小学一年级英语下册 Unit 2 This is my family 第3课时 教学设计

小学一年级英语下册Unit2Thisismyfamily第3课时教学设计

一、教材与学情分析：奠定精准教学的基石

（一）教材文本深度剖析（【重要】）

本课时选自译林版《英语》一年级下册Unit2Thisismyfamily，是在学生已经学习了前两课时，初步掌握了家庭成员的英文表达（如father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）以及核心句型“Thisismy...”的基础上进行的第三课时。本课时并非简单的新知传授，而是整个单元的综合输出与拓展环节。教材内容通常包括一首节奏明快的歌谣或故事时间（Storytime），旨在通过更为丰富的语境，如创设家庭聚会、相册分享或角色扮演等情境，让学生在真实的交际任务中，滚动复现旧知，内化语言，并初步感知英语的韵律美和语用功能。本课时的核心在于从“识记”和“理解”层面迈向“应用”和“综合”层面，是学生语言能力螺旋式上升的关键一环。

（二）学生认知起点精准定位（【基础】）

教学对象为一年级学生，年龄在6-7岁之间。该阶段儿童具有以下鲜明的认知特点：一是形象思维占主导，对直观、生动、色彩鲜艳的图片和实物兴趣浓厚；二是模仿能力强，语音可塑性强，但注意力持续时间较短，通常为15-20分钟；三是情感外露，乐于表现，喜欢在游戏中、活动中学习和运用语言；四是具备初步的社会交往意识，对自己的家庭有着天然的热爱和表达欲望。经过前两课时的学习，学生已经能指认并说出主要家庭成员的称谓，但存在着个体差异，部分学生可能在词汇的准确发音（特别是/ð/和/θ/的咬舌音，如mother,father,brother）、句型的完整输出以及在实际情境中的灵活迁移上还存在困难。因此，本课时的设计必须充分考虑学生的“最近发展区”，通过搭建“脚手架”，引导他们将静态的知识转化为动态的语用能力。

二、教学目标与核心素养：指向育人价值的顶层设计

基于以上分析，本课时教学目标设定如下，全面对接英语学科核心素养：

（一）语言能力目标（【重要·高频考点】）

1.学生能够准确理解并熟练朗读本单元的歌谣或故事文本，语音、语调基本正确，语流自然。

2.学生能够在创设的真实或模拟情境（如介绍自己的家庭相册、家庭树）中，综合运用“Thisismy...”句型，自信、大方地介绍至少3-4位家庭成员。

3.学生能够听懂并尝试使用简单的介绍性用语，如“Hello!”,“Look!”,“Thisismyfamily.”等，在情境中进行初步的交际。

（二）文化意识目标

4.学生能够通过介绍自己的家庭，加深对家庭的热爱和对家庭成员间亲密关系的理解，体会中外家庭文化的共性——爱与亲情。

5.通过观察教材或补充材料中的家庭图片，初步感知中外家庭在称谓上的一些细微差异（如英文中grandpa可指代爷爷和外公），培养开放、包容的文化意识。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察图片、预测故事内容、给图片排序等活动，发展观察能力和逻辑推理能力。

7.学生能够在介绍家庭成员时，进行简单的信息组织，按照一定顺序（如从长到幼）进行表达，初步锻炼思维的条理性。

（四）学习能力目标

8.学生能够在小组活动中，与同伴合作学习，共同完成任务（如合作制作家庭树、排练介绍家庭的短剧），培养合作精神和沟通能力。

9.学生能够在教师引导下，初步形成主动倾听、大胆模仿、积极展示的良好学习习惯。

三、教学重难点与突破策略：聚焦关键，化解疑难

（一）教学重点（【重要】）

1.能熟练、准确地听、说、认读家庭成员的英文名称：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。

2.能在真实或模拟的情境中，流利、得体地运用句型“Thisismy...”介绍自己的家庭成员。

（二）教学难点（【难点】）

3.部分单词的发音，特别是咬舌音/ð/在mother,father,brother中的准确发音，以及双音节单词的重音位置（如‘brother，’sister）。

4.在连贯表达时，能够注意名词单复数的区别，并能自然地将多个句子组合成一段完整的介绍（如“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.”），实现从词到句、从句到篇的过渡。

5.对英语句子的连读、语调有初步的感知和模仿，使表达更具英语韵味。

（三）突破策略

6.多感官联动攻克发音：【难点】针对咬舌音，采用“照镜子”教学法，让学生观察教师口型，模仿舌头的位置，并通过趣味绕口令“Father,mother,brother,putyourfingerstogether.”进行操练。同时，结合身体动作，如发/ð/时用手势模拟舌头伸出的动作，强化记忆。

7.搭建“脚手架”实现语篇输出：【难点】教师先进行示范，提供“语言支架”板书：Look!→Thisismyfamily.→Thisismy[member].→(Optional:He/Sheis...)→Thankyou!学生在支架辅助下进行个性化填充，逐步撤除支架，鼓励学生自由发挥，丰富介绍内容。

8.情境创设激发表达欲：利用学生带来的全家福照片、绘制家庭树的亲子作业等真实素材，创设“FamilyShow”的课堂情境，赋予学生“小小介绍员”的身份，使语言输出成为内在需求的自然流露。

四、教学准备：未雨绸缪，保障实施

（一）教师准备

1.制作精美的多媒体课件（PPT），包含教材歌谣动画、卡通家庭图片、单词闪卡、句型操练模板、评价机制展示图等。

2.准备教学道具，如手偶（用于模拟家庭成员）、一个“魔法麦克风”（用于增强学生展示的仪式感）、奖励贴纸（家庭主题，如小房子、爱心）。

3.准备评价量表，用于在小组活动和成果展示中进行即时评价。

4.提前收集或拍摄一段自己或他人介绍家庭的小视频，作为示范素材。

（二）学生准备

5.带一张自己的全家福照片，或者提前绘制好的家庭树（FamilyTree）作品。

6.提前预习本课时将要学习的歌谣或故事，尝试跟读。

7.在家长协助下，可以简单了解家庭成员的一些特征（如tall,thin,kind等），为拓展表达做准备。

五、教学实施过程：环环相扣，层层递进（【核心环节】）

（一）热身与复习（Warm-upRevision）：激活旧知，营造氛围（约5分钟）

【教学步骤】

1.师生问候与自由对话：教师用亲切、活泼的语气与学生进行日常问候。“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”通过轻松的话题拉近距离，将学生带入英语学习的语境。

2.歌曲律动，唤醒记忆：播放或演唱第一课时的歌曲“Fingerfamily”，教师带领学生一起做手指操。唱到“daddyfinger”时，伸出大拇指；唱到“mommyfinger”时，伸出食指，以此类推。这一活动能快速集中学生注意力，并饶有趣味地复习了家庭成员的核心词汇。【重要】

3.闪卡快闪，快速反应：利用单词闪卡进行“快闪”游戏。教师快速闪过一张家庭成员图片（如father），学生需要立刻起立并大声说出单词。可以逐渐增加难度，闪过两张图片，要求学生依次说出两个单词。此环节旨在快速、高密度地复现词汇，检验并巩固学生的识记情况，为后续句型输出扫清词汇障碍。【基础】

（二）呈现与输入（PresentationInput）：情境导入，感知新知（约8分钟）

【教学步骤】

4.创设情境，引出主题：教师利用手偶或课件中的卡通人物，创设一个情境：“Todayisasunnyday.Ourfriend,Puppy,isveryhappy.Why?Becausehewantstoshowushisfamily!Let’shavealook!”自然地过渡到本课时的核心内容——学习如何介绍家庭。

5.整体感知，视听输入：播放教材Storytime或歌谣部分的动画视频。第一遍播放时，要求学生带着问题观看：“WhoisinPuppy’sfamily?”看完后，引导学生尝试说出Puppy的家庭成员，教师将相应的单词卡片贴在黑板上，形成家庭树雏形。

6.聚焦细节，理解文本：再次播放动画或音频，逐图或逐句呈现。教师通过肢体语言、图片或简笔画解释关键句型的含义。例如，当Puppy说“Thisismymother.”时，教师指向图片中的妈妈，并竖起大拇指，强化学生对该句型“介绍某人”的语用功能的理解。

7.模仿跟读，内化语言：播放音频，采用“回声谷”游戏进行模仿跟读。教师说“Listenandecho”，让学生模仿录音中的语音、语调和情感。重点示范并练习本课时的难点词汇和句型，特别是咬舌音和连读现象，如“Thisismy...”。【难点】教师可以请个别学生进行模仿展示，及时给予鼓励和纠正。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）：机械操练，意义练习（约12分钟）

【教学步骤】

8.机械操练：由浅入深，力求准确

(1)跟读模仿：全班跟读、小组跟读、男女生分角色跟读。确保每个学生都能开口，发音到位。

(2)单词与句型配对游戏：“找朋友”。教师将家庭成员单词卡片和对应的人物图片打乱贴在黑板两侧，请学生上台将单词和正确的人物连线，并用“Thisis...”的句型进行表述。如学生指着父亲图片和father单词连线时说“Thisisfather.”【基础】

9.意义操练：形式多样，激发兴趣

(1)GuessingGame：“Whoisit?”教师利用课件逐步展示某位家庭成员的身体局部（如头发、眼镜、手），让学生猜测是哪位家庭成员，猜对后呈现完整图片，并用句型“Thisishis/her...”进行巩固。例如，展示一位女士的手，学生猜“Mother?”，图片揭示后，教师引导说“Yes!Thisishismother.”这个活动将观察、猜测和语言运用有机结合。【重要】

(2)PairWork：同桌合作，“我说你指”。学生A说出一个家庭成员单词，如“brother”，学生B迅速在自己的家庭照片或家庭树上指出对应的成员，并用“Thisismybrother.”进行回应。然后交换角色。这个活动从单纯的单词识别过渡到句子输出，且利用了学生自带的真实素材，增加了练习的真实感和趣味性。【高频考点】

（四）综合与拓展（ConsolidationExtension）：任务驱动，学以致用（约12分钟）

【教学步骤】

10.任务发布：创设“家庭分享会”（FamilyShow）的大情境。教师宣布：“Today,wearegoingtohavea‘FamilyShow’.Everyonecanbealittlepresenter.Pleaseuseyourphotosorfamilytreestointroduceyourfamilytous.”拿出准备好的“魔法麦克风”，增加活动的仪式感。

11.小组准备：合作学习，互助提升

(1)学生以4人小组为单位，轮流在组内使用自己的照片或家庭树，向组员介绍自己的家庭成员。教师在此时巡回指导，重点关注学困生，鼓励他们开口，并纠正关键发音。同时，鼓励能力强的学生尝试在“Thisismy...”的基础上，加入一些描述性语言，如“Thisismygrandpa.Heisold.Ilovehim.”【难点·拓展】

(2)教师通过大屏幕给出“语言支架”和“评价标准”：

“MyShowtimeTips:

Level1:Thisismy...(介绍2-3位家人)【基础】

Level2:Thisismy...He/Sheis...(加入简单描述)【重要】

Level3:Hello!Look!Thisismyfamily.Thisismy...Ilovemyfamily.(完整、连贯地介绍)【核心素养生长点】”

12.成果展示：风采展示，评价激励

(1)邀请几位勇敢的小组代表上台，手持“魔法麦克风”，向全班同学介绍自己的家庭。教师引导学生给予掌声鼓励。对于表现优秀的学生，奖励家庭主题贴纸。

(2)在每位学生展示后，教师引导全班根据评价标准进行简单的口头评价，如“Good!”,“Great!”,“Wonderful!”，甚至可以给出更具体的表扬，如“Ilikeyoursentence.‘Heistall.’isverygood.”这样的评价不仅能激励展示者，也能为其他同学提供学习的范例。

（五）总结与作业（SummaryHomework）：梳理归纳，延伸课外（约3分钟）

【教学步骤】

13.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容。可以用提问的方式：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出学到的单词、句型。然后，教师进行情感升华：“Familyisfulloflove.Weallloveourfamily.Pleaseloveyourfather,mother,grandpa,grandma,brotherandsister.”将语言学习与情感教育融为一体。【核心素养】

14.布置作业：

(1)【基础作业】听录音，有感情地跟读本课时的故事或歌谣3遍，并尝试背诵。

(2)【实践作业】回家后，用英语向自己的爸爸妈妈或爷爷奶奶介绍全家福照片，或者向他们展示课堂上学到的手指歌。请家长在听后背书签字，见证孩子的成长。【重要】

(3)【拓展作业】（选做）和父母一起，尝试用画笔画出自己的“FamilyTree”，并在旁边用学过的英语单词标注好家庭成员，下节课带来分享。

六、板书设计：思维可视，结构清晰

(黑板左侧)(黑板中央)(黑板右侧)

单词区句型支架区展示区

fatherLook!(张贴学生的优秀

mother——→Thisismyfamily.家庭树或家庭照片)

brotherThisismy_____.

sister(He/Sheis...)

grandpa

grandma

设计说明：板书采用分区设计，左侧为词汇库，中央为核心句型支架，右侧为学生成果展示区。词汇与句型之间用箭头连接，直观展示词句结合的逻辑关系。句型支架采用可替换形式，为不同层次的学生提供支持。右侧的展示区既是对学生学习成果的肯定，也营造了积极的学习氛围。

七、教学反思与弹性预设：持续改进，以生为本

（一）预设与生成的关系

本教学设计力