《学弈》教学设计

《学弈》教学设计南湾湖风景区第七小学张瑛［教材分析］《学弈》选自《孟子·告子上》，大意是弈秋是全国最擅长下棋的人，让弈秋教两个人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教导，另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学习，但是棋艺比不上人家，这是因为他的智力不如别人吗？当然不是这样的。全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉读者：只有专心致志，才能有所成就。［教学目标］1.能联系上下文理解“善、之”的意思。2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。3.能根据注释疏通文义，说出故事内容。4.体会课文中用具体事例来说明观点的方法。［教学重点］能根据注释疏通文义，说出故事内容。［教学难点］体会文章所蕴含的道理。［教学过程］导入新课：今天我们来学习人民教育出版社六年级下册第14课《文言文二则》中的《学弈》。2.课题是什么意思呢：学习下围棋。读通课文，疏通大意1.学习文言文有什么小窍门呢？（要读准读通文字，联系注释解意，熟读成诵悟理。）2.聚焦易读错字音，出示句子：一心以为有鸿鹄将至。为是其智弗若与？在阅读文言文时，遇到了多音字，该怎样判断它的读音？（根据注释进行判断，第1句的“为”是认为，所以读wéi。第2句的“为”是因为的意思，所以读wèi。）小结：借助注释可以判断读音，这就是因义定音。3.再读课文，读通句子，读出停顿。（1）读文言文可以边读边对照注释，知道意思了，读起来就顺了。请听老师的范读。弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之俱学，弗若之矣。为是／其智弗若与？曰：非然也。（要读出停顿，读出韵味）指导朗读：“弗若之矣”“非然也”中的“矣”“也”都是语气词，可用重读的方法读出陈述、肯定的语气。“为是其智弗若与？”可用提高声调读出反问的语气。4..借助注释、联系上下文说出课文内容。这篇课文是什么意思呢？对照注释，想想每句话的意思，连起来就是课文大意。聚焦难理解词句，进行难点突破。①对于书中没有的注释，该怎么理解呢？“通国之善弈者也”中的“善”是什么意思？我们联系上下文来想一想：启发思考：题目是“学弈”，谁学，谁教？你是从哪句话中知道的？（使弈秋诲二人弈）为什么请弈秋来教？（起因：弈秋，通国之善弈者也。）下棋下得最好的人，指的是最善于下围棋的人，也就是文中的“善弈者”，那么善于唱歌的人或善于跳舞的人，可以怎么称呼呢？（善歌者，善舞者）小结：可见“善……者”就是指“善于做某事的人”。②“之”在文言文中有着特殊的功能，常常能根据句子的意思，指代不同的事物。“一人虽听之”，联系上文可以知道“之”是指弈秋的教诲；“思援弓缴而射之”，联系上文“一心以为有鸿鹄将至”，这里的“之”指的就是“鸿鹄”；“虽与之俱学，弗若之矣”两个“之”也是代词，指那个专心致志的人。（3）同学们会用串联法理清楚课文的意思了吗？三、理解故事中蕴含的道理。本单元语文要素中提出“体会文章是怎样用具体的事例来说明观点的”。这篇课文作者的观点是什么呢？（观点：为是其智弗若与？曰：非然也。）课文是怎样用具体的事例来说明这个观点的呢？我们先来关注两人学弈的过程，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之矣”原因是什么呢？对比态度。经过：其一人专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。请大家仔细观察插图，结合相关语句，想一想他们二人当时分别可能在想什么？（你看，“其一人”脚边放着一本翻开的棋谱，一边认真的听弈秋的讲解，一边想着棋谱的布局，真是专心致志啊！另一人呢，手上捏着棋子，表面上也在听，可总是时不时地抬头仰望天空，想着鸿鹄将要飞来，好把鸿鹄射下来向同伴炫耀。他们两人的学习态度、学习状态是完全不同的，于是就出现了不同的学习结果：虽与之俱学，弗若之矣。）你还能用哪些恰当的词语概括两人不同的学习状态？其一人：专心致志、一心一意、聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食……另一人：三心二意、心不在焉、心猿意马、心神不宁、东张西望……2.揭示道理作者就这样用具体事例来说明了他的观点“为是其智弗若与？曰：非然也。”看来，不是智力影响了他们的学习结果，而是他们截然不同的学习态度造就的啊！单元导读中说“科学发现的机遇总是等着好奇而又爱思考的人”（道理）要想取得成功，必须专心致志。持之以恒，才行啊！3.拓展积累①那你知道哪些关于学习要专心致志的名言呢？一心一意万事能成，三心二意一事无成。天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。②在生活中，你是怎样理解“专心致志”的呢？（书法课上，有的学生认真听老师的教导，耐心地一遍遍临摹，他们就是学习专心致志的人，最后他们和其他学生相比也就脱颖而出了）四、总结全文：其实