序运转，那么我们就应理解规则存在的必要性，并自觉遵守。比如，班规要求按时到校，是为了保障全班同学的学习时间，不能因为个人想睡懒觉就否定它的合理性。如果集体规则确实存在不合理之处，未能充分反映大家的意愿，那么我们可以通过恰当的方式，如向班委会、老师提出建议，推动规则的完善。这个过程，本身就是我们参与民主生活、培养责任感的体现。关键在于，我们要有“在集体中协商”的意识，而不是简单地对抗或消极逃避。

子议题三：个性交响梦——集体如何成就更好的“我”？（对应框题“集体生活成就我”第二部分及“共建美好集体”）

1.活动设计：【核心素养】“我的‘集体烙印’”成长分享。

教师引导学生回顾前半节课的讨论，并抛出更深层的问题：在刚才的辩论中，我们看到了冲突。但让我们跳出冲突，想想看，自从进入这个班级以来，你自己发生了哪些积极的变化？你身上有没有打上这个集体的“烙印”？

学生活动：先独立思考2分钟，然后在小组内分享。分享角度可以多样：

性格上：是不是从胆小变勇敢了？（如：以前不敢发言，现在在小组合作中锻炼得敢于表达了）

能力上：是不是学会了新技能？（如：在宣传小组学会了做海报）

观念上：是不是懂得了什么道理？（如：以前觉得事不关己，现在明白了“一荣俱荣，一损俱损”）

情感上：是不是收获了珍贵的友谊？

教师选取典型事例在全班分享，并予以肯定和升华。

教师深化（【难点】【热点】）：同学们的分享太精彩了！这恰恰印证了本课最核心的观点——集体生活成就我。集体是如何成就我们的？

首先，集体生活为我们提供了涵养品格、发展个性的平台。【基础】在集体中，我们与不同的人交往，学会了接纳、尊重和理解；我们承担各种角色（如值日生、科代表、小组长），培养了责任感和担当；我们参与集体活动，锻炼了组织能力和协作精神。我们的个性，正是在这一个个具体角色的扮演和一次次与同伴的互动中，得以展现、修正和丰富的。

其次，集体中的“他山之石”，是我们认识自己的镜子。【重要】每个人都是一面镜子，通过他人对自己的态度和评价，我们可以更清醒地认识自己的优点和不足。同学的一句赞赏，可能让你发现自己的潜能；老师的一次批评，可能让你正视自己的缺点。正是在这面“镜子”前，我们不断完善自我认知。

最后，也是最重要的，当我们将个人理想融入集体愿景时，我们的个性将获得更强大的生命力和更深厚的意义。当我们的努力不仅是为了个人成功，更是为了集体的荣誉、为了共同的目标时，我们从中获得的价值感和成就感是无可比拟的。这并非泯灭个性，恰恰相反，它是在更高层次上实现了个性的价值。比如，袁隆平院士的“禾下乘凉梦”，是将个人科研梦想融入到了国家粮食安全、人类摆脱饥饿的伟大集体愿景中，他的个性也因此绽放出最耀眼的光芒。

2.活动设计：【高频考点】“共建我们的‘理想国’”行动规划。

过渡：既然集体如此重要，那么，一个美好的集体应该是什么样的？我们又该如何建设它？

教师引导学生头脑风暴，描述“理想班级”的关键词（如：团结、友爱、公正、活力、有序、进取等）。

教师总结美好集体的特征：民主的、公正的；充满关怀与友爱的；善于合作的；充满活力的。（板书）

教师提问：建设这样的美好集体，我们能做些什么？

学生活动：小组合作，制定一份“班级共建行动微提案”。提案要具体、可操作。例如：

“我承诺，每天为班级做一件小事。”（如摆正桌椅、捡起垃圾）

“我建议，设立‘班级金点子信箱’，鼓励大家为班级发展建言献策。”【基础】

“我发起，在同学遇到困难时，第一时间伸出援手。”

“我同意，在讨论班级事务时，尊重少数人的意见，服从多数人的决定。”【重要】

各小组展示自己的“微提案”，全班进行交流和完善。

教师升华（【核心素养】【高频考点】）：同学们的建议，就是共建美好集体的行动指南。在集体建设中，我们要学会“自治”，即自己管理自己。这需要我们：第一，共同确定集体的愿景和目标，让它成为我们奋斗的方向；第二，共同商定集体的规则与制度，让民主与法治精神在班级生根；第三，共同创造良好的集体氛围，让关爱与活力充满每个角落；第四，共同分担集体责任，各尽所能，发挥所长。当每个人都把自己当作集体的主人，主动为集体添砖加瓦时，这个集体就会成为我们共同的精神家园，而我们每个人，也将在奉献中成长为更好的自己。

八、课堂总结与提升

教师活动：播放背景音乐，以富有感染力的语言进行总结。

同学们，今天我们跟随“从独白到共奏”这条主线，探索了“我”与“我们”的深刻关系。我们从渴望集体的温暖与力量出发，经历了与集体旋律的碰撞与磨合，最终在共建美好集体的愿景中，发现了成就更好自我的路径。集体的乐章已经奏响，每个人都是不可或缺的音符。你的独白，只有在与“我们”的旋律和谐共鸣时，才能汇入时代的最强音。愿我们每一位同学，都能在今后的集体生活中，学会倾听，学会合作，学会担当，既能在人群中保持个性的光芒，又能为共同的乐章贡献和谐的力量。让我们携手，将我们的班级、我们的学校，打造成我们最引以为傲的、温暖而有力的“我们”。

九、板书设计

第6课“我”与“我们”

一、集体邀请我

（温暖：归属感、安全感）

（力量：团结协作>个人力量之和）

二、集体成就我（核心）

（一）在集体中涵养品格、发展个性

（二）在冲突中学会理解与协商

1.个人意愿vs.集体规则（理性分析，恰当表达）

2.个人利益vs.集体利益（集体主义，辩证统一）【高频考点】

（三）在共建中担当责任、实现价值

美好集体特征：民主公正、关怀友爱、善于合作、充满活力

共建行动：共定愿景、共商规