主体间课堂教学体会

主体间课堂教学体会

在过去的教学中，老师和学生作为教学活动的双方，长期是主体

与客体的关系。而后学生作为主体的意识加强了，反之又变成了以学

生为中心的教学，教师过分放任学生的行为和思想。从现代教育发展

的趋势来看，教师与学生、学生与学生都应是主体对主体间的关系。

只有实现了多主体的认知改变，我们才有可能更好地体现现代教育的

理念。

一、怎样在教学中实现主体间理论

1、将学习的主体意识贯穿到课前的准备过程中，充分调动每个

学生学习的积极性C

主体间教育首先就要充分发挥每个人的主体意识。培养和训练学

生收集和处理资料信息的能力是新课程改革中重要的一点，更是发挥

学生主体学习意识很好的途径。学生在收集和处理信息的过程中就是

自主学习的过程，在这个过程中，学生通过自己的能力，找到学习所

需的资料，又通过对资料的处理，解决了学习中的问题，学习积极性

得到了充分调动，使得主体学习的意识增强了，慢慢地学习能力就会

提高。

2、发掘文化底蕴，创造宽泛的人文氛围，增进主体间的包容,

将学生的学习兴趣扩展到最大化。

主体间除人与人主体间的相互认同外，还包括人与自然与环境与

历史间的认同，最终达到和谐共存，而相互的了解就是最基础的保障。

这就要求我们不能割裂学科自身所蕴含的文化底蕴与人类现实社会

各种文化的有机联系，要让学生在宽泛的人文氛围中，汲取多元的营

养，了解历史，学会包容大千世界，从而充分调动学生学习的兴趣。

3、鼓励学生积极发言、讨论，提出新问题；注重师生和生生互

动，充分尊重学生主体。

在课堂上，语言上的使用是少小了的。以前的教学中教帅对学生

说的多是“你要知道的学习内容”，即知识的直接传授。学生的语言

说的多是“回答老师提出的问题”。对于教师与学生主体间性的实现,

要达到这对自我与他我的融合，就必须改变以前语言的狭义问答关

系，变成通过对话进行交流思想，传递情感，从而达到相互了解，相

互理解的师生交往教学。

4、用自评与他评带动被评价的主体作用，产生持久的学习愿望。

主体间的评价可以通过自评、互评来解决，形成自我超越和相互

学习的氛围。在评价学生作业时安排学生根据自己的表现对自己进行

评价。学生间也可以用小星星进行互评，突出学生对评价的参与。

二、主体型课堂教学模式学生主体地位如何真正体现

1、培养读书习惯

为使学生在学习上变被动为主动，学会学习的方法，在教学中我

们着重培养学生课前预习的习惯，指导学生预习的方法要根据学生的

阅读能力和教材内容来确定，开始基于学生的预习能力较差，我们采

取提纲式预习方法，以预习提纲引路，指导学生开展定向思维，了解

新知识的梗概，初步明确学习目的。

学生的自主性进一步得到加强，他们按照过去研究问题的思路和

方法独立归纳新课的知识要点，从而调动了学习的积极性，发展了思

维的广阔性，使学的知识更全面，更深刻。

在阅读、思考、质疑过程中不仅培养了学生的自学能力和阅读习

惯，也为老帅精讲提供了线索，对提高课堂效率起了决定性的因素。

2、开展小组合作

实践证明：科学知识并不全是教师讲懂的，倒往往是学生自己开

动脑筋“悟懂''的，当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起

来了。所以获得的知识也就最牢固。为了更有效地发挥学生的主动性、

积极性，激发求知兴趣，我们按座位前后六人结合成课堂活动小组，

认真选举好组长，教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他

们自己解决，凡是能通过动手操作得出结论的，尽量安排学生去做，

在动手、动脑、动口的小组合作中，学生兴趣昂然，为取得讨论发言

权，积极寻找理论根据，在高度兴奋中获得知识，排除疑点。一•般课

堂小组合作包括下列三个方面：（1）针对同学们在预习中提出的问题

进行讨论。（2）教师备课时有意安排的讨沦题。（3）开展小组合作、

解决问题。

木节课的难点，学生通过自学已轻松地掌握了。课堂开展小组合

作，教师要放得开，收得拢，教师本人要进入角色，充分发挥教师的

主导作用，要紧的地方画龙点睛地讲一下，帮助学生认识某个具体概

念的全过程，获得最佳教学效果。生动活泼的小组活动不仅激发了学

生的兴趣，排除了疑点，并且为教师教学提供了方便。

三、主体型课堂模式教师主体作用如何发挥

教师认真钻研教材，分析学生的接受能力，确定精讲内容是提高

课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得

越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，

填补学生预习和讨论中的“空白7这样学生听起来认真，乂克服了依

赖思想。教师讲解虽没有固定的形式，但大体上从以下三种方式出现。

1、关键问题重点讲，备课时，根据教学大纲确定精讲内容，讲

解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。

由于课堂上教师讲解的不是面面俱到，所以不仅促进了学生对

课本的阅读，也为课堂练习巩固赢得了时间。

2、发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生

自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地

点拨，启发式讲解，由于教师讲解的是学生迫切要求知道的，他们听

讲很认真，并且记得也牢。

3、对待学习有困难的个别讲，由于课堂讲授时间短，因而有

时间对学习困难的进行个别辅导。学习有障碍的原因很多，但最常见

的有（1）反应慢（2）懒惰两种情况，辅导时前者着重于课程辅导,

主要是结合新课适当地补知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析

问题，交给他们学习方法。对于后者，则侧重于课本知识的检查过关,

激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。

总之，教师讲课的原则是一是目的明确，中心突出。二是心中时

刻装有学生。

四、主体型课堂模式的练习设计

练习是知识掌握和巩固的重要环节，作业的布置和检查是练

习必不可少的手段，为使学生从题海战术中解脱出来，为使各类学生

都有收获。我们推行了三种类型作业，一类是基本要求对全班而言，

要求全班同学必须完成。如：课后“做一做”“随堂练习”“习题”等;

二类是较高要求对70%〜80%的学生而言。如：与教材配套的每节课

的双基训练。三类是综合性较强的习题，这是为20%〜30%的反应灵

敏的学生设计的。如：“拓展与创新”及其它新题型。课堂上以完成

第二类的练习为主，当堂测验，独立思考，像考试那样让学生完成。

每次作业后留5分钟的时间来核对。对于完成好的学生要求做第三类

作业。这样以来，每节课每个学生都有不同的收获，并且教师能够了

解到学生对知识的实际掌握情况；为了激励学生，采用测验以组记分,

优胜组的组员都可以在教师后面的竞争栏内得一面红旗，这样充分发

挥小组作用，好学生主动帮助差等生，差等生也生怕拉分不体面，由

于教学中发挥了学生的力量，在整体上得到了提高，培养了学生的合

作精神，也减轻了教师的负担。

五、对主体间课堂教学模式的几点思考

1、这种教学模式符合学生心理、生理特点，但必须将激发学生兴

趣与传授知识有机地结合起来，才能使学生学到扎实的基本知识。

2、这种教学模式，课堂是以学生为主体，但绝对离不开教师这个

主体，即双主体的课堂教学，否则课堂纪律紊乱，偏离教学中心。达

不到提高教学质量的目的，更谈不上创新和合作精神的培养。

3、这种教学模式有利于教师发现学生知识遗漏，及时补缺，从而

达到整体提高的效果，教师应在知识补缺的同时，注意与学生进行情

感交流，尽量使其在暴露不足的同时也体会到成功感，使教学工作始

终在良性环境下进行。

4、采用主体型课堂教学模式，课堂教学学生思想活跃，反应灵

敏，教师要处理许多意想不到的问题，这就促使教师不断学