小学英语四年级下册 Unit 1 My School Part B 教案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolPartB教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在二级（小学中段）目标中强调，学生应能在具体情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流。本课位于人教版PEP教材四年级下册第一单元PartB，是单元学习的深化与综合运用阶段。从知识技能图谱看，学生在PartA已掌握了学校基本场馆（library，teachers‘office，playground等）的词汇和询问位置的句型“Where’sthe…？It‘sonthefirst/secondfloor.”。本课将学习更具功能性的新词汇（computerroom，artroom，musicroom等）和核心交际句型“Doyouhavea…？Yes，wedo./No，wedon’t.”，并首次接触功能室与对应活动的表述（如“Wedrawintheartroom.”）。这构成了一个从识别场所到询问拥有、再到描述活动的完整“学校生活”话题链，是学生从静态描述转向动态交际的关键节点。在过程方法路径上，本课遵循“感知—理解—模仿—运用”的语言习得规律，通过创设“我是校园小导游”的真实任务情境，引导学生通过听、看、猜、说、演等方式，在互动中内化语言，体现了“在用中学”的学科思想。其素养价值渗透在于，通过谈论学校的多元功能室，引导学生发现校园生活的丰富性，培养爱校情怀；在小组合作设计“理想学校”的活动中，激发学生的创造力和协作精神，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培育。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已积累了一定的英语词汇和句型，好奇心强，乐于表现，但对抽象语法概念不敏感，语言运用的准确性和连贯性有待提高。已有基础与障碍方面，学生已熟悉学校环境和相关话题，生活经验丰富，兴趣点高。然而，从“Whereis…？”到“Doyouhave…？”的句型转换，尤其是“have”作为“拥有”含义的首次集中学习及否定回答“No，wedon‘t.”的构成，可能成为认知难点。此外，多个新词汇（如“computerroom”）的音、形、义结合也需要更多感官强化。在过程评估设计上，将通过歌曲跟唱检测词汇语音感知；通过“快闪图片”和“听音猜室”活动评估词汇理解；通过结对问答和角色扮演观察句型运用情况。针对上述诊断，教学调适策略包括：对接受较快的学生，提供拓展词汇（如“sciencelab”）和开放性问题（如“Whatcanyoudomoreinthemusicroom？”）；对需要支持的学生，提供图文并茂的单词卡、句型模板和同伴互助机会，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读单词“computerroom，artroom，musicroom，gym”，并能在语境中理解“have”的含义；能够理解并在模拟交际中运用核心句型“Doyouhavea…？Yes，wedo./No，wedon‘t.”进行问答；能够初步感知并尝试使用“We…inthe…room.”结构描述场所功能。

能力目标：学生能够结合新旧知识，在模拟的“校园导览”或“学校介绍”情境中进行简单的连续对话；能够通过听录音获取关键信息，完成图片匹配或判断任务；能够在小组活动中，通过协商与合作，共同完成一项如“设计理想学校平面图”的创造性任务。

情感态度与价值观目标：通过学习和介绍学校的各种功能教室，加深对校园生活的了解和热爱，体会到学校设施的完善是为了支持全面发展；在小组合作完成任务的过程中，乐于倾听同伴意见，愿意分享自己的创意，培养团队协作意识和集体荣誉感。

科学（学科）思维目标：发展学生在语言学习中的归纳与迁移思维，例如引导学生发现“musicroom”，“artroom”，“computerroom”等词汇在构成上的共同点（房间+活动），从而更好地理解和记忆这类合成词；培养学生在真实情境中整合信息、解决问题的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“发音是否清晰？”“问题是否问对了？”）对同伴的对话表演进行初步互评；鼓励学生在学习后反思“我今天学会了哪几个新词？”“我敢不敢用新句子去问同学？”，培养自我监控和反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在真实情境中运用句型“Doyouhavea…？Yes，wedo./No，wedon‘t.”进行交际。确立此为重点，是因为该句型是本单元乃至小学阶段表达“拥有”的核心交际功能句，其掌握程度直接影响学生就“设施”话题进行有效沟通的能力，是连接词汇与语篇、实现从学习理解到应用实践转化的枢纽。

教学难点：对新句型“Doyouhave…？”及其肯定、否定回答的流畅、准确运用，特别是在真实交流中克服母语干扰，避免出现“Yes，wehave.”等错误。难点成因在于：学生首次系统学习以“Do”引导的一般疑问句及其回答方式，易与“Isthere…？”等旧句型混淆；“don‘t”作为否定助动词的缩略形式，其音、形、义需整合记忆。预设通过创设高频复现的交际语境、设计趣味性机械操练与意义操练相结合的活动，以及提供清晰的句式支架来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含学校各功能室图片、动画、歌曲《OurSchool》、听力录音、任务情境视频）；单词卡片与句型条。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片词汇匹配，进阶版含对话框架填空与设计模板）；小组活动材料包（含空白学校平面图纸、各类房间小图标贴纸）。

2.学生准备

复习Unit1PartA所学学校场所名称；预习PartB新词，尝试跟读。

3.环境布置

将学生分成4-6人异质小组，桌椅便于讨论与合作；白板预留空间用于张贴小组作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候，并播放一段轻快的改编版歌曲《OurSchool》视频，视频中展示学校各个角落。唱完后，教师指向教室外：“Weknowourschoolhasaplayground，alibrary…Whatelse？Let‘splayaquickgame！Lookandsay！”快速闪现PartA已学场所图片，学生抢答。好的，大家的记忆力真棒！

2.问题提出与目标初探：教师话锋一转，出示一张精美但陌生的“音乐教室”图片：“Thisroomissobeautiful！But…dowehaveamusicroominourschool？”引导学生用中文或已知英语猜测。教师板书并强调核心句：“Doyouhaveamusicroom？”“今天，我们就要化身成为学校的小小解说员，学习如何用英语询问和介绍我们学校都有哪些特别的教室。最后，还要请各位‘小设计师’合作，打造一所你心中的DreamSchool！”

第二、新授环节

本环节以“探秘新校园”为主线，通过逐层递进的任务，引导学生在感知、理解、模仿和初步应用中建构新知。

任务一：初探新室，音义结合

教师活动：首先，利用课件呈现一个卡通学校大门情境：“Welcometoanewschool！Let‘sexplorewhatroomsithas.”逐一播放computerroom，artroom，musicroom，gym的真实场景短视频（伴有相关活动声音，如键盘声、歌声、运动声）。每播完一个，教师清晰慢速示范发音，引导学生观察口型，并提问：“Whatdotheydohere？”引导学生说出“playcomputers/draw/sing/playsports”等。然后，进行“听音辨室”游戏：播放一段活动声音，让学生抢答是哪个room。

学生活动：学生认真观看视频，跟读新单词，尝试模仿标准发音。在“听音辨室”环节，积极参与抢答，将声音与对应的功能室及其活动联系起来。

即时评价标准：1.跟读时发音清晰，努力模仿语音语调。2.能准确将听到的典型活动声音与正确的功能室名称配对。3.在活动中表现出好奇与专注。

形成知识、思维、方法清单：★新授词汇：computerroom，artroom，musicroom，gym。▲记忆技巧：这些词多为“活动+room”构成，联想其内的典型活动（drawintheartroom）有助于记忆。★学习策略：利用多感官（看、听、说）协同记忆新单词，将词汇与具体场景、功能挂钩。

任务二：破解核心句，听说攻坚

教师活动：回到导入时的“音乐教室”问题，正式板书并带读句型：“Doyouhaveamusicroom？”用夸张的点头和微笑表情说：“Yes，wedo！”并板书。接着，展示一个没有“artroom”的学校平面图，指着空缺处问：“Doyouhaveanartroom？”伴随摇头和摆手：“No，wedon’t.”并板书。通过升降调、集体读、分组读等方式进行机械操练。然后播放Let‘stalk部分对话录音第一遍，让学生静听，第二遍出示问题：“Doestheschoolhaveacomputerroom？”引导学生回答。

学生活动：学生观察教师演示，理解“Doyouhave…？”是询问“你们有…吗？”，并进行句式跟读和集体操练。认真听录音，捕捉关键信息，回答教师提出的理解性问题。

即时评价标准：1.能准确模仿句子的语音语调，特别是疑问句的升调。2.能理解录音中对话的大意，并提取出关键信息（是否有电脑室）。3.在跟读和回答时声音响亮，充满自信。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Doyouhavea+（房间）？回答：Yes，wedo./No，wedon‘t.★语法注意点：询问“一个…”时，要用“a”。don’t是donot的缩写，表示否定。▲听力策略：听前看图片预测，听中抓关键词（如“computerroom”，“yes/no”）。

任务三：情境对话，模仿运用

教师活动：播放Let‘stalk完整动画，引导学生关注人物的表情和动作。然后，教师与一名口语较好的学生进行角色扮演示范。之后，提供分层支持：Level1（基础）：对话文本挖空关键信息（如____youhaveamusicroom？）；Level2（标准）：提供完整对话文本；Level3（挑战）：仅提供情境图片（如一个访客和一个小学生），要求学生自由组织对话。教师在小组间巡视，重点辅导Level1的学生，并鼓励Level3的学生添加更多内容，比如“It’sonthesecondfloor.It‘sverybig.”

学生活动：学生观看动画和示范。根据自身水平选择任务层级，与同桌结对进行角色扮演练习。在练习中尝试运用正确的语音语调和表情动作。

即时评价标准：1.能基本流利地朗读或表演对话。2.句型使用正确，特别是“Do”和“don’t”的使用。3.能与同伴合作，互相纠正发音或提示台词。

形成知识、思维、方法清单：★对话仿说：在接近真实的微情境中模仿和练习核心句型。★分层学习意识：认识到可以根据自己的掌握情况选择不同难度的任务，实现个性化学习。▲交际策略：对话时配合适当的表情和手势，能让交流更自然。

任务四：趣味操练，巩固内化

教师活动：设计“校园寻宝大调查”活动。每位学生拿到一张调查表，上面有四个新学功能室的图片。学生需起身，用“Doyouhavea…？”询问至少三位同学（模拟不同学校的学生），根据对方的“Yes，wedo.”或“No，wedon’t.”在表格相应位置打勾或画叉。教师先做示范：“Excuseme，doyouhaveagym？”邀请一位学生回答。调查结束后，教师邀请几位学生进行汇报：“…hasagym.…doesn‘thaveanartroom.”

学生活动：学生积极参与“调查”活动，离开座位，用目标句型与多位同学进行交互式问答。在调查过程中，努力听懂对方的回答并做好记录。在汇报环节，尝试用简单句说出调查结果。

即时评价标准：1.能主动用英语向同学提问，态度大方。2.提问和回答的句型结构基本正确。3.能准确理解他人回答并完成记录。

形成知识、思维、方法清单：★语言应用：在真实的、有信息差的交际任务中反复操练核心句，实现从“学得”到“用得”的转变。★信息处理能力：在听问答的同时，需要快速理解并记录关键信息。▲活动意义：通过“动起来”的调查，增加语言使用的趣味性和真实性。

任务五：整合设计，创意输出

教师活动：提出终极任务：“Now，let’sbearchitects！Designyourdreamschoolingroups.”向每个小组分发空白平面图纸和房间图标贴纸。教师提出要求：1.至少使用4个不同的房间（必须包含本课新学的）。2.讨论决定后，将房间贴纸贴在图纸上。3.准备好用“Wehavea…/Wedon‘thavea…/We…inthe…room.”等句子来介绍你们的梦想学校。教师在小组间巡回，提供语言支持（如询问：“Doyouwantagym？”引导学生用目标句讨论），并启发创意（“Howaboutarobotroom？”）。

学生活动：小组成员共同讨论，协商决定“梦想学校”里要有哪些设施，并动手完成平面图设计。在讨论和设计过程中，尝试使用所学英语进行简单交流。共同构思如何介绍自己的设计。

即时评价标准：1.小组内部分工明确，能合作完成设计。2.在设计过程中能尝试使用本节课所学英语词汇和句型进行交流。3.设计作品有创意，布局合理。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：在完成一个具体项目（设计学校）的过程中综合运用所学语言。★创造性思维与协作能力：将语言学习与美学设计、团队决策相结合。▲语言整合输出：为下一环节的展示汇报做好准备，是语言能力的综合体现。

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的任务，促进知识向能力的转化，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力连线”题。听录音，将人物与他想去的功能室图片连线。完成后，同桌互换，教师公布答案，同伴互评。好，我们一起来核对一下答案，看看哪位同学的耳朵最灵！

2.综合层（多数学生尝试）：情景选择。课件出示两个情景：A.你作为转学生，想问新学校是否有美术教室。B.外国朋友来参观，你介绍学校有音乐教室和体育馆。请学生选择其一，与同桌编一个包含2-3个话轮的简短对话。教师选取2-3组进行展示。

3.挑战层（学有余力者选做）：“超级推销员”。假设你设计的“梦想学校”要招生，请用3-5句话写一段简短的英文广告词，突出学校的特色设施。例如：“Welcometoourdreamschool！Wehaveabiggymandacoolcomputerroom.Weplayandstudyhappilyhere！”教师巡视，提供个别词汇支持，并邀请完成的学生朗读分享。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生一起回顾：“这节课，我们为成为优秀小导游掌握了哪些新法宝呢？”鼓励学生说出新单词和核心句。教师利用板书，和学生一起用思维导图的形式简单梳理：中心词“MySchool”，分支一“Rooms”（贴词汇卡），分支二“Howtoask？”（贴句型条）。看，这就是我们今天共同搭建的知识小屋！

2.方法提炼与元认知反思：教师提问：“今天我们通过看视频、做游戏、做调查、搞设计来学英语，你觉得哪种活动让你记得最牢？为什么？”引导学生反思自己的学习策略。同时强调：“问别人‘有没有’的时候，别忘了用上‘Doyouhave…？’这个神奇的问句哦。”

3.分层作业布置：

1.4.必做（基础性作业）：1.听录音，跟读Let‘stalk部分对话至少5遍，注意语音语调。2.用“Doyouhavea…？”问一问你的家人（如：Doyouhaveastudy？）。

2.5.选做（拓展性作业）：绘制你的“梦想学校”设计图，并在每个房间旁标注英文名称，尝试写一句话描述它（如：Thisisourmusicroom.Wesinghere.）。

3.6.挑战（探究性作业）：通过网络或书籍，查一查国外小学通常还有哪些功能室（如：sciencelab，auditorium），记录下它们的英文名称，下节课分享。

六、作业设计

基础性作业：1.听说模仿：登录教材配套APP或使用点读笔，反复聆听并模仿跟读课本第7页Let‘stalk部分的对话，要求语音语调准确、流利。家长可协助录制一段1分钟内的跟读或背诵音频。2.句型初步应用：完成《同步练习册》中本课对应的词汇抄写与句型填空练习，巩固书写与基本句型结构。

拓展性作业：我的学校海报：请学生制作一张题为“MySchool”的英文小海报（A4纸大小）。海报需包含：1.手绘或粘贴学校（或梦想学校）的3-4个主要功能室图片。2.在每个图片下方用“Thisisthe…/Wehavea…”句式标注名称。3.在海报一角用1-2句话整体介绍，如：“Myschoolisnice.Wehavealibraryandagym.Ilovemyschool.”鼓励色彩丰富、设计新颖。

探究性/创造性作业：“校长，我有一个建议！”视频提案：假设你是学校的学生代表，请你拍摄一段1-2分钟的英文短视频，向“校长”（镜头）提出一个关于增设或改进某一学校功能室的建议。视频中需使用“Doyouthinkwecanhavea/an…？Wecan…init.Itwillbe…（good/fun/helpful）.”等句式，并阐述理由。此作业可单人完成，也可邀请一位同学扮演校长进行对话。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（四会）：computerroom（计算机房），artroom（美术教室），musicroom（音乐教室），gym（体育馆）。【记忆提示】注意“gym”发音为/dʒɪm/，非“ji-mu”。可与playground（操场，户外）对比记忆。

★核心句型（应用）：—Doyouhavea…？你们有一个…吗？—Yes，wedo./No，wedon‘t.是的，我们有。/不，我们没有。【考点聚焦】此为小学阶段高频考点，常以听力对话选择、情景交际选择或连词成句的形式出现。务必注意问句中“a”的使用，以及回答时用“we”代指学校/班级。

▲句型延伸：肯定句中表达“有”可用：Wehavea…我们有一个…。可进一步描述：Wedrawintheartroom.我们在美术教室画画。【能力提升】此为从单句到语篇的过渡，鼓励学生在介绍时使用。

★语法要点：以“Do”开头的一般疑问句及其回答。这是学生首次正式学习此类句型结构，理解“Do”在这里是助动词，无实义，但构成疑问和否定不可或缺。否定回答“don‘t”是“donot”的缩写。

▲易错点警示：1.混淆“Isthere…？”与“Doyouhave…？”。前者问“在某处有…吗？”，侧重存在；后者问“（你们）拥有…吗？”，侧重所属。2.错误回答：Yes，wehave./No，wehavenot.需反复强化“do”在问答中的一致性。

▲文化拓展：不同国家的学校设施各有特色。例如，一些国家的学校可能有“dramatheatre”（戏剧剧场）、“cafeteria”（自助餐厅）、“indswimmingpool”（室内游泳池）。了解这些，可以开阔视野。

★学习方法：合成词记忆法（music+room，art+room）；情境交际法（在问与答的互动中学习）；项目整合学习法（通过完成设计任务综合运用语言）。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设目标。从“当堂巩固训练”的反馈来看，超过85%的学生能正确完成听力连线题，表明对新词汇的音义匹配掌握良好。在情景对话展示环节，多数学生能正确运用“Doyouhave…？”句型进行问答，尽管部分学生在语调和“a”的遗漏上存在小问题，但交际意图明确。终极任务“梦想学校设计”中，各小组均能有效合作，产出富有创意的作品，并在汇报中尝试使用“Wehave…”结构，体现了知识向综合语言运用能力的初步迁移。情感目标在小组合作和设计过程中得以渗透，学生表现出较高的参与热情和协作精神。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：以歌曲和快闪游戏激活旧知，迅速凝聚学生注意力。通过呈现陌生的“音乐教室”图片制造认知冲突，成功引出了本课核心问题“Doyouhave…？”，驱动性强。“小导游”和“小设计师”的角色定位，赋予了学习过程以使命感。

2.新授环节：五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（初探新室）利用多模态输入，符合儿童认知特点，但部分词汇（如gym）的输入频率若再增加些会更扎实。任务二（破解核心句）通过对比演示肯定与否定回答，直观有效。操练环节如果能加入一些更具游戏性的集体活动（如“高低声”读句子），课堂气氛会更活跃。任务三（情境对话）的分层设计体现了差异化，满足了不同水平学生的需求，巡视时的个别辅导至关重要。任务四（趣味操练）的“调查”活动是亮点，真正让学生动起来、用起来，教室里充满了真实的英语交流声，这才是语言课堂该有的样子！任务五（整合设计）将课堂推向高潮，综合运用与创造能力得到锻炼，但时间把控需更精准，确保每组都有时间进行简要汇报。

3.巩固与小结环节：分层练习设计合理，照顾了不同层次的学生。课堂小结引导学生自主梳理，并通过提问引导学生进行元认知反思，有助于培养其学习策略意识。分层作业的布置，将学习从课堂延伸至课外。

（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析在本次教学中，英语基础较好的学生（如小组中的“小领导”）在任务三、五中表现突出，不仅能流利模仿对话，还能在设计和汇报中添加丰富细节，甚至提出“robotroom”等拓展想法。对于他们，教师除了鼓励，还应提供更具思维挑战性的问题，如“Whydoyouthinkadreamschoolmusthavethisroom？”对于中等程度的学生，他们能较好地跟随教学节奏，完成各项任务，但在即兴表达和语言组织上稍显吃力。教师