《与喜欢的动漫形象对话》教案-2025-2026学年贵州人民版二年级综合实践活动下册

《与喜欢的动漫形象对话》教案-2025-2026学年贵州人民版

（2024）小学综合实践活动二年级下册

一、教材分析

本课是贵州人民版（2024）小学综合实践活动二年级下册第四课，立足学

生兴趣爱好，以“与喜欢的动漫形象对话”为核心主题，衔接一年级语言表达与

实践探究基础，引导学生走进动漫世界，感受动漫形象的魅力。教材内容贴合

二年级学生认知特点，选取学生耳熟能详的经典动漫形象，以“认识动漫形象一

构思对话内容一模拟对话表演”为逻辑主线，设计了观察、分享、构思、表演等

生活化实践活动，摒弃抽象理论，注重趣味性与实践性结合。

教材紧扣新教材“素养导向、兴趣驱动、实践育人”的核心理念，不仅引导

学生构思创意对话、开展模拟表演，更注重引导学生体会动漫形象的性格特点

与精神内涵，通过对话表达自身情感与想法，渗透积极向上的价值观，是培养

学生语言表达能力、想象力、情感认知能力和创意物化能力的重要载体，同时

为后续更复杂的实践探究活动奠定基础。

二、学情分析

二年级下册学生已具备一定的校园生活经验和语言表达能力，日常接触大

量动漫作品，对《小猪佩奇》《熊出没》《奥特曼》《哪吒》等经典动漫形象的性

格、故事有初步了解，对动漫世界充满热情，具备丰富的想象基础。学生语言

表达欲望强烈，喜欢模仿、表演，但语言表达的逻辑性与完整性有待提升，对

话内容往往较为简单，缺乏对动漫形象性格特点的深度贴合。

在能力发展上，学生具备初步的小组合作能力，能与同伴分工配合完成简

单任务，但在对话构思、角色配合、情感表达中仍需教师引导；情感感知较为

直观，能快速捕捉动漫形象的正面特质（如勇敢、善良、友爱），但难以通过语

言精准表达自身情感与对动漫形象的理解。结合学情，教学中需依托学生的动

漫兴趣，采用情境创设、模仿示范、小组合作等直观、互动性强的方式，降低

对话构思与表演的难度，重点提升学生的语言表达能力、想象力与情感共鸣能

力。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育课程方案（2022年版）》及贵州人民版（2024）新教材核

心素养要求，结合本课内容与二年级学生发展水平，制定以下目标，涵盖价值

体认、责任担当、问题解决、创意物化四大核心素养，贴合新教材最新标准：

1.价值体认：了解喜爱的动漫形象的性格特点、核心故事与精神内涵，感

受动漫作品传递的正能量（如勇敢、善良、坚持、友爱、正义），培养积极向上

的情感态度，学会从动漫形象身上汲取成长力量，树立正确的是非观。

2.责任担当：在小组对话表演中，主动承担角色任务，积极配合组员完成

表演，学会倾听他人意见、尊重他人想法，提升团队协作意识与沟通能力,养

成认真参与、乐于分享的良好习惯。

3.问题解次；围绕“与动漫形象对话”的主题，能结合动漫形象的性格与故

事，构思合理、贴合角色的对话内容，解决对话构思、角色分配、表演配合中

遇到的简单问题（如不知道说什么、角色配合不协调），提升初步的创意构思与

问题解决能力。

4.创意物化：能通过绘画设计动漫形象对话场景、制作简单对话道具、编

写完整对话脚本等形式，呈现与动漫形象对话的成果，将自己对动漫形象的理

解与情感融入作品中，锻炼动手操作能力、创意表达能力与审美能力。

四、教学重难点

1.教学重点：了解喜爱的动漫形象的性格特点、核心故事与精神内涵：能

结合动漫形象的性格，构思贴合角色特点、逻辑清晰的对话内容；初步掌握模

拟对话的基本方法，能进行简单的对话表演。

2.教学难点：在对话表演中，准确体现动漫形象的性格特点与情感（如奥

特曼的正义、佩奇的活泼、熊大的沉稳）；能通过对话自然表达自身的情感与想

法，实现与动漫形象的情感共鸣，做到语言流畅、表情自然。

五、教学过程

（-）情境导入，唤醒动漫记忆

教师提前准备好3-4段经典动漫片段，片段选取学生熟悉的角色互动场景,

如《小猪佩奇》中佩奇和乔治一起玩泥巴的对话、《熊出没》中熊大提醒熊二注

意安全的对话、《奥特曼》中奥特曼保护人类的简短对话、《哪吒之魔童降世》

中哪吒与太乙真人的趣味对话，每段片段控制在1-2分钟，搭配欢快的背景音

乐。

播放结束后，教师面带微笑提问：“同学们，视频里的角色大家都认识吗？

它们是哪个动漫作品里的？谁能模仿一下视频里角色说的话或者做的动作？”引

导学生自由发言、大胆模仿，学生可能会模仿佩奇的语气说“我是佩奇，这是我

的弟弟乔治“，模仿熊大说、、熊一，别贪吃，注意安全”。

教师及时给予肯定：“同学们模仿得太像了！看来大家都是名副其实的动漫

小达人。每个动漫形象都有自己独特的性格，有自己常说的话、常做的动作，

它们就像我们的好朋友一样，陪伴我们成长。今天，我们就一起走进第四课

《与喜欢的动漫形象市话》，和自己最爱的动漫角色来一场精彩的对话吧！”

设计意图：通过播放学生熟悉的动漫片段，快速唤醒学生的动漫记忆,激

发学生的参与热情和模仿欲望；结合师问生答、模仿互动，自然导入课题,贴

合二年级学生的兴趣特点，为后续的对话构思与表演奠定情感基础。

（二）认识动漫形象，梳理性格特点

1.分享喜爱的动漫形象：教师提问：“同学们，你们最喜欢的动漫形象是谁？

请大家先和同桌互相分享，说说你喜欢的动漫形象叫什么、来自哪个动漫作品，

以及你喜欢它的原因，还要说说它有什么性格特点。”

给学生留出3-5分钟的同桌交流时间，教师巡视指导，提醒学生说清楚“动

漫形象名称一所属作品一性格特点一喜欢的原区”，比如“我喜欢佩奇，它来自

《小猪佩奇》，它活泼可爱、乐于助人，所以我喜欢它

交流结束后，邀请4-5名学生上台分享，教师在黑板上板书学生提到的动

漫形象及核心性格，如“孙悟空一《西游记》一勇敢、调皮、正义”“艾莎公主一

《冰雪奇缘》一善良、勇敢、独立'"哪吒一《哪吒之魔童降世》一叛逆、勇敢、

有担当”“哆啦A梦一《哆啦A梦》一善良、热心、聪明:

对于表达不完整的学生，教师耐心引导：“你喜欢的是哆啦A梦对吗？它

来自哪个动漫作品呀？它平时会帮助大雄，是不是很热心？”帮助学生完善表达,

提升语言表达的完整性。

2.梳理动漫形象性格特点：教师出示“动漫形象性格分析表”，表格以学生

熟悉的4个经典动漫形象为例，进行示范填写，同时补充核心故事片段，帮助

学生更直观地理解性格特点，表格如下：

动漫形象所属作品核心性格经典故事片段

孙悟空《西游记》勇敢、正义、调皮、三打白骨精，识破妖怪的诡计，

有责任心保护唐僧西天取经

佩奇《小猪佩活泼、可爱、乐于助和乔治一起玩泥巴，不小心弄脏

奇》人、有点小任性了衣服，主动向妈妈承认错误

奥特曼《奥特曼》正义、勇敢、无私、每当怪兽出现，奥特曼就会挺身

有担当而出，保护人类和地球

哆啦A《哆啦A善良、热心、聪明、大雄遇到困难时，哆啦A梦会

梦梦》有耐心从口袋里拿出神奇的道具，帮助

大雄解决问题

教师指着表格逐一讲解，结合经典故事片段，帮助学生理解性格特点：“大

家看，孙悟空三打白骨精，保护唐僧，这就是它的勇敢和正义；哆啦A梦总是

帮助大雄，这就是它的热心和善良。每个动漫形象的性格，都能从它的故事里

看出来。

讲解结束后，教师提问：“结合表格里的例子，谁能再说说自己喜欢的动漫

形象，它的性格特点能从哪个故事里看出来？”邀请2-3名学生发言，强化学生

对“性格特点与故事关联''的认知。

3.总结动漫形象的共性与差异：教师引导学生观察黑板上的动漫形象和表

格内容，提问：“同学们，我们看这些动漫形象，它们的性格不一样，故事不一

样，但它们有一个共同的特点，你们发现了吗？”

引导学生自由发言，教师总结：“没错，这些动漫形象都有善良、勇敢、热

心等正面品质，它们传递着正能量，告诉我们要做一个好孩子。同时，每个动

漫形象又有自己独特的性格，有的调皮，有的沉稳，有的活泼，这就是它们的

与众不同之处。’’

设计意图：通过同桌分享、上台展示、表格辅助、案例讲解等形式，让学

生主动梳理动漫形象的性格特点与核心故事，将抽象的“性格”具象化，符合二

年级学生直观形象思维的特点；同时培养学生的语言表达能力、观察能力和信

息梳理能力，为后续构思贴合角色的对话奠定基础。

（三）构思对话内容，贴合角色特点

1.明确对话核心要求：教师提问：“同学们，我们要和喜欢的动漫形象对话,

对话内容要注意什么呢？比如，我们和佩奇对话，能不能用奥特曼的语气说

话？”

引导学生说出“要像动漫形象平时说话的语气”“要说和动漫形象性格相符的

话”“对话要简单、明白”等答案。教师总结对话核心要求：①贴合动漫形象的性

格（活泼的角色说活泼的话，沉稳的角色说沉稳的话）；②语言简单、流畅，

符合二年级学生的表达习惯；③对话要有场景感，比如“见面打招呼”“分享开心

的事’"'寻求帮助''等常见场景。

2.教师示范，引导构思：教师以“和佩奇对话”为例，进行示范，创设“见面

打招呼”的场景：

教师（模仿佩奇的语气）：“你好呀！我是佩奇，很高兴认识你！”

教师（切换自己的语气）：“佩奇你好！我也很高兴认识你，我最喜欢看你

和乔治一起玩泥巴了！

教师（模仿佩奇的语气）：“哈哈，玩泥巴真的很有趣！你要不要和我们一

起玩呀？''

教师（切换自己的语气）：“好呀好呀！不过玩完泥巴我们要及时洗手哦！”

示范结束后，教师提问：“同学们，刚才的对话，有没有贴合佩奇的性格？

哪里贴合？”引导学生说出“佩奇的语气很活泼，和它平时说话一样”“佩奇喜欢

玩泥巴，对话里提到了玩泥巴，很贴合它的喜好”。

教师进一步引导：“如果我们和奥特曼对话，创设，遇到困难寻求帮助’的场

景，应该怎么说呢？谁来试试？”邀请1-2名学生尝试，教师及时纠正，引导学

生用“勇敢、坚定”的语气和奥特曼对话，比如“契特曼，有怪兽出现，你能来帮

忙吗？，，“奥特曼，谢谢你保护我们！”

3.案例分析♦，拓展思路：教师出示3组不同场景、不同动漫形象的对话案

例，引导学生分析，拓展对话构思思路：

案例1：场景（分享开心事）——学生VS哆啦A梦

学生：哆啦A梦，我今天考试得了满分，我太开心啦！

哆啦A梦（热心、温柔）：哇！你太厉害啦！恭喜你！我给你准备了神奇

的小礼物，奖励你哦！

学生：谢谢你，哆啦A梦！我以后会更加努力的！

案例2：场景（寻求帮助）——学生VS熊大

学生：熊大，我的玩具不小心掉到树上去了，我拿不下来，你能帮帮我吗？

熊大（沉稳、热心）：别着急,小朋友，我来帮你！以后要小心一点哦，不

要把玩具放到太高的地方。

学生：谢谢你，熊大！你真是太勇敢了！

案例3：场景（表达喜欢）——学生VS艾莎公主

学生：艾莎公主，我太喜欢你了！你会魔法，还很勇敢，我也想成为像你

一样的人。

艾莎公主（温柔、坚定）：谢谢你的喜欢，小朋友！只要你勇敢、善良，也

能成为很棒的人哦！

教师引导学生分析：”这三组对话，分别贴合了哆啦A梦、熊大、艾莎公

主的性格，场景也很常见，语言简单流畅。大家可以参考这些案例，结合自己

喜欢的动漫形象，构思自己的对话内容。”

4.小组合作，构思对话：将学生分成若干小组（4-5人一组），布置任务：

“请各小组选择一个大家都喜欢的动漫形象，确定一个简单的对话场景（见面打

招呼、分享开心事、寻求帮助、表达喜欢等），合作构思一段2-3轮的对话，对

话要贴合动漫形象的性格，语言简单流畅。小组内分工：1人扮演动漫形象，1

人扮演自己，其他人负责构思对话内容、修改完善。”

教师巡视指导，对有困难的小组进行点拨：“如果你们选择孙悟空，对话可

以体现它的勇敢，场景可以是‘向孙悟空学习勇敢'；如果选择哪吒，对话可以

体现它的有担当，场景可以是'遇到困难想向哪吒学习”同时提醒学生，对话

不要太长，每轮对话1-2句话即可，贴合二年级学生的表达能力。

各小组完成对话构思后，小组内先进行简单演练，调整对话的语气和内容,

确保贴合角色特点。

设计意图：通过教师示范、案例分析、小组合作等形式，降低学生对话构

思的难度，引导学生掌握“贴合角色性格”的对话构思方法；小组分工合作，培

养学生的合作意识与创意构思能力，同时为后续的模拟对话表演做好准备。

（四）模拟对话表演，提升表达能力

1.明确表演要求：教师提问：“同学们，我们要进行对话表演，除了要说对

对话内容，还要注意什么呢？”引导学生说出“要模仿动漫形象的语气”“要有表

情和动作要认真倾听对方说话”等答案。

教师总结表演要求：①语气：模仿动漫形象的语气，活泼的角色语气轻快,

沉稳的角色语气平缓，正义的角色语气坚定；②表情：根据对话内容，做出相

应的表情，比如开心时微笑，着急时皱眉；③动作：搭配简单的动作，比如佩

奇可以双手叉腰，奥特曼可以做出“发射光线”的动作，让表演更生动；④倾听;

认真倾听对方的对话，不要打断别人，及时回应。

2.小组示范表演：邀请1・2个准备较好的小组上台示范表演，教师进行点

评和指导，重点点评“对话是否贴合角色性格”“语气、表情、动作是否到位”。

比如，某小组选择“学生VS佩奇”的场景，表演结束后，教师点评：“同学

们，这个小组的表演太精彩了！扮演佩奇的同学，语气很活泼，还做出了佩奇

的小动作，非常贴合佩奇的性格；扮演自己的同学，对话很真诚，也认真倾听

了佩奇的话，大家要向他们学习。”

对于表演中存在的问题，教师耐心引导纠正：“如果扮演奥特曼的同学，语

气再坚定一点，做出奥特曼的经典动作，表演会更生动哦！”

3.全员表演，巡视指导：让各小组依次上台进行对话表演，每个小组表演

时间控制在3-5分钟，教师巡视指导，提醒学生注意表演要求，对表演不够熟

练、语气不贴合角色的学生，进行单独指导。

比如，有的小组对话内容贴合角色，但语气平淡，教帅引导：“你扮演的是

孙悟空，孙悟空很勇敢，说话要大声一点、坚定一点，试试再说一遍？“有的小

组动作较少，教师提醒：“可以加上一些简单的动作，比如哆啦A梦可以摸一

摸口袋，让表演更有趣。”

表演过程中，鼓励其他学生认真观看，学习优秀小组的表演优点，同时提

醒学生，无论表演得好不好，都要给予掌声鼓励，培养学生的尊重意识。

4.集中点评，巩固提升：所有小组表演结束后，教师进行集中点评，总结

各小组的优点：“今天所有小组都表现得非常棒！大家的对话都贴合动漫形象的

性格，表演也很认真，有的小组语气模仿得很像，有的小组动作很生动，有的

小组对话很有创意。”

同时，针对共性问题，进行补充指导：“大家要注意，对话表演时，不仅要

说对内容，还要注意表情和动作的配合，认真倾听对方的对话，这样表演才会

更生动、更自然。”

设计意图：通过示范表演、全员表演、教师点评等形式，让学生在实践中

提升语言表达能力、表演能力和情感表达能力，准确体现动漫形象的性格特点,

突破教学难点；同时培养学生的倾听习惯、尊重意识和自信心，让学生在表演

中体验与动漫形象，对话”的快乐。

（五）创意物化，呈现对话成果

教师引导：“我们已经完成了与动漫形象的对话构思和表演，现在，我们一

起来动手，把我们的对话成果呈现出来，做成一份属于自己的‘动漫对话小作

品’，可以选择自己喜欢的方式来制作。’’

教师出示3种制作方式，供学生选择，同时出示对应的范例，讲解制作方

法：

1.绘制对话漫画：在彩纸上，画出自己和喜欢的动漫形象，然后在旁边写

下对应的对话内容，注意对话要贴合角色性格，画面要简洁、美观，一年级学

生可以用拼音和汉字结合的方式书写对话。

2.制作对话卡片：准备长方形彩纸，在卡片的一面画出动漫形象，另一面

写下对话内容，也可以给卡片装饰上自己喜欢的图案（如星星、花朵），制作完

成后，可与同桌互相展示、交流。

3.编写对话脚本：用简单的文字，写下对话场景、角色和对话内容，比如

“场景：见面打招呼；角色：我、佩奇；对话：我：佩奇你好！佩奇：你好呀！

很高兴认识你！“，可以给对话脚本画上简单的插图，让脚本更生动。

给学生发放彩纸、画笔、铅笔、剪刀等工具，让学生自主选择制作方式，

动手制作“动漫对话小作品“，教师巡视指导，帮助动手能力较弱的学生，提醒

学生注意书写工整、画面整洁，对话内容要贴合角色性格。

学生制作完成后，邀请儿位学生上台展示自己的作品，介绍自己的作品内

容（动漫形象、对话场景、对话内容），教师和其他学生认真倾听，给予