部编版小学语文二年级下册第五单元单元导读与课时规划教学设计

部编版小学语文二年级下册第五单元单元导读与课时规划教学设计

一、单元教材分析与整体解读

（一）单元教材位置与内容构成

本单元是部编版小学语文二年级下册的第五单元，位于教材的中间位置，起着承上启下的关键作用。本单元以“办法”为核心主题，精心编排了《寓言二则》（包括《亡羊补牢》和《揠苗助长》）、《画杨桃》、《小马过河》这三篇主体课文，以及一个综合性学习内容“口语交际：图书借阅公约”和“语文园地五”。从内容上看，这是一个集故事性、哲理性与实践性于一体的单元，旨在通过生动有趣的故事和贴近学生生活的交际活动，引导学生初步领悟解决问题的思路与方法，培养他们多角度看问题、勤于思考、勇于实践的品格。【非常重要】

（二）单元文本特点与价值分析

1.文体多样性：本单元包含了寓言故事、生活故事和童话故事三种文体。寓言《亡羊补牢》和《揠苗助长》篇幅短小精悍，但寓意深刻，通过简洁的叙事揭示道理；生活故事《画杨桃》取材于真实的课堂情景，贴近学生生活，富有浓厚的生活气息；童话故事《小马过河》角色鲜明，情节曲折，语言生动，符合二年级学生的认知特点和阅读兴趣。【重要】

2.主题聚焦性：三篇课文虽然文体不同，但都紧紧围绕“办法”这一主题展开。《亡羊补牢》讲述的是发现问题后及时补救的办法；《揠苗助长》揭示的是违背规律、急于求成的错误办法；《画杨桃》启发我们要从不同角度观察事物、实事求是地看问题的方法；《小马过河》则告诉我们遇到问题要开动脑筋、亲自尝试的实践方法。这种主题的聚焦性，为单元整体教学提供了明确的导向。【热点】

3.语言典范性：本单元课文语言优美，富有童趣，对话生动，非常适合进行朗读训练和语言积累。例如《小马过河》中老马、小马、老牛、松鼠的对话，极具角色感；《画杨桃》中老师和同学的对话，层层递进，引人深思。这些都为培养学生的语感和表达能力提供了优质素材。【基础】

（三）学情精准分析

二年级下学期的学生，经过一年半的语文学习，已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，能够借助拼音阅读简单的故事，并对故事中的人物和情节产生兴趣。他们的思维以具体形象思维为主，对直观、生动的事物感受力强，但抽象逻辑思维能力尚在萌芽阶段，对于故事背后蕴含的深刻道理，往往需要教师的引导和点拨才能初步领悟。在“办法”这个主题上，学生在生活中已经积累了一些零散的经验，例如遇到困难会向他人求助，做错事会感到后悔等，但这些经验是感性的、片面的。本单元的教学，就是要引导他们将感性经验上升为理性的思考，学习如何更智慧地看待问题和解决问题。【非常重要】同时，二年级学生活泼好动，注意力集中的时间相对较短，因此课堂教学需要设计丰富的活动形式，如角色扮演、情境模拟、小组讨论等，以保持他们的学习兴趣。

（四）核心素养导向的单元教学目标

基于课程改革理念和对教材学情的分析，本单元的教学目标设定如下：

1.文化自信：通过学习蕴含中华传统文化智慧的寓言故事，感受汉语言文字的魅力，认同故事中传递的诚实、勇于改过、善于思考等中华民族传统美德，增强文化认同感。【重要】

2.语言运用：认识本单元要求的49个生字，会写28个生字，能正确读写“亡羊补牢、筋疲力尽”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读《小马过河》《画杨桃》等重点对话。能用自己的话复述课文大意，并尝试在口语交际中清晰、有条理地表达自己的观点。【基础】【高频考点】

3.思维能力：能联系上下文和生活实际理解课文中重点词句的意思。通过比较、分析、归纳等方法，初步理解《寓言二则》的寓意。能从不同角度思考《画杨桃》中老师和同学的不同看法，培养多角度看待问题的能力。能梳理《小马过河》中主人公解决问题的过程，学习分析问题和尝试解决问题的基本方法。【核心难点】

4.审美创造：能感受课文中生动的形象和优美的语言，初步体会故事蕴含的情趣和道理。能在分角色朗读和表演中，体验角色的情感变化，获得初步的情感体验和审美感受。能在口语交际中，尝试用规范、礼貌的语言进行交流，展现语言表达的创造性和美感。【重要】

（五）单元教学重难点

1.教学重点：识字与写字，这是贯穿整个二年级的【基础】任务，必须扎实落实。正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容。理解课文的主要内容，初步体会故事蕴含的道理。【重要】

2.教学难点：引导学生从具体的故事内容中抽象出普遍的道理，即理解寓意，并能联系自己的生活实际进行反思和应用。培养学生从不同角度观察事物、思考问题和勇于尝试解决问题的能力。【核心难点】【高频考点】

二、单元整体教学框架与课时规划

基于单元整体教学的理念，本单元将打破单篇课文孤立教学的模式，以“学习寻找解决问题的好办法”为单元大任务，将课文学习、口语交际、语文园地有机整合，规划为八个课时进行教学。【非常重要】

（一）单元教学逻辑主线

本单元的教学将遵循“感知故事，了解‘办法’—>精读探究，辨析‘办法’—>联系生活，实践‘办法’—>拓展交流，总结‘办法’”的逻辑主线展开。从阅读他人的故事，到思考自己的问题，最后在交流中形成共识，层层递进，螺旋上升。

（二）课时划分与内容整合

1.第一课时：单元导读与《寓言二则》初读感知。明确单元主题，激发学习兴趣，初步接触两则寓言，扫清字词障碍，为深入学习做准备。【基础】

2.第二课时：《寓言二则》精读与寓意探究。重点研读《亡羊补牢》和《揠苗助长》，通过对比阅读，深刻理解两则寓言的不同寓意及其现实意义。【重要】【高频考点】

3.第三课时：《画杨桃》整体感知与朗读指导。初读课文，学习生字新词，梳理文章脉络，重点指导描写人物神态和对话的句子，进行朗读训练。【基础】

4.第四课时：《画杨桃》精读与多视角理解。聚焦课文核心段落，通过讨论、对比、体验等方式，深入理解“从不同角度看问题”的道理，联系生活实际进行拓展。【核心难点】

5.第五课时：《小马过河》整体感知与情节梳理。初读课文，识记生字，理清故事中的人物关系，通过填写情节图等方式梳理小马过河的经过。【基础】

6.第六课时：《小马过河》精读与实践智慧。聚焦小马与妈妈、老牛、松鼠的对话，分析小马的心理变化，深刻理解“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的含义，领悟实践出真知的道理。【核心】【热点】

7.第七课时：口语交际“图书借阅公约”。将本单元学到的“想办法”迁移运用到真实的交际情境中，围绕班级图书角的管理问题，讨论、协商、制定公约。【重要】【实践应用】

8.第八课时：《语文园地五》与单元复习拓展。完成“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”“我爱阅读”等板块的学习，对本单元的字词句进行梳理巩固，拓展阅读《好天气和坏天气》，进一步深化对“多角度看问题”的理解。【基础】【综合提升】

（三）课时目标与重难点分解（详见各课时教学过程）

三、教学实施过程（核心环节）

（一）单元导读课（第一课时）实施过程

1.导入环节：唤醒经验，激发兴趣（约5分钟）

教师通过谈话导入：“同学们，在生活中我们总会遇到各种各样的问题，比如和同学闹矛盾了，作业不会做了，玩具坏了等等。遇到问题，你是怎么办的呢？”鼓励学生自由发言，分享自己的小办法。教师顺势引出单元主题：“办法总比困难多。从今天开始，我们要进入第五单元的学习，一起去看看故事里的主人公们遇到了什么问题，他们又想出了什么办法。这些办法好不好呢？学完这个单元，相信你一定能找到答案。”【重要】

2.整体感知：浏览目录，初识单元（约5分钟）

引导学生翻开语文书，浏览第五单元的目录。提问：“这个单元有哪些课文？它们的名字分别是什么？你对哪个题目最感兴趣？猜猜看，这个故事可能讲了什么？”通过观察目录和题目猜测，激发学生对整个单元的阅读期待。教师可以结合题目进行板书：寓言（《亡羊补牢》《揠苗助长》）、故事（《画杨桃》）、童话（《小马过河》），初步建立文体概念。【基础】

3.聚焦《寓言二则》：初步接触寓言（约10分钟）

由于《寓言二则》是本单元的开篇，教师可以带领学生快速翻阅《亡羊补牢》和《揠苗助长》，引导学生观察插图，说说图上画了什么。教师范读或播放课文录音，让学生初步感受寓言故事的短小精悍。提问：“这两个故事听起来和我们平时读的故事有什么不一样？”引导学生初步感知寓言是“小故事，大道理”的特点。【重要】

4.字词闯关：扫清阅读障碍（约15分钟）

集中出示本单元要求会认和会写的部分生字，特别是《寓言二则》中出现的生字，如“寓、则、亡、牢、圈、钻、叼、坊、悔”等。采用多种形式进行识字教学，如“开火车”读、小老师带读、猜字谜、加一加、换一换等。【基础】重点指导“亡”“牢”的字理，帮助学生理解字义。对“钻进去”“叼起来”等动词，可以引导学生做动作理解。通过组词、造句等方式，初步巩固生字新词。强调“圈”是多音字，在本课读juàn。【高频考点】

5.课堂小结与作业布置（约5分钟）

教师总结：“这节课我们开启了第五单元的学习之旅，知道了这个单元的主题是‘办法’，还初步读了两则有趣的寓言，认识了很多生字朋友。课后，请大家把《寓言二则》再读两遍，把故事读通顺，想一想那个养羊人和那个种田人用的办法好不好？为什么？”布置基础性作业：熟读课文，抄写本课新学的生字。

（二）《寓言二则》精读教学（第二课时）实施过程

1.复习导入，明确任务（约3分钟）

通过认读词语卡片，复习上节课所学的生字词。提问：“上节课我们初步读了两个故事，谁能用一句话说说《亡羊补牢》讲了一件什么事？《揠苗助长》呢？”在学生回答的基础上，明确本节课的学习任务：深入探究这两个故事，看看它们想告诉我们什么道理。【基础】

2.精读《亡羊补牢》，探究寓意（约17分钟）

（1）还原过程，理解“劝”与“悔”：引导学生聚焦第一次丢羊后，街坊和养羊人的对话。分角色朗读街坊的“劝”和养羊人的“答”。提问：“街坊是怎么劝他的？他的态度是怎样的？什么叫‘已经丢了吧，还修羊圈干什么呢？’从这里可以看出养羊人一开始是怎么想的？”引导学生体会养羊人的不以为然和侥幸心理。【重要】接着，聚焦第二次丢羊后，提问：“此时养羊人是什么心情？‘他很后悔’，谁能用后悔的语气读一读？”引导学生体会“悔”的心情。再问：“后悔之后，他做了什么？‘赶快’‘堵上’‘修得结结实实’说明了什么？”引导学生感受他改正错误时的果断和坚决。

（2）对比阅读，感悟“补”之及时：引导学生将养羊人两次丢羊后的表现进行对比。第一次不听劝告，第二次后悔修补。讨论：“现在你们觉得，他的办法好不好？好在哪里？”从而初步理解“亡羊补牢”的含义——羊丢了，把羊圈修补起来。引申义——出了问题以后，想办法补救，可以防止继续受损失。【高频考点】

（3）联系生活，深化寓意理解：提问：“在我们的生活中，有没有‘亡羊补牢’的例子？比如，有同学平时不复习，考试没考好，他应该怎么办？或者你的文具丢了，你应该怎么做？”引导学生结合自身经验谈体会，将寓意内化于心。【重要】

3.迁移学习《揠苗助长》（约15分钟）

（1）自主阅读，梳理情节：让学生带着问题“种田人想了什么办法？结果怎样？”自由朗读课文，圈画出关键信息。【基础】

（2）聚焦“拔”，剖析心理：提问：“种田人为什么要把禾苗一棵一棵往高里拔？‘焦急’‘巴望’‘筋疲力尽’这些词写出了什么？”引导学生体会种田人急于求成的心态。【重要】重点指导朗读描写他拔苗过程的句子，体会他虽然累但“心里却很高兴”的矛盾心理，感受他的愚蠢和可笑。

（3）讨论结果，揭示寓意：引导学生看图，描述禾苗枯死的样子。讨论：“他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。为什么会这样？他的办法好吗？好在哪里不好？”引导学生明白，他违反了禾苗的生长规律，用“拔苗”的方法来帮助生长，结果反而害了它们。【核心难点】从而揭示寓意：不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟。【高频考点】

4.比较阅读，总结寓言特点（约5分钟）

引导学生将两则寓言放在一起比较：“这两个故事有什么相同的地方？有什么不同的地方？”（相同点：都是寓言故事，主人公都用了办法，结果都不好；不同点：一个是及时补救，一个是错误干预；一个告诉我们知错就改，一个告诉我们不能急于求成。）通过比较，进一步加深对两则寓言寓意的理解，并巩固对寓言“小故事大道理”这一特点的认识。【重要】

5.指导书写，夯实基础（约5分钟）

重点指导本课要求会写的字，如“亡、牢、钻、劝、丢、告、筋、疲”等。教师范写，强调易错笔画，如“亡”的笔顺，“筋”的上下结构等。学生描红、临写，教师巡视指导，及时纠正书写姿势和笔画错误。【基础】

6.课堂练习与拓展

布置课堂练习：完成《亡羊补牢》和《揠苗助长》的寓意填空。课后拓展：把这个故事讲给爸爸妈妈听，并和他们讨论一下，生活中还有没有类似“揠苗助长”的事情。

（三）《画杨桃》教学（第三、四课时）实施过程

1.第三课时：初读感知与朗读指导

（1）实物观察，引入新课（约5分钟）

教师出示一个杨桃（或图片、模型），引导学生从不同角度观察。“同学们，这是什么？请你们坐直了，从正面看看，它是什么形状的？请一位同学到讲台侧面，从侧面看看，它又是什么形状的？”通过实际观察，让学生亲身体会“从不同角度看，样子不同”的道理，为学习课文做好铺垫。【重要】

（2）初读课文，整体感知（约10分钟）

学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。思考：课文讲了一件什么事？教师检查初读情况，指名分自然段朗读课文，相机纠正字音。引导学生用简洁的语言概括课文内容。（例如：图画课上，“我”把杨桃画成了五角星，受到了同学的嘲笑，老师引导大家亲自到“我”的座位上看，使大家明白了道理。）【基础】

（3）检查字词，重点指导（约10分钟）

出示本课生字词，如“室、靠、而、班、哈、页、抢、嘻”等，采用多种形式认读。重点指导多音字“倒”（dàodǎo）在本课的读音。理解词语“和颜悦色”“教诲”的意思。可以让学生用“和颜悦色”造句，或者表演一下老师“和颜悦色”说话的样子。【高频考点】

（4）再读课文，梳理脉络（约5分钟）

引导学生默读课文，思考“我”是怎么画杨桃的？同学们看到“我”的画后有什么反应？老师又是怎么做的？通过这些问题，帮助学生理清故事的起因、经过和结果。【基础】

（5）指导朗读，体会心情变化（约10分钟）

重点指导描写“我”画画的句子（“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”），要读出认真、专注的语气。指导同学们看到画后“哈哈大笑”和嘲笑的话语（“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”），要读出嘲讽、好笑的语气。通过对比朗读，初步感受不同人物的心情。【重要】

2.第四课时：精读理解与多视角思辨

（1）回顾导入，聚焦“画”与“看”（约3分钟）

通过朗读上节课学过的句子，快速进入课文情境。提问：“为什么‘我’会把杨桃画成五角星？”引导学生找出文中句子回答：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”再次强调是因为“我”坐的角度不同。【基础】

（2）精读重点段，理解“视角”（约15分钟）

聚焦老师的神态和动作变化。提问：“看到同学们嘲笑‘我’的画，老师是怎么做的？”引导学生找出描写老师的句子。“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”引导学生理解“审视”的意思，体会老师的认真和严谨。【重要】接着，老师请嘲笑“我”的同学轮流坐到“我”的座位上观察。提问：“他们坐到‘我’的位置上看杨桃，看到了什么？此时他们的心情是怎样的？为什么他们不笑了？”引导学生联系自己上节课观察杨桃的体验，深刻理解：当视角改变后，看到的样子也变了，所以“我”画的是对的。【核心难点】

（3）讨论交流，体会“教诲”（约12分钟）

品读老师的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”引导学生反复朗读这段话，并讨论：老师的话里，最重要的意思是什么？【高频考点】引导学生提炼出核心观点：要从不同角度看问题，要实事求是，不要随意嘲笑别人。【非常重要】联系爸爸的话（“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”），对比老师的话，理解两者共同强调的“实事求是”精神。

（4）分角色朗读，升华情感（约5分钟）

分角色朗读课文第10-18自然段（老师提问、同学回答的部分），读出老师语气的循循善诱，读出同学们回答时恍然大悟、不好意思的语气。通过朗读，进一步体会文中蕴含的道理。

（5）联系实际，拓展思维（约5分钟）

提问：“在我们的学习和生活中，有没有遇到过类似‘画杨桃’的情况？比如，你对某件事的看法和同学不一样，或者别人对你有误解的时候，学习了这篇课文，你觉得以后应该怎么做？”引导学生将课文道理迁移到实际交往中，学会换位思考，多角度看问题。【重要】

（6）指导书写，巩固识字

重点指导“图、课、摆、座、交、哈、页、抢”等字的书写。强调“座”与“坐”的区别，“哈”的口字旁要写得小且靠上。学生练习书写，教师点评。

（四）《小马过河》教学（第五、六课时）实施过程

1.第五课时：整体感知与情节梳理

（1）激趣导入，猜测结果（约5分钟）

教师出示小马、老牛、松鼠的图片或头饰。谈话引入：“同学们，今天我们来认识一位新朋友——小马。小马长大了，想帮妈妈做事，它要把半口袋麦子驮到磨坊去。可是，一条小河挡住了它的去路。它能过河吗？它又是怎么做的呢？让我们走进课文《小马过河》。”激发学生的好奇心，鼓励他们大胆猜测故事的结果。【重要】

（2）初读课文，学习字词（约15分钟）

学生自由朗读课文，圈画生字新词，借助拼音读准字音。教师检查生字认读情况，重点指导“棚、驮、磨、坊、挡、伯、浅、刻、突、叹”等字的读音。理解“为难”“立刻”“突然”等词语的意思。可以通过动作演示理解“驮”“挡”等动词。【基础】强调“坊”在这里读轻声fang，“磨坊”是名词。

（3）再读课文，理清人物关系（约5分钟）

提问：“这个故事里除了小马，还有谁？”引导学生找出老马（妈妈）、老牛、松鼠。教师板书人物关系图，帮助学生梳理角色。

（4）梳理情节，填写流程图（约15分钟）

引导学生默读课文，思考小马过河遇到了哪些困难？它是怎么做的？可以用流程图的形式，帮助学生梳理故事的主要情节。【基础】

出示流程图框架：小马愿意帮妈妈做事，驮着麦子往磨坊跑去→（遇到小河，不知深浅，为难）→（）→（）→（）→小马终于过了河，完成了任务。

让学生分小组讨论，尝试填写空白部分（如：问老牛、问松鼠、回家问妈妈、亲自尝试等）。通过梳理，让学生对故事的整体脉络有清晰的把握。【重要】

2.第六课时：精读课文与实践智慧（【核心】【热点】）

（1）复习导入，进入角色（约3分钟）

借助上节课梳理的流程图，请一位同学简要复述《小马过河》的故事梗概。快速进入故事情境。

（2）精读“过河”部分，探究“不动脑筋”（约12分钟）

聚焦小马和老牛、松鼠的两次对话。分角色朗读，重点体会不同角色的语气和心理。【重要】

第一次，遇到老牛。提问：“小马是怎么问的？老牛是怎么回答的？老牛的语气是怎样的？（温和、肯定）小马听了老牛的话，是怎么做的？（立刻跑到河边，准备蹚过去）”引导学生体会小马此时完全相信了老牛的话。

第二次，遇到松鼠。提问：“松鼠是怎样拦住小马的？它的语气是怎样的？（着急、紧张、大声喊）它为什么这样说？它的话里包含了怎样的经历？（昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！）”引导学生对比老牛和松鼠给出的完全相反的建议。提问：“这时小马是什么反应？（吃惊、叹了口气、不知怎么办才好）它心里可能会想些什么？”引导学生体会小马面对两种截然不同的意见时，感到困惑、不知所措的心理。这正是小马“不动脑筋”的表现。【核心难点】

（3）对比老牛与松鼠的话，分析原因（约10分钟）

引导学生思考：“同样一条河，为什么老牛说水很浅，松鼠说水很深呢？”这是一个关键问题，需要引导学生从老牛和松鼠的身高、体型差异入手进行分析。可以请两位身高悬殊的学生来模拟，一个扮演高大的老牛，一个扮演矮小的松鼠，来理解他们眼中的“深浅”标准是完全不同的。从而明白，别人的话要根据自己的实际情况来判断，不能盲目听信。【高频考点】【非常重要】

（4）聚焦妈妈的话，领悟道理（约10分钟）

当小马跑回家问妈妈时，妈妈是怎么说的？齐读妈妈的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”【核心】提问：“妈妈的话里，最重要的词是什么？（‘光听别人说’‘不动脑筋’‘不去试试’）”引导学生逐层分析：为什么不能“光听别人说”？为什么必须“动脑筋”？“试试”又意味着什么？【重要】通过讨论，让学生深刻领悟到，面对问题，既要虚心听取他人意见，更要学会独立思考，更要勇于亲身实践，才能找到真正适合自己的解决办法。【热点】

（5）讨论“试试”的含义，培养实践精神（约5分钟）

提问：“小马后来是怎么‘试试’的？结果怎样？”引导学生朗读小马最后过河的部分，理解它通过亲自试探，发现河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，从而安全地过了河。讨论：“如果小马不去试试，它会怎样？”（可能永远过不了河，或者被别人误导）进一步深化对实践重要性的认识。【重要】

（6）分角色朗读与表演（约5分钟）

让学生戴上头饰，分角色（小马、老马、老牛、松鼠）朗读全文或表演其中的片段。通过生动活泼的形式，加深对人物形象和故事道理的理解和体验。

（7）指导书写，积累词语

重点指导本课要求会写的字，如“愿、意、麦、该、伯、刻、突、掉”等。强调“愿”“意”的心字底要写稳，“突”是穴字头。鼓励学生积累文中生动的词语，如“连蹦带跳”“难为情”“深浅浅”等。

（五）口语交际与语文园地教学（第七、八课时）实施过程

1.第七课时：口语交际“图书借阅公约”（【重要】）

（1）创设情境，明确任务（约5分钟）

教师出示班级图书角的照片或模拟场景，并说：“同学们，咱们班也有一个图书角，里面有很多好书。可是最近遇到了一些问题：有的同学借书不登记，有的书被弄脏了，有的书不知道被谁借走了很久都没还……图书管理员很头疼。大家能不能运用我们在这个单元学到的‘想办法’的本事，一起讨论制定一个‘图书借阅公约’，让咱们的图书角更好地为大家服务呢？”【非常重要】

（2）小组讨论，提出建议（约12分钟）

将全班分成若干小组，围绕“图书借阅公约应该包含哪些内容”展开讨论。教师出示讨论提示：借书时间、借书数量、借书期限、如何登记、如何爱护图书、如果损坏或丢失怎么办、如何还书等等。鼓励每个小组成员都积极发言，组长负责记录大家的建议。教师巡视，参与讨论，适时引导。【基础】

（3）全班交流，整合公约（约15分钟）

各小组选派代表，上台汇报本组讨论出的“金点子”。教师将各组汇报的要点逐一写在黑板上。在汇报过程中，引导全体学生对各组的建议进行评议和整合。比如，有的组说“借书要登记”，另一组说“可以用一个本子登记”，教师引导大家将这些建议合并成更完整的条款：“建立班级图书借阅登记本，借书和还书时都要认真填写。”【重要】在此过程中，教师指导学生使用礼貌用语，如“我建议……”“我们小组认为……”“我觉得可以补充……”等。

（4）模拟实践，运用公约（约5分钟）

公约初步形成后，请几位同学模拟借书还书的过程，其他同学观察是否遵守了刚制定的公约。通过实践，检验公约的可行性，并发现可能遗漏的细节。【重要】

（5）总结评价，延伸生活（约3分钟）

教师对大家积极参与、善于合作、积极想办法的态度给予充分肯定。将全班共同制定的“图书借阅公约”整理打印出来，张贴在图书角。鼓励学生不仅在班级，在家庭中也可以和家人一起制定类似的公约，做生活的有心人。【热点】

2.第八课时：《语文园地五》教学

（1）识字加油站：归类识字（约10分钟）

出示“厨房、厕所、车厢、大厦”等词语及对应的生字“厨、厕、厢、厦”。引导学生发现这些字有什么共同点？（都含有“厂”字头）【基础】讲解“厂”字头的含义，它与房屋、处所有关。通过看图、组词等方式，帮助学生识记这些生字，并拓展带有“厂”字头的其他字（如“厅、原”等）。同样方法学习带“穴”字头的字（窟、窿、窑、窄），强调“穴”表示洞，所以这些字大多与洞穴、空间有关。【重要】通过归类识字，帮助学生掌握识字规律，提高识字效率。【高频考点】

（2）字词句运用：重点突破（约12分钟）

第一部分：读一读，再选择一两个词语演一演。“微笑、狂笑、傻笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑、破涕为笑”。引导学生读准这些描写“笑”的词语，并用自己的表情和动作表演出来。通过表演，让学生区分不同“笑”的含义和语境。这是积累词汇、准确运用的【重要】练习。

第二部分：读句子，注意加点的词语，说说你的发现。出示句子：“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事。’”“小马难为情地说：‘一条河挡住了，我……我过不去。’”“老师和颜悦色地说：‘大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。’”引导学生聚焦加点词语“连蹦带跳”“难为情”“和颜悦色”，发现这些都是描写人物说话时神态和动作的词语。讨论：加上这些词语，有什么好处？（让说话的人更生动，能看出人物的心情和态度）这是本单元一个重要的【难点】，需要引导学生体会其表达效果，并尝试在写话或说话中运用。【热点】

（3）我的发现：揭示规律（约5分钟）

出示两组词语：教诲、寻找、伙伴；灾难、明亮、柔软。引导学生朗读并思考：每组词语中的两个字有什么关系？（第一组：意思相近；第二组：意思相反或相对）通过讨论，让学生自主发现构词规律：意思相近的字可以组成词语，意思相反的字也可以组成词语。这是词汇积累的一种重要方法。【重要】【基础】

（4）日积月累：背诵《弟子规》（节选）（约8分钟）

出示《弟子规》中关于如何读书求学的句子：“唯德学，唯才艺，不如人，当自砺。若衣服，若饮食，不如人，勿生戚。”教师简要讲解句子的意思，引导学生明白，要注重品德和才艺的学习，不要和人在衣食上攀比。通过范读、领读、自由读、比赛读等多种形式，指导学生朗读并背诵。【必会】

（5）我爱阅读：《好天气和坏天气》（约5分钟）

引导学生自主阅读短文《好天气和坏天气》。提问：“老奶奶为什么发愁？大儿子做什么的？小儿子做什么的？你们觉得，到底是好天气还是坏天气？”通过阅读和交流，引导