小学三年级英语下册《Unit 2 Know your body》项目实践与单元梳理（Hit it big Wrap up）教案

小学三年级英语下册《Unit2Knowyourbody》项目实践与单元梳理（HititbigWrapup）教案

一、教学内容分析

本课为外研版（三起）三年级下册第二单元的收官课时，涵盖“Hititbig”项目实践与“Wrapup”单元梳理两大板块。在完成了GetreadyStartup的词汇句型输入、Speedup的故事阅读育人、Fuelup的语音拓展运用之后，本课时承担着将碎片化知识整合为系统性认知、将语言技能提升为综合语用能力的关键任务。【重要】

“Hititbig”板块要求学生通过小组合作，设计并介绍一个属于自己的机器人。这是一个典型的表现性任务，需要学生综合运用本单元核心句型“He/She/Ithas(got)...”来描述机器人的身体部位特征，同时可融合颜色、数字等已学知识，对学生的想象力和逻辑思维提出了挑战。【难点】【高频考点】

“Wrapup”板块则通过四个层层递进的游戏或活动，引导学生对本单元的核心词汇（身体部位名称）、核心句型（havegot/hasgot的肯定、否定及一般疑问句形式）以及主题意义（身体部位的重要性及协同合作）进行系统性回顾与自我检测。【基础】该板块不仅是知识点的复现，更是学习策略的指导，教会学生如何“梳理”与“反思”。

基于此，本课时确立了“从认知到创造，从部分到整体”的教学理念，旨在引导学生在完成项目任务的过程中，实现语言的深度内化与迁移创新，并最终达成学科育人的目标，即认识到每个人（如同机器人的各个部件）都是独特的，团队合作才能发挥最大效能，呼应Speedup故事中“Youareateam”的主题。【非常重要】

二、学情分析

授课对象为小学三年级学生。经过前五个课时的学习，学生已能听、说、认读head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot,toe,body等核心身体部位词汇【基础】，并初步掌握了“I/You/We/Theyhavegot...”和“He/She/Ithasgot...”的句型结构，能够进行简单的特征描述【重要】。然而，学生在具体语境中灵活运用“have/has”的区分、名词单复数形式的正确搭配（如“twolongarms”“abighead”）等方面仍存在混淆，这是本课需重点强化的语言点【难点】。

在认知层面，三年级学生好奇心强，想象力丰富，对“机器人”这一主题具有浓厚的兴趣，乐于动手和展示自我，这为“Hititbig”的项目实施提供了良好的心理基础。同时，经过前几个课时的合作学习，学生已初步具备小组分工与协作的意识。但是，他们在信息整理和创造性表达方面仍需教师搭建有效的“脚手架”。因此，本课时的设计将着重通过示范、引导和分层任务，帮助学生将天马行空的想象转化为条理清晰的语言输出。

三、课时核心素养目标

1.语言能力：【基础】能够听懂、认读并正确拼写本单元全部核心身体部位词汇；能够在真实或模拟的语境中，准确运用“主语+have/has(got)...”句型描述某人或某物的身体特征，注意主谓一致和名词单复数的正确使用；能够理解并运用“have/has”引导的一般疑问句进行问答。

2.文化意识：【重要】通过设计与介绍机器人，理解“不同”与“独特”的价值，学会欣赏自己和他人的特别之处。进一步深化对“团队合作”重要性的认识，将故事中领悟的道理内化为个人品质。

3.思维品质：【非常重要】在设计机器人的过程中，培养学生的创新思维和想象力。在介绍与评价机器人的过程中，训练学生的逻辑思维（如从整体到局部的描述顺序）和批判性思维（如何客观评价小组作品）。

4.学习能力：【重要】通过“Wrapup”板块的练习，引导学生掌握归纳、整理知识的学习策略，学会自我检测与反思。通过小组合作项目，提升沟通协作、共同完成任务的学习能力。

四、教学重难点

1.教学重点：【基础】【高频考点】

（1）熟练掌握并运用所有身体部位核心词汇：head,eye,ear,mouth,nose,face,hand,arm,leg,foot(feet),toe,body,hair等。

（2）熟练运用核心句型介绍身体特征：He/She/Ithas(got).../He/She/Ithasn‘t(got).../Have/Has...got...？及回答。

2.教学难点：【难点】

（1）在实际表达中，正确区分并使用havegot（第一/二/三人称复数）与hasgot（第三人称单数），避免主谓搭配错误。

（2）准确使用形容词（如big,small,long,short,red,blue等）对机器人的身体部位进行生动、具体的描述，并使描述具有逻辑性。

（3）在小组合作中，有效整合组员想法，用连贯的语篇而非零散的单句来展示项目成果。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含各种机器人的图片或视频、本单元知识思维导图框架、设计任务单示例；评价量规表；用于奖励的小贴纸。

学生准备：绘画用纸、彩笔；课前复习本单元核心词汇和句型。

六、教学实施过程

（一）温故知新，激活图式（Warm-upRevision）【约5分钟】

上课伊始，教师播放本单元Getready部分的歌曲“Head,shoulders,kneesandtoes”的升级版视频，视频中不仅包含身体部位，还加入了big,small,long,short等形容词，如“Bigeyes,smallnose,longarmsandshortlegs”。学生起立，跟随视频一起边唱边做动作。这一活动旨在迅速将学生的注意力拉回课堂，激活关于身体部位和描述性形容词的已有图式，营造轻松愉快的英语学习氛围。【基础】

唱跳结束后，教师利用课件快速闪现本单元学过的核心词汇图片（如雪人的长鼻子、NaNa的大眼睛等），实施“快看快说”游戏。教师问“Whathashe/she/itgot？”，引导学生快速抢答，如“Hehasgotalongnose.”“Shehasgotbigeyes.”。此环节旨在以高密度的方式复现核心句型，特别是强化“hasgot”的用法，为后续的难点突破做铺垫，同时教师也可借此精准把脉学生对前序知识的掌握情况。【高频考点】

（二）单元梳理，查漏补缺（Wrapup）【约12分钟】

此环节是知识系统化的关键，教师将引导学生完成课本Wrapup部分的四个活动，但并非机械对答案，而是将其设计为“知识闯关”游戏。

第一关“Wordpuzzle”：教师引导学生不局限于课本，而是以小组为单位，在限定时间内写出或说出尽可能多的身体部位单词。不仅能写出头、眼、鼻等基础词，更能鼓励学生回忆并写出toe,hair,face,neck等拓展词。此关旨在全面检索词汇量，实现“应列尽列”。【基础】

第二关“Describeandguess”：教师呈现几个被遮挡的、特征鲜明的卡通形象（如大耳朵图图、长鼻子匹诺曹），请一位学生作为小描述员，运用“He/Shehasgot...”进行描述，其他学生猜测是谁。此活动将词汇和句型置于趣味语境中，训练学生的信息组织与口语表达能力。教师在此过程中要重点关注并纠正“hasgot”与名词单复数的搭配，如“Hehasgottwobigears.”而非“Hehavegottwobigear.”。【重要】【难点】

第三关“Askandanswer”：教师手持一个奇特的玩偶，示范提问“Hasitgotabigmouth？”，引导学生回答“Yes,ithas./No,ithasn’t.”。随后，将课堂交给学生，让他们利用手中的文具或彼此的外貌进行“GuessingGame”问答。此环节旨在强化一般疑问句的结构及其肯定、否定回答，这是本单元的又一个高频考点。【高频考点】

第四关“Thinkandsay”：教师引导学生回顾Speedup的故事，提问“Areeyesthebestpart？Why？”，引导学生得出结论“Allpartsareimportant.Theyareateam.”。然后，将话题引向自身“Whatcanwedowithourbodyparts？”，启发学生说出“Weseewithoureyes.Welistenwithourears.”等，实现从语言到育人价值的升华。【非常重要】完成四关后，教师带领学生在板书上共同绘制本单元知识的思维导图，将词汇、句型、主题意义可视化，教会学生梳理知识的方法。

（三）项目导入，明确任务（Hititbig-Pre-task）【约3分钟】

教师利用课件展示一个由几何图形构成的、功能奇特的简易机器人范例，并用生动的语言描述：“Lookatmyrobot！HisnameisRobo-Ben.Hehasgotabigsquarehead.Hehasgotthreelongarmsandsixsmallhands.Hehasn‘tgotanylegs,buthehasgotaroundwheel.Cool,right？”教师的描述要尽可能涵盖本课重点，并有意加入“hasn’tgot”的否定形式，为学生后续的创作提供更丰富的语言支架。描述完毕后，教师清晰呈现本课的核心任务：小组合作，设计一个属于你们的独特机器人，然后向全班介绍它。同时，发放“小小设计师”任务单，任务单上包含机器人画板区域和语言描述支架。【重要】

（四）合作探究，创意物化（Hititbig-While-task）【约15分钟】

1.小组策划与分工：学生以4人小组为单位展开讨论。首先确定机器人的名字和主要功能（如清洁机器人、陪伴机器人、超级战士等），然后讨论其身体部位的特殊设计，如“Howmanyarmsdoesithave？”“Whatcolourisitshead？”“Doesithavespecialbodyparts？”。组内需明确分工：谁主画，谁主笔记录关键词，谁负责最终陈述等。教师巡视各小组，参与到讨论中，用英语启发学生思维，如“Whynotgiveitfoureyes？”“Canithavewings？”，并提供必要的词汇支持。【重要】

2.创意绘制与语言建构：小组成员根据讨论结果，在画纸上共同绘制机器人。与此同时，学生需在任务单的“语言支架”部分，围绕机器人，用关键词和核心句型记录下关键信息。教师提供的支架可包括：

Ourrobot’snameis______.

He/She/Ithasgot______(number)______(bodypart).Theyare______(colour/adjective).

He/She/Ithasgot______(number)______(bodypart).Itis______.

He/She/Ithasn‘tgot______,buthehasgot______.

Welikeourrobotbecause______.

此环节将绘画与语言有机结合，绘画是思维的显性化，填写支架是语言的初步建构，为后续的口语输出打下坚实基础。【非常重要】

（五）展示交流，多元评价（Hititbig-Post-task）【约12分钟】

1.组内预演：各小组在正式展示前，有一分钟时间进行组内预演。由负责陈述的“小发言人”根据任务单上的语言支架，尝试连贯地介绍机器人。其他组员认真倾听，并帮助发言人纠正语言错误，补充遗漏信息。这个预演环节是提升展示质量、增强学生自信心的关键步骤。【重要】

2.班级展示与答辩：邀请2-3个小组轮流上台展示。要求小组将画作投影展示，发言人进行介绍。介绍完毕后，设置“记者提问”环节，台下学生可用“Hasitgot...？”“Whatcanitdo？”等句型进行提问，台上小组派代表回答。这一答辩环节将课堂互动推向高潮，真正实现了语言的综合运用和即时交流。

3.多元评价：教师引导学生从多个维度进行评价，而非简单的“Good”或“Notgood”。评价可包括：语言运用（是否正确使用了hasgot/haven‘tgot？）、内容创意（机器人的设计是否有新意？）、团队合作（小组成员是否都参与了？）、展示效果（声音是否响亮？是否自信？）。教师可提前设计简单的评价量规表，让学生进行星级评分。这种多维度的评价体系，能够引导学生关注学习过程，实现“教-学-评”一体化。【非常重要】

（六）总结升华，拓展延伸（SummaryHomework）【约3分钟】

教师对本节课进行简短有力的总结。首先，再次强调本单元的核心知识点——如何用英语介绍身体特征，特别是hasgot的用法。然后，结合学生设计的机器人，进行主题升华：“Justlikeourrobots,everypartisspecial.Andinourgroup,everyoneisspecialandimportant.Whenweworktogether,weareastrongteam！”最后，布置分层作业：

1.基础性作业：【基础】完善对小组机器人的描述，写一段通顺的话，并尝试背诵介绍词。

2.拓展性作业：【重要】回家后用英语向家人介绍小组设计的机器人，或者自己独立设计并介绍一个“未来的朋友”（可以是机器人、外星人等）。将画作和介绍视频分享到班级群。

七、板书设计

（此为板书内容的结构化描述，实际板书中为手绘图示和关键词）

左侧区域：Wrapup知识树

树干：Unit2Knowyourbody

树冠：以思维导图形式发散出

1.Words:head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot(feet),toe,body