小学语文人教部编版一年级下册荷叶圆圆教案及反思

上课时间上课时间小学语文人教部编版一年级下册荷叶圆圆教案及反思2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析《荷叶圆圆》是小学语文人教部编版一年级下册第六单元的课文，是一篇充满童趣的散文诗。课文以小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿与荷叶的互动为主线，用简洁生动的语言描绘了荷叶的可爱和夏天的美好。教材通过拟人化的描写，引导学生感受语言的美，同时承担着识字、朗读、积累语言的任务，是培养学生观察自然、热爱自然的载体，符合一年级学生以形象思维为主的特点和学习需求。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：感受夏天自然之美，激发热爱生活的情感；语言运用：通过朗读积累“圆圆的”“亮晶晶”等生动词语，学习拟人化表达；思维能力：观察小水珠、小蜻蜓等角色与荷叶的互动，展开想象；审美创造：体会语言童趣美，感受荷叶带来的快乐，培养对自然景物的审美感知。学习者分析学习者分析1.学生已掌握汉语拼音及常用汉字，能借助拼音朗读课文，对“圆圆的”“亮晶晶”等ABB式词语有初步感知，熟悉夏天常见景物，但对拟人化表达手法接触较少。

2.学生以形象思维为主，喜欢角色扮演和游戏化学习，朗读兴趣浓厚但易拖沓，能通过图片直观理解内容，小组合作中表达欲望强但需引导倾听。

3.可能存在的困难：部分学生易混淆“小水珠、小青蛙”等角色特征；对“摇篮、停机坪”等比喻含义理解不足；朗读长句时节奏把握不稳；生字“晶、篮”等书写易出错。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生配备人教部编版一年级下册语文教材，重点标注《荷叶圆圆》课文及课后生字词。2.辅助材料：准备荷叶、水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼等实物图片或简笔画卡片，课文朗读音频，夏日池塘情境视频片段。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌排列为小组围坐形式，中央预留展示区用于角色扮演和朗读展示。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）：

师：小朋友们，夏天来了，你们喜欢夏天吗？（生回答）夏天有什么呀？（生说：太阳、荷花、池塘）今天老师带来一位夏天的好朋友，它绿绿的，圆圆的，像一把小伞，猜猜它是谁？（出示荷叶图片）对啦，就是荷叶！今天我们就来学习《荷叶圆圆》，看看荷叶和哪些小动物成了朋友。

师：上学期我们学过《要下雨了》，里面有小池塘，今天的小池塘里，荷叶上会发生什么故事呢？让我们一起读一读吧！

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）识字学习（7分钟）：

①出示带拼音生字卡片：荷、叶、圆、珠、摇、篮、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、台。指名读，小老师领读，开火车读。

②重点指导“晶”：三个“日”组成，像亮晶晶的小水珠；“篮”：竹字头，和竹子有关，比如竹篮。

③组词游戏：用“圆”组词（圆形、圆圆的），用“摇”做动作（摇摇头、摇手）。

（2）朗读课文（8分钟）：

①教师范读，学生边听边用手指指课文，注意“圆圆的、绿绿的”要读得轻快，“躺、立、蹲、游”要读出动作感。

②学生自由读，要求读准字音，读通句子。指名分段读，师生共评：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”要读出舒服的感觉；“小蜻蜓展开透明的翅膀，立在荷叶上”要读出轻盈。

③分组赛读：男生读1、3段，女生读2、4段，齐读第5段，感受句子的节奏美。

（3）理解内容（5分钟）：

①出示图片：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别贴在荷叶上。提问：“小水珠把荷叶当什么？小蜻蜓呢？”（生回答：摇篮、停机坪）

②小组讨论：为什么小水珠说荷叶是摇篮？（因为它躺在上面，荷叶摇来摇去）小青蛙为什么说荷叶是歌台？（因为它蹲在上面，呱呱地唱歌）

③教师总结：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，荷叶真有用！

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）朗读活动（5分钟）：

①分角色朗读：四人一组，分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，加上动作和表情，比如小水珠“眨眼睛”，小青蛙“蹲着唱歌”。

②评选“最佳朗读小组”：从发音、动作、表情三个方面评价，颁发小荷叶贴纸。

（2）书写练习（5分钟）：

①出示田字格生字：亮、机、台。教师范写：“亮”的“冖”要宽，“几”的撇要舒展；“机”的“木”字旁最后一笔是点；“台”的“口”要写方正。

②学生描红，教师在巡视中指导握笔姿势和笔画顺序，提醒“亮”的最后一笔是点，“机”的右边是“几”。

（3）创编句子（3分钟）：

①用“荷叶是____的____”句式说话，比如：“荷叶是小蚂蚁的雨伞”“荷叶是小鸟的舞台”。

②学生分享，教师鼓励：“你的想法真有趣！荷叶是大家的好朋友。”

（4）拓展延伸（2分钟）：

①画一画：请小朋友画一画你心中的荷叶，旁边写一句课文中的话，比如“荷叶圆圆的，绿绿的”。

②展示作品：将学生的画作贴在“夏日池塘”主题墙上，互相欣赏。

4.课堂小结（约2分钟）：

师：今天我们认识了荷叶的好朋友，有可爱的小水珠、美丽的小蜻蜓、爱唱歌的小青蛙、快乐的小鱼儿。荷叶给它们带来了快乐，我们也感受到了夏天的美好。回家后把《荷叶圆圆》读给爸爸妈妈听，再画一幅荷叶图，好吗？下课！拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《夏天的歌》（人教部编版一年级下册语文园地六）

本文以“歌”为线索，通过“知了唱、青蛙唱、雷雨唱”等拟人化描写，展现夏天的热闹景象，与《荷叶圆圆》中“小青蛙的歌台”形成呼应，引导学生感受夏天不同景物的声音特点，积累“唱、闹、响”等生动词语，深化对季节特征的感知。

（2）《荷叶上的露珠》（选自《小学生阅读阶梯训练一年级》）

短文以露珠在荷叶上的滚动、闪烁为描写对象，运用“亮晶晶、圆滚滚、一闪一闪”等ABB式词语，结合“露珠是荷叶的项链”等比喻句，与课文中小水珠“眨着亮晶晶的眼睛”的描写相契合，帮助学生体会自然景物间的关联，丰富对荷叶功能的多元想象。

（3）《小池塘》（人教部编版一年级上册课文）

2.课后自主探究

（1）“荷叶的朋友”观察日记

引导学生观察公园、小区或家附近的池塘、荷花池，记录荷叶的形状（圆圆的、绿绿的）、颜色（深绿、浅绿），以及荷叶上的小动物（小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼），用“我看见____在荷叶上，它把荷叶当____”的句式写1-2句话，并画一画观察到的场景。通过实地观察，将课文中的拟人化描写与现实生活结合，培养观察力和语言表达能力，巩固“荷叶是____的____”的句式运用。

（2）“夏天的礼物”词语积累卡

鼓励学生从课文（《荷叶圆圆》）和拓展阅读材料（《夏天的歌》《荷叶上的露珠》）中收集描写夏天景物的ABB式词语（如圆圆的、绿绿的、亮晶晶、圆滚滚、一闪一闪）和动作词语（如躺、立、蹲、游、唱、摇），制作词语积累卡，并尝试用其中的词语造句，如“亮晶晶的小水珠躺在荷叶上”。通过词语归类和运用，丰富词汇量，提升语言运用的准确性。

（3）“荷叶的用处”小调查

组织学生向家长请教或查阅简单的儿童绘本，了解荷叶在生活中的用处（如荷叶粥、荷叶茶、荷叶包粽子），用图画或简单文字记录下来，在班级分享。例如“荷叶可以煮粥，吃起来香香的”“荷叶可以泡茶，喝起来凉凉的”。通过调查，将课文中的文学描写与现实用途结合，激发对自然物的探究兴趣，培养信息搜集和表达能力。

（4）“我的荷叶朋友”创编活动

引导学生模仿《荷叶圆圆》的句式，创编新的小动物与荷叶的故事，如“小蚂蚁说：‘荷叶是我的小船。’小蚂蚁坐在荷叶上，漂来漂去。”“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶站在荷叶上，跳起舞来。”将创编内容写在绘画作品的旁边，制作成“荷叶的朋友”小绘本。通过创编，深化对拟人化手法的理解，激发想象力和创造力，同时巩固课文的结构和语言特点。

（5）“夏日池塘”角色扮演

组织学生分组扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，用课文中的对话和动作进行表演，如小水珠：“荷叶是我的摇篮，我要躺在上面睡觉。”小青蛙：“荷叶是我的歌台，我要蹲在上面唱歌。”表演后，评选“最佳表演组”，从发音、动作、表情三方面评价。通过角色扮演，加深对课文内容的理解，提升朗读表现力和合作能力，同时感受语言中的童趣美。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们学习了《荷叶圆圆》，认识了“荷、叶、圆、珠”等生字，会写“亮、机、台”；通过朗读感受到了小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞，荷叶是夏天的好朋友，给我们带来了快乐。

当堂检测：1.字词认读：开火车读生字卡片（荷、珠、摇、篮、晶、停、机、展、翅、膀、唱、台），组词“圆圆的、亮晶晶”；2.句子填空：荷叶是____的摇篮，荷叶是____的停机坪；3.朗读展示：指名分角色朗读课文，要求读出小水珠的舒服、小蜻蜓的轻盈、小青蛙的欢快；4.句式运用：用“荷叶是____的____”说一句话，如“荷叶是小蚂蚁的雨伞”。检测后及时表扬，对易错字“晶、篮”再次指导，确保学生掌握本课重点。板书设计板书设计①荷叶的样子：圆圆的、绿绿的（课文开篇重点描写，直观呈现荷叶形态特征）

②小动物与荷叶的关系：

小水珠——摇篮——躺（“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”）

小蜻蜓——停机坪——立（“小蜻蜓展开透明的翅膀，立在荷叶上”）

小青蛙——歌台——蹲（“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地唱着歌”）

小鱼儿——凉伞——游（“小鱼儿笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”）

③情感主旨：荷叶的好朋友，夏天的快乐（总结荷叶给小动物带来的美好，体现自然和谐之美）反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演，让学生化身小水珠、小青蛙等角色，通过动作模仿和对话演绎，直观感受“摇篮、停机坪”等比喻的童趣，加深对课文情感的理解。

2.生活化句式迁移，引导学生用“荷叶是____的____”联系校园、家庭中的自然景物，将课文语言转化为生活表达，提升语言运用能力。

（二）存在主要问题

1.小组合作时部分学生参与度不均衡，个别学生依赖同伴，独立表达机会少；2.“晶、篮”等生字的书写指导不够细化，