《教室里的测量-厘米、米的认识》教案（3课时）-2025-2026学年青岛版（五四学制）小学数学一年级下册

《教室里的测量—厘米、米的认识》教案（3课时）-2025-2026学年青岛版（五四学制）小学数学一年级下册学情分析一年级学生已具备直观比较物体长短、高矮的生活经验，能通过眼睛观察、手比划等方式判断物体长度差异，但缺乏标准长度单位认知，无规范测量经验。学生以直观形象思维为主，好奇心强，喜欢动手操作，对“教室里的测量”等生活化情境兴趣浓厚，乐于参与比划、测量等实操活动。但学生抽象思维薄弱，难以建立1厘米、1米的准确长度表象，易混淆两者实际长短；测量时易出现“起点不对齐、尺子放歪”等操作错误；估测物体长度时常选错单位，语言表达也不够规范，需借助具象教具和分层实操引导突破难点。教材分析本课选自2026年春季青岛版（五四学制）小学数学一年级下册第六单元，是学生首次接触标准长度单位，为后续长度单位换算、面积体积测量奠基。教材以“教室里的测量”为核心主题，设置3个信息窗：信息窗1（课桌有多长）感悟统一长度单位的必要性，认识厘米及直尺；信息窗2（量一量）巩固厘米测量方法，学习估测；信息窗3（黑板有多长）认识米及米尺，探究1米=100厘米的关系。教材通过“情境冲突—直观感知—动手实操—生活应用”的逻辑，融入大量教室场景测量活动，贴合低年级学生认知，体现“数学源于生活、用于生活”的理念，聚焦量感与空间观念培养。核心素养教学目标量感：结合教室测量情境，建立1厘米、1米的实际长度表象，能估测铅笔、课桌、黑板等常见物体长度，准确用直尺、米尺测量物体长度，发展量感。空间观念：通过观察、比划、测量等活动，理解长度是物体的可测量属性，能区分厘米（短物体）和米（长物体）的适用场景，建立长度单位的空间认知。推理意识：从“用拃量课桌结果不同”的冲突中，推理出统一长度单位的必要性；通过观察米尺刻度，推导1米=100厘米的进率关系，培养初步逻辑推理能力。应用意识：运用厘米、米的知识描述教室物体长度，解决“量课桌、量黑板”等实际问题，感受测量在生活中的实用性，增强数学应用意识。教学重难点教学重点：认识长度单位厘米（cm）和米（m），建立1厘米、1米的长度表象；掌握直尺、米尺的规范测量方法。教学难点：准确建立1厘米、1米的长度表象；区分厘米和米的适用场景，正确估测物体长度；理解1米=100厘米的进率关系。教学过程第一课时：认识厘米（信息窗1）情境导入：课桌有多长，激趣引题教师课件出示教材信息窗1情境图：教室里，小明和小红用“拃”量课桌长度，小明量得5拃，小红量得4拃，两人疑惑不解。

师问：“同学们，观察这幅图，小明和小红在做什么？同样的课桌，为什么量的拃数不一样？”

生答预设：量课桌长度；因为小明的手小，拃短，小红的手大，拃长。

师追问：“用拃量课桌，结果不一样，这样测量方便吗？怎样才能让测量结果一样呢？”

生答预设：不方便；要用一样长的东西量。

教师小结：同学们说得对！用不同的工具测量，结果不一样，很不方便。测量物体长度需要统一的标准，这个标准就是长度单位。今天我们就一起来认识第一个长度单位——厘米，学习用厘米测量教室里的物体。

设计意图：依托教材“用拃量课桌”的冲突情境，引发学生认知矛盾，自然引出“统一长度单位”的必要性，激发探究兴趣，贴合教材内容逻辑。探究新知：认识厘米与直尺认识1厘米，建立表象师讲解：测量较短物体的长度，常用“厘米”作单位，厘米可以用字母“cm”表示。

教师课件出示教材直尺图，标注1厘米区间；同时拿出实物直尺，引导学生观察。

师问：“请同学们拿出自己的直尺，找一找、看一看，直尺上从哪里到哪里是1厘米？”

生答预设：从0到1是1厘米；从1到2也是1厘米。

教师讲解：直尺上相邻两个长刻度线之间的一大格，长度就是1厘米。

师引导：“请同学们用手指比划1厘米的长度，再找一找教室里哪些物体的长度大约是1厘米？”

生答预设：食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度大约是1厘米。

教师小结：1厘米很短，我们用手指比划记住它的长度，以后看到短的物体，就可以用厘米作单位。

设计意图：结合教材直尺图与实物直尺，通过“找—比划—找生活实例”，帮助学生建立1厘米的直观表象，突破表象建立难点。认识直尺结构，明确测量要点师引导学生观察教材直尺图，标注刻度线、数字、0刻度的位置。

师问：“仔细观察直尺，上面有什么？数字从几开始？”

生答预设：有竖线、数字；数字从0开始。

教师讲解：直尺上的竖线叫刻度线，有长有短；数字表示刻度，从0开始，0刻度是测量的起点。

师追问：“测量物体长度时，为什么要从0刻度开始量？”

生答预设：从0开始量，能直接读出长度。

教师总结：直尺的0刻度是起点，测量时把物体一端对准0刻度，另一端对着几，就是几厘米。

设计意图：结合教材直尺图标注，清晰讲解直尺结构与测量起点，为规范测量打基础，贴合教材知识点呈现逻辑。实操探究：用直尺测量物体示范测量方法教师结合教材“量小棒”示例，拿出小棒和直尺，示范规范测量步骤：把小棒放平，紧贴直尺；小棒的左端对准直尺的0刻度；看小棒的右端对着刻度几，就是几厘米。师边示范边问：“小棒左端对准0刻度，右端对着刻度5，小棒长几厘米？”生答：5厘米。教师强调：测量时物体要放平、贴紧尺子，不能歪；左端一定要对准0刻度。学生实操：测量教室物体师布置任务：请同学们用直尺测量教材中的纸条、铅笔的长度，再测量自己的橡皮、铅笔的长度，同桌互相检查测量方法是否正确。

学生动手测量，教师巡视指导，纠正错误操作（如尺子放歪、起点不对齐0刻度）。

师指名汇报：“你测量的铅笔长几厘米？是怎么量的？”

生答预设：铅笔长18厘米，把铅笔放平，左端对准0刻度，右端对着18，就是18厘米。拓展：不从0刻度开始测量师出示教材示例：小棒左端对准刻度2，右端对准刻度7，提问：“这根小棒长几厘米？怎么算？”

生答预设：5厘米，7减2等于5。

教师小结：测量时也可以从任意刻度开始，用末端刻度减去起点刻度，就是物体长度；从0刻度测量最简便。

设计意图：紧扣教材测量示例，通过“示范—实操—拓展”，让学生掌握规范测量方法，突破操作难点，落实艺术表现素养。巩固应用：教材自主练习课件出示教材信息窗1自主练习题目：看一看，填一填：教材中铅笔、纸条的长度（刻度图）；量一量：教材中的线段、小棒的长度；估一估、量一量：教室中课桌的宽度、课本的长度。学生独立完成后，指名汇报答案，说说是怎么测量的，教师针对性纠错指导，强化厘米测量方法。第二课时：巩固厘米与估测（信息窗2）复习导入：回顾厘米，衔接新知师课件出示上节课知识点：1厘米的长度、直尺测量方法，指名学生比划1厘米、说说直尺测量步骤。

师过渡：上节课我们认识了厘米，学会了用直尺测量物体长度。今天我们继续学习厘米的知识，学会估测物体长度，解决更多教室里的测量问题。探究新知：估测物体长度感知几厘米，建立估测标准师引导：“我们已经知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米、5厘米分别有多长？请同学们用手指比划一下。”

学生比划后，教师用直尺验证，强化几厘米的长度表象。

师出示教材“课桌宽”情境图，提问：“课桌的宽度大约有几厘米？先估一估，再量一量。”

生估测预设：40厘米、50厘米；实际测量：45厘米。

师讲解：估测时，我们可以用1厘米、5厘米作为标准，看物体长度里有几个这样的标准，再用直尺测量验证，提高估测准确性。教材案例分析：估测与测量课件出示教材信息窗2例题：估测教室门的宽度、课本的长度、黑板擦的长度，再实际测量。

师组织小组活动：同桌合作，先估测，再用直尺测量，记录估测结果和实际测量结果，对比差异。

师指名小组汇报：“你们估测课本长多少厘米？实际测量是多少？”

生答预设：估测20厘米，实际21厘米。

教师小结：估测不需要非常准确，只要接近实际长度即可；多观察、多比划，估测会越来越准。

设计意图：依托教材估测例题，通过“比划感知—估测—测量验证”，培养学生估测意识和能力，强化厘米长度表象。实操提升：测量教室物体师布置实操任务：测量教室里的物体，先估测，再测量，完成表格：物体估测长度实际长度铅笔课桌长度黑板擦长度数学书宽度学生分组测量，教师巡视指导，重点纠正测量错误，引导学生对比估测与实际结果，总结估测技巧。巩固应用：教材自主练习课件出示教材信息窗2自主练习：估一估，量一量：教材中的图形边长、物体长度；选一选：选择合适的长度（厘米）描述物体（如铅笔长18（），课桌宽45（））；解决问题：小明的铅笔长15厘米，用去3厘米，还剩几厘米。学生独立完成后，汇报交流，教师强调：较短物体用厘米作单位，估测要合理，测量要规范。第三课时：认识米（信息窗3）情境导入：黑板有多长，引出米师课件出示教材信息窗3情境图：同学们用直尺量黑板长度，量了很多次，很不方便。

师问：“同学们，用直尺量黑板的长度，方便吗？为什么？”

生答预设：不方便；因为直尺短，黑板长，要量很多次。

师追问：“量黑板这样很长的物体，用厘米合适吗？需要用什么长度单位？”

生答预设：不合适；要用更长的单位。

教师小结：量较短物体用厘米，量较长物体（如黑板、教室长度、身高），要用更大的长度单位——米，米可以用字母“m”表示。今天我们就一起来认识米，学习用米测量物体长度。

设计意图：依托教材“量黑板”的不便情境，引发认知冲突，自然引出长度单位“米”，贴合教材内容逻辑，激发探究兴趣。探究新知：认识米与米尺认识1米，建立表象教师拿出实物米尺，课件出示教材米尺图，标注1米长度。

师引导：“请同学们观察米尺，1米有多长？和直尺比一比，米尺比直尺长很多。”

师组织活动：请同学们伸开双臂，两臂之间的长度大约就是1米；同桌互相比划，感受1米的长度。

师追问：“教室里哪些物体的长度大约是1米？”

生答预设：课桌的高度、黑板的宽度、讲台的长度大约是1米。

教师小结：1米很长，伸开双臂大约1米，用来测量较长物体。探究1米=100厘米师引导：“米尺上有多少个1厘米？我们一起来数一数。”

课件出示教材米尺刻度图，从0刻度开始，1厘米、2厘米……数到100厘米，正好是1米。

师讲解：1米里面有100个1厘米，所以1米=100厘米。

师提问：2米等于多少厘米？5米等于多少厘米？300厘米等于多少米？

生答预设：200厘米、500厘米、3米。

教师总结：米和厘米的进率是100，米换算成厘米，加2个0；厘米换算成米，去掉2个0。

设计意图：结合教材米尺图，通过“观察—比划—数刻度”，帮助学生建立1米表象，直观推导1米=100厘米的进率，突破进率理解难点。实操探究：用米尺测量物体示范测量方法教师结合教材“量黑板”示例，拿出米尺，示范规范测量较长物体的步骤：把米尺放平、拉直，紧贴物体；米尺的0刻度对准物体的一端；看物体的另一端对着刻度几，就是几米（或几米几厘米）。师边示范边问：“黑板一端对准0刻度，另一端对着刻度3，黑板长几米？”生答：3米。教师强调：测量较长物体时，米尺要拉直、放平，不能弯曲；如果物体太长，米尺不够量，可以分段测量，再相加。学生实操：测量教室物体师布置任务：小组合作，用米尺测量教室的长度、宽度、黑板的长度、门的高度，记录测量结果。

学生分组测量，教师巡视指导，纠正错误操作（如米尺弯曲、起点不对齐）。

师指名小组汇报：“你们测量教室的长度是多少米？是怎么量的？”

生答预设：教室长8米，把米尺拉直，从一端量到另一端，对着刻度8，就是8米。对比区分：厘米和米的适用场景师引导对比：“厘米和米都是长度单位，什么时候用厘米？什么时候用米？”

生答预设：短的物体用厘米（铅笔、橡皮），长的物体用米（黑板、教室）。

教师总结：短物体，用厘米；长物体，用米。判断时可以结合生活经验，比划物体长度，选择合适单位。

设计意图：紧扣教材“量黑板”示例，通过“示范—实操—对比”，让学生掌握米尺测量方法，区分厘米和米的适用场景，落实应用意识素养。巩固应用：教材自主练习课件出示教材信息窗3自主练习：填一填：1米=（）厘米、3米=（）厘米、500厘米=（）米；选一选：选择合适的单位（厘米/米）描述物体（如黑板长4（）、铅笔长18（）、教室高3（））；量一量：教材中的黑板、教室门的高度、走廊的长度。学生独立完成后，汇报交流，教师强调：单位选择要结合物体长短，牢记