部编版五年级语文上册第三单元：《猎人海力布》教案：借助故事朗读奉献精神帮助学生体会大爱落实传统文化启蒙培养文化认同与表达素养

部编版五年级语文上册第三单元：《猎人海力布》教案：借助故事朗读奉献精神帮助学生体会大爱，落实传统文化启蒙，培养文化认同与表达素养部编版五年级语文上册第三单元：《猎人海力布》教案：借助故事朗读奉献精神帮助学生体会大爱，落实传统文化启蒙，培养文化认同与表达素养部编版五年级语文上册第三单元《猎人海力布》教案学科：语文（部编版五年级上册）年级：五年级上学期课型：民间故事精读课（牺牲与拯救的英雄颂歌）教材位置：第三单元（民间故事专题），《猎人海力布》是一个流传于内蒙古自治区（蒙古族）的民间故事。故事讲述了善良、热心、勇敢的猎人海力布，因救下小白蛇（龙女），获赠能听懂动物语言的宝石，但被龙王告诫“听到的话不能告诉别人，否则会变成石头”。后来，海力布从鸟儿口中听到了村庄即将被大山洪和地震毁灭的可怕消息。在“告知村民、挽救众人生命”与“保守秘密、保全自身”的极端两难抉择中，海力布毅然选择了说出秘密，警告乡亲们逃离，最终自己化为僵硬的石头。乡亲们得救了，世代纪念着这位英雄。故事情节曲折，想象奇特，人物形象鲜明，主题崇高，是引导学生感受民间故事的艺术魅力，体会舍己为人、勇于牺牲的英雄品质，理解“信守承诺”与“舍生取义”之间的精神张力，培养对中华多民族文化的认同与敬意的经典文本。学情分析：学生对“民间故事”、“英雄”、“宝物”等概念不陌生，对“两难抉择”（如电车难题的简化版）有初步的道德思考兴趣，但对故事所植根的蒙古族文化背景和民间故事的叙事特点了解不深。五年级学生能理解海力布行为的“伟大”，但可能对其内心抉择的痛苦与决绝、以及“化为石头”这一悲剧结局的象征意义体会不深。学习的难点在于：一、梳理故事“得宝—受戒—获密—抉择—牺牲”的完整情节链，理解其环环相扣、逐步推向高潮的叙事逻辑。尤其是龙王“禁令”（不能泄密）与突发灾难（山洪地震）构成的尖锐矛盾，是故事张力的核心。二、深入体会海力布在抉择时刻的心理活动。故事通过语言和动作（“急忙跑回来”、“焦急地催促”、“急得掉下眼泪”、“镇定地”说出真相）来间接表现，需要引导学生想象和补充其内心激烈的思想斗争，理解其从犹豫到坚定的心路历程。三、理解“变成石头”这一结局的多重意蕴。它既是对违背“禁令”的惩罚，更是英雄牺牲精神的水恒象征。石头坚硬、不朽，象征着海力布精神的永恒与崇高，也使故事超越了单纯的悲剧，具有了神圣感和纪念意义。四、感受民间故事“口耳相传”的特点及其朴素的价值观传递（善有善报、舍己为人、诚实守信等）。二、核心素养导向的教学目标知识与能力:认识“酬、誓、谎、恳、塌、焦、牺”等7个生字；会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶、牺”等12个生字；理解“酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、誓言、说谎、延迟、后悔、牺牲”等词语。能用较快的速度默读课文，了解课文内容，能用自己的话复述故事。能从海力布的语言、动作描写中，体会他热心助人、舍己为人的高尚品质。过程与方法:“情节‘连环画’”与“抉择‘天平’”梳理法:“情节‘连环画’”：将长故事分解为六幅“连环画”。第一幅：热心助人：海力布救白蛇（龙女）。第二幅：获赠宝物：龙王赠宝石（能听懂动物话），并下禁令（泄密变石）。第三幅：得享便利：海力布用宝石打猎更方便，分给大家猎物。第四幅：突闻噩耗：海力布从鸟儿口中得知灾难消息。第五幅：艰难抉择（高潮）：海力布面临“说（救众人，自己变石）”vs“不说（保自己，众人死）”的两难，最终选择说出真相。第六幅：英雄永生：海力布变成石头，乡亲得救，世代纪念。“抉择‘天平’”：绘制一架天平。左盘放上“自己的生命和未来”，右盘放上“全村乡亲的生命”。在海力布的心中，这架天平的指针最终完全、不可逆转地倒向了“乡亲生命”一端。通过天平，直观感受抉择的艰难与伟大。“言行‘解码器’”与“内心‘透视镜’”品析法:“言行‘解码器’”：聚焦海力布关键时刻的言行，解码其品质。热心：看见老鹰抓小白蛇，“他急忙搭箭开弓……”（救白蛇）；打了猎物，“分给大家，自己只留下很少的一份。”诚信：答应龙王“我保证……”（保守秘密）。焦急与决绝：得知灾难后，“急忙跑回来”、“焦急地催促大家”、“急得掉下眼泪”；最后“镇定地”说出真相，并交代后事。这些言行变化，从外显的焦急到内在的镇定，展现了他下定决心、不惜牺牲的过程。牺牲：“我……会变成一块僵硬的石头。”（坦然接受惩罚）。“内心‘透视镜’”：透视海力布在“催促无效”到“说出真相”之间的内心活动。他为什么会“急得掉下眼泪”？（因为乡亲们不相信他，灾难又迫在眉睫，他既不能说出宝石秘密以取信于人，又无法眼睁睁看着大家去死，内心充满痛苦、无奈和巨大的焦虑。）在他决定说出真相前，心里可能想了些什么？（可能会想：龙王的警告、自己变成石头的后果、乡亲们鲜活的生命、如果不说全村覆灭的惨状……最终，对他人生命的珍视压倒了对自身生命的留恋。）“复述‘传承人’”与“‘石头’纪念卡”实践法:作为民间故事，学习复述是关键。指导学生学习抓住主要情节和人物关键言行，用自己的话生动、有条理地复述故事。可以分段复述，也可以进行创造性复述（如加入适当想象和心理描写）。然后，进行“‘石头’纪念卡”活动：如果要在海力布变成的石头旁立一块纪念牌，你会为英雄海力布写上一句怎样的碑文或评价？（如：“舍己为人，精神永存。”）情感态度与价值观:体会海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事中蕴含的美好情感。懂得在他人遇到困难时要热心帮助，在必要时要有为集体利益牺牲个人利益的奉献精神。感受民间文学的魅力，激发对中华多民族文化的兴趣和认同。三、教学重难点及突破策略教学重点:能用较快的速度默读课文，了解课文内容；能从海力布的语言、动作描写中，体会他热心助人、舍己为人的高尚品质。理由:默读了解故事是基础；通过言行体会人物品质是阅读的核心能力。教学难点:理解海力布在“保守秘密”与“拯救乡亲”之间做出抉择的艰难与伟大；体会“变成石头”这一结局的悲剧色彩与精神升华；感受民间故事中“宝物”与“禁忌”的叙事模式及其文化内涵。剖析:《猎人海力布》的感人力量，在于其构建了一个“善意的获得导致两难困境，最终以牺牲完成善的升华”的经典叙事。难点在于引导学生理解，海力布的困境是由他之前的善行（救龙女）直接导致的，这使得他的牺牲更具命运感和悲剧崇高感。他面对的不是简单的“做好事”，而是在“守信”（对龙王的承诺）与“救人”（对乡亲的责任）这两个都是善的准则之间，必须牺牲其一的极端冲突。他的最终选择，以违背一个具体的“信约”（对龙王）为代价，守护了一个更根本、更具普遍价值的“大善”（拯救生命）。因此，“变成石头”不仅是惩罚，更是这种“大善”选择所必然带来的、象征性的代价与永恒确证。民间故事中常见的“宝物+禁忌”模式，在此服务于考验人性、彰显美德的主题。理解这种叙事模式背后的道德命题和情感逻辑，是深入领会故事的关键。突破策略:设计“‘两难’情境模拟”与“精神‘不朽’象征”讨论:“‘两难’情境模拟”：创设简化情境：“如果你有一个绝对不能说的秘密，但说出这个秘密能救全班同学，不说他们就会遇到大危险，你会怎么做？”让学生在安全范围内进行初步的道德思辨，体验“两难”感，再回归课文，看海力布如何抉择。“精神‘不朽’象征”讨论：围绕“变成石头”展开讨论：为什么是“石头”？石头给人什么感觉？（坚硬、永恒、不会消失）海力布虽然身体变成了冰冷的石头，但他的什么“活”了下来？（他的精神、他的故事、人们对他的纪念）这让你对“牺牲”和“纪念”有什么新的理解？开展“心理‘补白’接力”与“复述‘创意赛’”活动:“心理‘补白’接力”：在“海力布急得掉下眼泪”到“海力布镇定地说”之间，让学生进行“心理补白”接力，每人说一句海力布当时可能有的内心想法。通过集体想象，还原其思想斗争过程。“复述‘创意赛’”：举办班级“海力布故事会”，鼓励学生以不同的方式（如以海力布的口吻、以小白蛇的口吻、以一位得救乡亲的口吻）复述故事，看谁讲得最生动、最有感情。通过多角度复述，加深对人物和情节的理解。组织“速读‘信息战’”与“民间故事‘探秘’”活动:初读进行速读挑战，读后立即开展信息抢答（故事主角、得到的宝物、听到的秘密、最终结局等）。细读后，引导学生发现民间故事的一些常见元素（如：善良的主人公、神奇的宝物、严格的禁忌、艰难的考验、美好的结局（精神上的）），并讨论这些元素在《猎人海力布》中是如何运用的。四、教学准备与资源描述教师准备:多媒体课件/资源:呈现蒙古族草原、猎人、白蛇、龙王、宝石、山洪地震场景、巨石等与故事内容相关的图片或想象图。呈现民间故事常见的叙事结构图（开端-发展-高潮-结局）。将故事关键情节节点、海力布核心言行、以及龙王禁令和最终牺牲的句子突出显示。设计“情节连环画”框架或“抉择天平”图。简要介绍蒙古族文化和民间故事的特点。音频资源:一段具有草原风情、情节紧张又带有悲壮色彩的背景音乐。课文范读音频（或重点段落范读）。要求：语速随情节变化，读救助、得宝部分平和亲切，读得知灾难部分紧张焦急，读抉择牺牲部分深沉悲壮又充满力量。实体学具/道具:一块形状有特点的石头。“故事传承星”徽章贴纸。“我的复述手记”卡。学生准备:课前预习:尝试用较快速度默读课文，了解故事大概。学具准备:铅笔。五、教学过程（一）情境导入教师：（播放一段带有马头琴韵味的草原音乐）同学们，在辽阔的内蒙古大草原上，流传着许多动人的故事。今天，老师就要给大家讲一个关于一位草原猎人的故事，他的名字叫——海力布。（板书：猎人海力布）教师：海力布不是一般的猎人。他心地特别善良，打到猎物从不獨占，总是分给乡亲们。他还是个热心肠，谁家有了困难，他都会去帮忙。教师：有一天，海力布在深山打猎，从老鹰嘴里救下了一条小白蛇。没想到，这条小白蛇竟是龙王的女儿！为了报答救命之恩，龙王把海力布请到龙宫，要送他许多金银珠宝。可是海力布什么也没要，他只想要龙王嘴里含着的那颗能听懂所有动物语言的宝石。教师：龙王沉吟了一会儿，把宝石送给了海力布，但是郑重地告诫他：“你含着这颗宝石，就能听懂动物的话。但是，你听到的话，只能自己知道。如果对别人说了，你就会从头到脚，变成一块僵硬的石头！你千万要记住！”教师：海力布答应了。有了这颗宝石，他打猎方便极了，总能知道哪里有猎物，并把猎物分给大家，乡亲们都很喜欢他。教师：日子一天天过去，灾难却在悄悄降临。一天，海力布从一群鸟儿的交谈中，听到了一个晴天霹雳般的消息……这个秘密关乎全村人的生死！可是，如果他把这个秘密说出来，他自己就会……教师：一边是自己必须信守的诺言和宝贵的生命，一边是全村乡亲父老的生命。海力布，这位善良的猎人，该怎么办？他最终做出了怎样的选择？这个选择又带来了怎样惊天动地的后果？今天，就让我们一起来阅读这个感人至深的民间故事——《猎人海力布》。（设计意图：通过讲述性导入，快速勾勒出故事背景、核心冲突和悬念，激发学生的好奇心和情感代入感，为深入阅读做好铺垫。）（预设学生反应：学生A：他肯定选择救大家！他那么善良。教师回应：“是啊，从我们了解的他的性格来看，他很可能会这样选择。但当我们真正站在他的位置上想一想：那是一个绝对会实现的诅咒——‘变成石头’，意味着永远的消失和凝固。一边是确定无疑的自我毁灭，一边是可能被误解、无法取信于人的拯救。这个选择，真的像说起来那么轻松吗？海力布在做出决定前，内心经历了怎样的波涛汹涌？这是我们读故事时需要细细体会的。”）学生B：他为什么不先试着用别的方法让大家相信，非要说出秘密呢？教师回应：“你提出了一个很实际的问题！故事里写道，海力布一开始确实没有直接说出秘密，他先是‘急忙跑回来’，‘焦急地催促大家’搬家，可大家都不相信他，问他原因。这时，他‘急得掉下眼泪’。为什么掉眼泪？正是因为他‘不能’说出原因（因为一说就会变石头），而大家又‘非要’知道原因才肯相信。他陷入了一个无法解释、无法证明的绝境。这让他更加痛苦和焦急。”）学生C：变成石头太可怕了，他真的变成石头了吗？教师回应：“是的，故事的结局正是如此。但‘变成石头’只是他身体的结局。当我们读完整个人物和故事，我们也许会想：海力布真的‘死’了吗？那座石像，在乡亲们和后世的我们心中，仅仅是一块冰冷的石头吗？也许，它更是一种精神的象征和永恒的纪念。”）（二）探究新知第一环节：速读全文，把握梗概（落实单元策略）教师：《猎人海力布》是一个比较长的故事，正好用来练习我们“提高阅读速度”的本领。请大家集中注意力，尽量连词成句地读，快速了解故事的主要情节。读完后，试着说说故事主要讲了什么。（学生专注默读，教师巡视。时间约5-6分钟。）教师：时间到！谁来说说，故事主要讲了海力布的什么事？（引导学生概括：海力布救白蛇得宝石，被告知不能泄密，后来从鸟儿那里得知村庄要毁灭的消息，为了救乡亲，他说出秘密，自己变成了石头。）第二环节：梳理情节，理清脉络（重点一）教师：刚才大家抓住了故事的主干。现在，我们放慢一点，来梳理一下更详细的情节。请大家再次默读课文，按照故事发展的顺序，看看海力布经历了哪几件重要的事？可以试着用几个小标题来概括。（学生默读梳理，教师引导交流，共同提炼出核心情节链：救白蛇→得宝石（受禁令）→闻鸟语（知灾难）→劝乡亲（遭质疑）→说真相（变石头）→永纪念。）第三环节：聚焦抉择，品析人物（重点与难点）教师：故事最紧张、最感人的部分，就是海力布得知灾难后到变成石头之前。让我们聚焦这部分，细细品味。海力布得知灾难后的最初反应（第8-9自然段）：他是怎么做的？（“急忙跑回来”、“焦急地催促大家”）这表现了他什么心情？（非常着急，一心想着救大家。）海力布劝说乡亲们时遇到的困难（第10自然段）：乡亲们的反应是什么？（不相信，要他说明原因。）海力布的反应呢？（“急得掉下眼泪”）他为什么“急得掉下眼泪”？（因为他不能说出宝石的秘密，无法取信于人，而灾难又迫在眉睫，内心充满痛苦、无奈和极度的焦虑。）海力布做出最终抉择（第11-12自然段，高潮）：在万般无奈之下，海力布是怎么做的？（“镇定地”把得到宝石、听到鸟语以及不能说的秘密原原本本说了出来。）“镇定地”这个词，和之前的“焦急”、“掉泪”对比，你感受到了什么？（说明他已经下定了牺牲自己的决心，内心从之前的焦急混乱转为一种悲壮的平静和坚定。）他是怎么对乡亲们说的？读出他说的话。(学生读)从他的话里，你听出了什么？（对事实的陈述，对乡亲们赶快逃生的恳切催促，以及对自己即将变成石头的坦然接受。没有抱怨，只有担当。）在说出真相前，海力布心里可能经历了一番怎样的思想斗争？（引导学生想象：想到龙王的警告、变成石头的恐惧、乡亲们鲜活的生命、全村覆灭的惨状……最终，拯救众人的责任感压倒了一切。）结局的品读（第13-14自然段）：海力布说完话，发生了什么？（变成了石头。）乡亲们得救了吗？（得救了，并且世代纪念他。）讨论：海力布虽然变成了石头，但他的精神消失了吗？为什么乡亲们要世世代代纪念他？（他的舍己为人的精神永存。他用自己的生命换来了大家的生命，这种崇高的牺牲精神值得永远铭记。石头，成了他精神的永恒象征。）第四环节：总结品质，升华主题教师：回顾海力布的所作所为，你觉得他是一个怎样的人？（引导学生概括：热心助人、诚实守信、勇敢无畏、舍己为人。）教师：他做的哪一件事最让你感动？为什么？（学生自由发言，聚焦其牺牲精神。）教师：这个故事告诉我们什么道理？（做人要善良、乐于助人；在关键时刻，为了集体的利益，要有勇于牺牲个人利益的奉献精神。）第五环节：指导朗读，体会情感教师：让我们带着对海力布的敬佩之情，分角色朗读故事的高潮部分（海力布与乡亲们的对话），读出海力布的焦急、坚定与悲壮，读出乡亲们的疑惑与后来的悲痛。（教师指导，学生练习并展示。）（三）巩固练习1.基础题：根据课文内容填空（1）海力布因为（），得到了能听懂动物语言的宝石。（2）龙王告诫海力布，如果（），就会变成石头。（3）海力布从鸟儿那里听到的秘密是（）。（4）海力布为了（），最后变成了石头。预期答案：（1）救了龙王的女儿（小白蛇）；（2）把听到的动物的话告诉别人（或：泄密）；（3）今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没；（4）救乡亲们（或：让大家相信灾难即将来临，赶紧搬家）。易错点：得宝原因的准确表述；龙王告诫内容的完整复述；灾难消息的具体内容；牺牲目的的准确概括。教师讲解：“准确填写这些内容，有助于我们把握故事的关键情节和核心冲突。”）2.应用题：内容理解与人物品质分析阅读《猎人海力布》的片段，回答问题。（一）海力布有了这颗宝石，打猎方便极了。他把宝石含在嘴里，就能听懂野禽野兽说话。哪座山上有哪些动物，他全知道。从此以后，他每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。（二）海力布急得掉下眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”……海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。（三）他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。片段（一）表现了海力布怎样的品质？他获得宝石后首先想到的是什么？片段（二）中，海力布“急得掉下眼泪”的原因是什么？从“急得掉下眼泪”到片段（三）中的“镇定地”，海力布的心理发生了怎样的变化？这种变化体现了他怎样的精神？结合全文，谈谈你对海力布最终选择“牺牲自己，拯救乡亲”这一行为的理解。你认为“变成石头”这个结局对海力布意味着什么？这个故事给了你怎样的启示？预期答案:片段（一）表现了海力布“善良、乐于分享、时刻想着乡亲”的可贵品质。他获得能带来巨大便利（打猎更容易）的宝石后，首先想到和做到的不是为自己谋取更多私利，而是利用这个便利打到更多猎物，“分给大家的猎物更多了”。这说明在他心中，集体的福祉远重于个人的得失，宝石这一“神器”在他手中成为了造福乡亲的工具。海力布“急得掉下眼泪”的原因在于他陷入了一个极度痛苦和无奈的两难困境：一方面，他从鸟儿那里得知了灾难即将降临、迫在眉睫的可怕消息，一心想要拯救乡亲；另一方面，他又因为龙王的严厉告诫（泄密变石）而绝对不能说出消息的来源和真相。当他仅凭催促无法说服乡亲，而乡亲们又质疑他、要求他说出原因时，他既无法用真相取信于人，又无法眼睁睁看着灾难发生，这种无法解释、无法行动的憋闷感和对乡亲们安危的巨大焦虑交织在一起，使他“急得掉下眼泪”。从“急得掉下眼泪”到“镇定地”说出真相，海力布的心理经历了一个从极度焦虑、无助到最终下定决心、坦然面对牺牲的重大转变。之前的“急”和“泪”，是因为他在“救人的愿望”与“保密的禁令”之间痛苦挣扎，且看不到出路。而“镇定”则表明，在千钧一发的危急关头，他已经做出了清晰而坚定的抉择——为了拯救众人的生命，不惜违反禁令，牺牲自己。这种从混乱到平静、从犹豫到决绝的心理变化，极其深刻地体现了海力布在关键时刻勇于担当、舍己为人的伟大献身精神。他的“镇定”，是一种将个人生死置之度外后产生的悲壮的勇气和崇高的平静。对海力布最终选择的理解：海力布“牺牲自己，拯救乡亲”的行为，是其善良本性、高度责任感和崇高道德品质在极端情境下的集中爆发和必然选择。从性格发展看：这一选择与他一贯的热心助人、处处为他人着想的行为逻辑一脉相承。当小善（分享猎物）积累为需要付出生命代价的大善（拯救全村）时，他做出了符合其一贯人格的升华。从道德抉择看：他面对的是两个道德准则的冲突——对龙王的“信”（守信）与对乡亲的“义”（救人）。在两者不可兼得时，他舍弃了相对狭隘、具体的“信”（对一个承诺的遵守），而捍卫了更根本、更普遍的“义”（对无数生命的神圣责任）。这种选择，体现了道德判断中“两害相权取其轻，两利相权取其重”的高级智慧，以及将他人生命置于自身生命之上的崇高境界。从结果看：他的牺牲不是无谓的，而是有价值的，它换来了全体乡亲的生命，使他的死具有了伟大的意义。“变成石头”这个结局对海力布意味着：对“禁令”的终极承担：这是他违背龙王告诫所必须承受的、已知的悲惨后果，是故事逻辑的必然。牺牲精神的物质化与永恒化：“石头”坚硬、冰冷、不朽。身体化为石头，象征着他的生命以另一种形式——牺牲精神——得到了永恒。石头成为其崇高品格和伟大牺牲的永久纪念碑。悲剧中的崇高升华：虽然结局是悲剧性的（个人生命的毁灭），但因其行为的利他性和拯救性，使这种悲剧升华为一种震撼人心的崇高美。石头，凝固了他的牺牲瞬间，也永恒地诉说着他的故事和精神。这个故事给我的启示：《猎人海力布》这个故事给了我深刻的启示：要做一个善良、乐于助人的人：海力布的日常行为告诉我们，点滴的善行积累起来，会塑造高尚的人格。在集体利益与个人利益冲突时，要有顾全大局的意识：当面临类似（当然不一定是生死）的抉择时，应懂得权衡，在必要时勇于为集体、为他人做出奉献和牺牲。信守承诺很重要，但守护生命和更大的“义”更为根本：它启发我们思考道德准则的层次和在不同情境下的灵活运用。英雄的精神永垂不朽：它让我明白，肉体会消亡，但崇高的精神和感人的事迹会永远流传，激励后人。我们要铭记和传承这种舍己为人的宝贵精神。难点:(1)对片段（一）所体现品质（善良、分享）及行为逻辑（得宝后首先造福大家）的准确分析；(2)对“急得掉下眼泪”复杂原因（无法解释、无法行动、焦虑）的深入剖析，以及对从“急”到“镇定”心理变化所体现精神（勇于担当、舍己为人）的深刻阐述；(3)对海力布选择行为从性格、道德、结果三个层面的理解，对“变成石头”结局多重意蕴（承担、象征、升华）的解读，以及从中获得启示的系统性、个性化表达。教师讲解：“分析（1）要从具体行为概括品质，并指出其行为的一致性。（2）要深入分析其困境和心理转变过程，并提炼出背后的精神。（3）是价值观升华的关键，要多角度理解其选择的意义，深刻解读‘石头’的象征，并结合自身谈出有深度的真实感悟。”）3.挑战题：复述“海力布的故事”或“设计‘海力布纪念章’”（创意表达）学习了《猎人海力布》，请你选择一项完成：A.复述“海力布的故事”：选择故事中最打动你的一个情节（如“救白蛇”、“知灾难”、“变石头”），用自己的话生动地讲给家人或同学听。B.设计“海力布纪念章”：如果要为海力布颁发一枚“英雄纪念章”，你会如何设计？画出草图并说明设计元素（如图案、文字）的寓意。预期答案:A（复述要点）：情节选择准确，能抓住关键细节和人物言行，语言流畅、有感情，能基本保持故事原意。B（纪念章设计示例）：图案中心可以是海力布的侧影或一颗心形宝石，周围环绕着麦穗或乡亲们的身影。下方文字：“舍己为人，精神永存”。寓意：心形宝石象征其善良的心和获得的宝物，麦穗/乡亲象征他拯救的生命和守护的集体，文字概括其精神。难点:A可能复述过于简略或缺乏条理；B可能设计缺乏象征性或寓意不明确。教师讲解:“完成挑战A，要抓住情节的关键，用生动的语言和恰当的语气来讲述。完成挑战B，图案要简洁有象征意义，寓意说明要能解释图案与海力布精神的关联。”）（四）课堂小结教师：同学们，今天我们共同走进了一个流传在蒙古草原上的、感人至深的民间故事——《猎人海力布》。我们认识了这位善良、热心、总是把猎物分给大家的好猎人；我们见证了他因善行而获得能听懂鸟兽语言的宝石，也背负了不能泄密的沉重告诫；我们和他一起，经历了得知灾难降临时的震惊与焦急；我们更与他一同，陷入了那个“说与不说”的、无比艰难痛苦的抉择深渊。最终，海力布用他的行动，给了我们一个震撼心灵的答案。他“镇定地”说出了真相，把生的希望留给了全村乡亲，而自己，则化作了一座沉默却永恒的石头山。海力布虽然变成了石头，但他的故事，他的精神，却像草原上的风一样，世世代代流传不息。他让我们懂得：真正的英雄，不在于拥有多强的力量或多神奇的宝物，而在于拥有一颗善良、无私、勇于为他人牺牲的心。“舍己为人”，这四个字，在海力布身上，得到了最完美、最彻底的诠释。他不仅救了当时的乡亲，也用他的故事，为我们点亮了一盏道德的明灯。希望海力布的故事，能像一颗种子，种在我们每个人的心里。让我们在生活中，多一份善良，多一份分享，多一份在他人需要时的挺身而出。也许我们不会面临海力布那样生死攸关的抉择，但平凡生活中的热心助人、顾全大局，同样是对这种伟大精神的传承和致敬。（五）作业布置必做作业（三选二）：复述/讲述者：把《猎人海力布》的故事完整地讲给家人听；或者，练习生动地复述故事中最打动你的一个片段。积累/绘画者：摘抄文中描写海力布热心助人或舍己为人品质的句子；根据想象，画一幅“海力布变成石头”或“乡亲们纪念海力布”的图画。思考/写作者：如果你是得救的乡亲之一，后来站在海力布变成的石头前，你会想些什么？说些什么？试着写下来；或者，写一句你对“舍己为人”的理解。选做作业（挑战自我）：小探究员/小作家：查找其他民族的民间故事（如《神笔马良》、《阿凡提的故事》）读一读，感受不同民族的文化智慧；或者，发挥想象，续写故事：许多年后，乡亲们和海力布的石头之间，还可能发生什么感人的事？（合理想象）作业评价量表（Rubric）：优秀（3星）：复述生动完整，有感染力；摘抄准确有代表性，绘画有创意且贴合主题；思考深入，写作具体感人。主动完成选做，探究或创作有质量。良好（2星）：能清晰复述故事或片段；能完成摘抄或绘画；能写出简单感想。完成必做。加油（1星）：能说出故事大概；完成部分必做。鼓励多读多讲多画多思。六、预设性教学反思本课教学的民族文化传承与核心价值观培育价值，在于将一个承载着朴素而崇高道德理想的少数民族民间故事，转化为引导学生感受英雄品格、理解牺牲意义、认同中华文化多元一体的生动载体。预判学生道德情感与叙事能力发展的关键，在于能否引导他们从对故事“神奇有趣”的表面兴趣，深入到对海力布“抉择困境”的共情和对“牺牲价值”的理性认同。当学生能够不仅为海力布的牺牲而感动，更能分析其抉择背后的心理挣扎（而不仅仅是“他真好”），并能理解“石头”的象征