2026年上海市高考语文备考之现代文二阅读技巧：构思专题

分析/赏析构思（选材组材）的作用（2020春考）文章标题是“踩星星的孩子”，却用了三分之一的文字写孩子摘冬瓜，这样的安排是否合理，请你谈谈对此的看法。（4分）合理。摘冬瓜本身也是表现童真童趣的故事（内容），与全文主题一致（主题）；摘冬瓜是发现星星和踩星星的缘起，有交代的必要（结构）。用大量笔墨写此开头，更符合这篇小说舒缓的节奏，形成摇曳生姿的结构，强化作品诗意的特征。（叙事节奏）（2020秋考）与聚焦单个人物形象不同，本文塑造了众多的人物形象，分析这种写法的作用。（4分）本文刻画了和蔼亲切的童医生、热心耿直的阿德、虚心学习的我、淡泊自在摆书摊的老头；尤其是赶集求医的村民们（概括多重人物形象），众多人物形象共同组成了一幅乡村生活画卷（整体意识）；相比聚焦单个人物形象，群像塑造的写法更有利于表现风土民情的丰富多彩（多元立体，更能体现乡民的淳朴/对眼前所见淳朴和谐民风的喜爱）（群像的作用）。（2020秋考）本文重点写村民就医，而②③两段描绘集市场景，这种安排体现了作者的巧妙构思，请对此加以赏析。（4分）第②③两段描绘的集市场景正是就医画面的参照对象。这样的构思，将集市场景穿插进就医场景，将集市上浓郁的生活气息融入医院，描绘出充满活力、和谐自然的乡村风貌（场景特点，结合“乡村生活”母题），新颖独特（效果）。（2021春考）作者为什么要详写“我”在病毒研究中的新探索？（3分）新探索虽是我发起的，不过这也是珀希拉后来研究工作的组成部分，详写有助于我们了解珀希拉的工作内容，同时也说明新探索的科学意义由于珀希拉的重视而得到体现，（与后文的关联）可以表现珀希拉敏锐深刻、高瞻远瞩的科学家素质，（人物品质）以及她对“我”的启示。（2021春考）玛德兰在文中有重要作用，请加以分析。（4分）本文写玛德兰得到了珀希拉的帮助，以及她对珀希拉的尊重、思念，写出了珀希拉在生活中诚恳真挚，乐于助人；玛德兰对珀希拉的照顾，感念，牺牲侧重突出珀希拉的人格魅力。（玛德兰衬托主角珀希拉的形象）这些内容对作者所写“我”与珀希拉交往主要集中于学术研究方向是重要补充，使人物更全面而立体。（与“我”的视角叙事相互补充）另外玛德兰提供了珀希拉离开哈佛大学后生活的相关信息，这使得作品对珀希拉一生呈现得更为完整。（补充其他人物信息）（2021秋考）分析第③段“让菜”的场景对塑造冯英这一人物形象的作用③这天中午，冯英和手下掌柜在马家酒楼喝个小酒，算是对一个月辛苦的犒劳，也顺便唠一唠生意上的事儿。正喝得高兴，伙计端一个莱上来。菜来了，九转大肠——伙计这一吆喝，旁边有个黑壮汉就拍桌子一声大吼，伙计！咱这桌的九转大肠咋还不上？伙计赶紧上前弯腰说，这位大爷，您比人家来晚……胡说！谁看见了！客人站了起来，要发难。冯英马上喊了一声，伙计，把菜给那位贵客端去。伙计哪好意思，面露难色，冯英笑着说，怎么，还要我亲自去？伙计这才赶紧将菜送了过去。本段描写了冯英让菜的场景（内容），面对黑壮汉蛮横无礼的言行（次要人物形象），冯英的反应即两次言语以及“笑着说”的情态（主要人物行为），刻画出冯英的宽厚豁达和待人处事的圆融练达。（主要人物形象）作品中引入其他人物的作用：1.该人物与主角的交往、对主角的情感，衬托主角的形象（多重）2.该人物与主角的交往、作者与主角的交往是不同方面，与“我”的叙述视角相互补充，使人物形象更丰满3.该人物补充交代其他主角信息，使主角的历程更加完整（2022春考）文中三次出现小黄牛的眼睛，感情真挚动人，请加以分析。（4分）第一次细致刻画小黄牛天真温顺的眼睛，充分表现“我”对弱小生命的怜爱；第二次写小黄牛不知命运即将改变、依然安静的眼睛，表现离别时“我”内心的痛苦和不舍；第三次是几十年后的回想，表明卖牛留下的伤痛深重难泯。（分：眼神特点→作者情感）笔墨一次比一次简练，情感越来越深沉（总：几次描写的变化）。（2022春考）文中柿子树、黄牛、母亲，三者相互关联，共显主题，请加以赏析。（4分）本文开篇写母亲因考虑身后事要卖柿子树，与“我”产生矛盾，引出“我”和母亲回忆卖牛的往事，再回到“我”劝母亲不必为身后事操劳。柿子树、黄牛、母亲三者围绕“归宿”，取材互为补充，叙述承转自然（三者之间的关联）。三者共显主旨，即世间万物不管有无实用价值，都应顺其天命，安然度过自己的生命时光（与主旨的关联），体现作者悲天悯人的人文情怀（作者情感）。（2023春考）分析第③段描写燕子的作用。谷雨时节，燕子衔来唾泥、草屑、脱落的鸟羽，在房梁下筑巢。雏燕长出了黄喙，唧唧，唧唧，在窝里，不知疲倦地叫。燕子飞进门口，巢里一下子探出四五只脑袋，张开喙争食。有了燕子，屋舍像多了一群小孩，有了生机和气象。燕子是家里长居的亲戚，假如家里突然有一年燕子不来，全家人都会落寞，猜想着，燕子怎么不来了呢？母亲对我讲，燕子来的时候，要飞过汪洋大海，再远再累，不畏路途千辛万苦，都会回到旧年的屋舍。写燕子亦是写人事：写燕子增添了屋舍的生机和农家生活的情趣，表现乡土生活中物我同居的和谐（内容）。燕子筑巢引出建造房子；燕子归来与文末的游子回家形成呼应（结构）。（2023秋考）第⑧段叙写阿爷为孩子们编制秋千，请从选材的角度分析其作用。（4分）我们都喜欢阿爷给他小女儿编的小玩意儿，小花篮啊小箩筐啊。阿爷做活时，我们帮他扶竹子，给他递篾条。殷勤献得太明显，被他看穿了心思，他眉毛一扬，额头纹迅速向发际靠拢，说干脆做一个大家都能玩的东西。可直到阿爷扎结收边，我们也没瞧出那状若簸箕的东西是个啥。等到阿爷拿根粗麻绳往楝树上一甩，麻绳像两条结实的手臂，从大树垂下，稳稳抱住“簸箕”，我们齐声大叫：“秋千啊！”于是，一个个轮流坐上去，欣悦地荡过来荡过去，风也来凑热闹，鼓起我们的衣衫，树叶在头顶飒飒作响。这一叙写体现了阿爷竹编技艺的娴熟高超和手工艺品门类的丰富多样（作为手工艺人的形象），同时还表现出阿爷沉默寡言外表下的慈爱（作为老人的形象），使人物形象更加立体丰满（效果）。（2024春考）第⑧段作者预设的十八月潭风景与后文描写的实景形成鲜明反差，请从构思角度加以赏析。（3分）通过预设中十八月潭的清绝幽静与所见实景的鲜明反差，（前后文关系）突出十八月潭陡峭险峻，奇异生动的独特景貌（景物特点）；行文上形成起伏，虚实结合，增添审美意趣。（2024秋考）本文首尾两段都写到斑鸠的叫声，分析其作用。（3分）首段写斑鸠叫声的沉抑，给人以孤独感，（斑鸠叫声+作者情感）引出下文对斑鸠的回忆（结构）；尾段写斑鸠叫声的焦急低回，表达了我对其生存处境的忧虑（斑鸠叫声+作者情感）；以声写鸟，首尾呼应，加深情感（结构）。（2024秋考）第⑥段两次描写映在窗玻璃中的景象，请从构思角度加以赏析。（5分）次日出门向南走，走出很远再返回来。太阳很好，一排排房屋沐浴在阳光里。一户户窗玻璃看过去，止不住心惊。眼前一片从未见过的景象：墙面砖红色，光照下异常明亮安静。天空、云彩、房子、树木，原封不动地映进玻璃里，白云在飘，房子在沉默，天地浑然一体，世界拓展开了一倍，从里面透着温暖。可以想象，立冬前后，鸟儿眼中是怎样的景象：树木在延伸，天空更辽阔，日落时分，余晖映得西窗玻璃多么辉煌。一面光海里，树木改变了色彩，绚烂如火，天空和云朵也被染红，在光波背后浮动闪耀。那只灰褐色的鸟儿展翅直飞而去，世界在对面呼唤，没有什么可以阻挡，没什么不可抵达，直接飞过去，毫不怀疑也无法收束。两次描写突出了窗玻璃中景象的开阔与绚烂（景色特点），解释了鸟儿撞玻璃的原因（内容关联）；景象的美妙诱人与鸟儿撞玻璃的结果形成反差，强化了悲剧化的效果（效果）；暗含作者的悲悯之情（作者情感）；引出下文对人与自然关系的进一步思考（主题）（2025春考）《一次别离》为什么作者要叙写被荒置的老房?请从选材角度分析。(3分)老屋是家庭记忆的载体，象征“恒久”错觉；通过物件蒙灰、气息熟悉等细节，具象化时光流逝与分离之痛（2026春考）《修补时间的人》11.“疏雨斋”这个意象在全文构思中颇