小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part B Read and write Part C Story time 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBReadandwritePartCStorytime教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计秉持“以学生发展为中心”的核心理念，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程目标，即发展学生的语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。设计以“大单元整体教学”为统领，将本课时置于“空间方位与物品管理”的单元主题意义探究链条中，视其为语言综合运用与主题深化的关键节点。借鉴“深度学习”理论，通过创设真实、富有挑战性的学习情境——“教室寻宝大挑战”与“故事创编剧场”，引导学生在解决实际问题的过程中，主动建构意义，实现从知识获取到素养生成的内化与迁移。同时，贯彻“教-学-评”一体化原则，将诊断性、形成性与终结性评价有机嵌入学习全过程，利用多元评价工具，如量规、学习日志、表现性任务观察等，持续跟踪并促进学生学习。设计还体现了“跨学科学习”（STEAM）的初步尝试，将英语语言学习与空间几何概念（方位）、生活劳动教育（整理物品）、戏剧表演艺术相结合，拓宽学生视野，培养综合解决问题的能力。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容分析：本课时整合了人教版PEP三年级下册Unit4的PartBReadandwrite以及PartCStorytime两部分。PartBReadandwrite部分的核心是一篇配图对话式语篇，围绕“寻找铅笔”展开，复现并综合运用本单元核心句型“Whereismy…?It’sin/on/underthe…”以及“Isitin/on/under…?Yes,itis./No,itisn’t.”，同时引入了“desk”等新词，并重点训练“i”在闭音节中的发音规律，是单元语言知识的综合巩固与初步书面输出环节。PartCStorytime则以趣味性故事的形式，通过Zoom和Zip寻找钥匙的情节，在更丰富、幽默的语境中复现和拓展本单元语言，强调在真实交际中运用语言解决问题，并渗透了“物归原位”的良好习惯培养。两部分内容逻辑连贯，从规则句型的读写应用到不规则生活情景的阅读理解，形成能力递进。

  （二）学生情况分析：教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近一年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保有浓厚的兴趣和好奇心，乐于参与游戏、角色扮演等活动。他们处于具体运算思维阶段，对直观、形象、可操作的学习材料反应积极。本单元前五个课时已初步学习了核心方位介词（in,on,under）和部分物品词汇，能进行简单的口头问答。挑战方面，学生的抽象概括能力和持续注意力有限，对纯文字或机械重复的练习容易感到枯燥。在语言综合运用上，容易出现句型单薄、语境适配性差的问题。书面书写刚起步，需细致指导。此外，部分学生在空间方位转换（如从他人视角描述位置）上可能存在认知困难。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“教室寻宝”的真实情境中，听懂、认读并综合运用句型“Whereisthe…?It’sin/on/underthe….”和“Isitin/on/underthe…?Yes,itis./No,itisn’t.”进行流畅的问答交流。

  2.学生能准确理解Readandwrite部分的对话语篇，完成读后补全句子的书写任务，书写规范、工整。

  3.学生能借助图片、动作和上下文，理解Storytime故事大意，并能按正确的意群和语调朗读故事。

  4.学生能感知并归纳字母“i”在闭音节单词（如：big,pig,six,milk）中的发音/ɪ/，并尝试拼读符合该规律的简单新词。

  （二）思维品质目标

  1.通过分析“寻宝”线索和故事发展逻辑，培养学生观察、分析、推理的逻辑思维能力。

  2.通过创编新故事或为故事设计不同结局，激发学生的创造性思维和想象力。

  3.在小组合作完成“立体房间模型”任务中，锻炼学生的空间想象能力和从多视角（如俯视、平视）描述位置的关系性思维。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.通过故事理解和后续讨论，引导学生认识到管理个人物品、保持环境整洁的重要性，初步形成有序的生活观念。

  2.通过小组合作学习、戏剧表演等活动，培养学生倾听、合作、协商的团队协作能力。

  3.引导学生运用自然拼读策略尝试解码新词，培养其“见词能读”的初步拼读能力和自主学习意识。

  4.指导学生使用图形组织器（如故事地图）梳理故事脉络，提升信息提取与整合的学习策略。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在接近真实的交际情境中，熟练运用本单元核心句型询问和回答物品位置。

  2.理解Readandwrite和Storytime的语篇内容，并完成相应的读写与朗读任务。

  3.掌握字母“i”在闭音节中的基本发音规律。

  （二）教学难点

  1.句型“Isit…?”的疑问语序及其肯定、否定回答在实际对话中的自然、灵活运用。

  2.从语篇中提取关键信息并转化为规范、正确的书面表达。

  3.基于理解，有感情、分角色地表演故事，并能进行简单的故事续编或改编。

  五、教学准备

  （一）教师准备：多媒体课件（内含高清场景图、动画故事、互动游戏、发音视频）；实物道具（玩具汽车、铅笔盒、球、帽子等）；单词卡片（方位介词、物品名词）；寻宝线索卡片（中英文混合指令）；四个小组用的“立体房间模型”DIY材料包（卡纸底板、可粘贴的家具和物品小图）；角色扮演头饰（Zoom,Zip）；形成性评价贴纸（“方位小侦探”、“故事大王”、“拼读小能手”等）；学生学习单（含Readandwrite书写练习、故事地图、自我评价表）。

  （二）学生准备：英语书、铅笔、彩笔；课前预习听读Unit4已学内容；分好四人合作学习小组。

  六、教学过程

  本课时计划用时40分钟，教学过程分为五个相互衔接、层层递进的阶段：情境激活，孕伏主题；解构文本，夯实读写；趣读故事，拓展深化；融合创生，实践迁移；总结评价，布置项目。

  （一）阶段一：情境激活，孕伏主题(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  1.师生互动，歌曲激趣

  教师以欢快的节奏带领学生演唱本单元歌曲“Whereisthetoycar?”，并配合手指动作演示in,on,under。随后，教师变魔术般从讲台不同位置（inthedesk,onthechair,underthebook）拿出准备好的实物道具（car,cap,ball），边拿边问：“Look!What’sthis?Andwhereisitnow?”引导学生用完整句子回答：“It’sacar.It’sonthechair.”迅速聚焦主题，激活旧知。

  2.游戏热身，侦探登场

  教师宣布：“Today,weareall‘SuperDetectives’.Ourmissionistofindmissingthings!”开展“快速眼力”游戏。课件快速闪现一系列图片，如书包在桌子下，猫在盒子上等，图片稍纵即逝。学生需在图片消失后，以小组竞赛形式抢答：“Thebagisunderthedesk.”“Thecatisonthebox.”答对小组获得“侦探星”。此活动旨在高强度复习方位表达，训练观察与快速反应能力，并自然引出本课“寻找”主线。

  3.设置悬念，呈现任务

  教师出示一张“神秘藏宝图”（实为教室的平面简图），图上标有几个问号。“Therearesome‘treasures’hiddeninourclassroom.Canyoufindthem?Eachgroupwillgetacluecard.Let’sseewhocanfindtheirtreasurefirst!”揭示本节课贯穿式任务——“教室寻宝大挑战”，将学习目标转化为学生感兴趣的游戏任务，激发全员参与动机。

  （二）阶段二：解构文本，夯实读写(PresentationPracticeofReadandwrite)(约12分钟)

  1.问题驱动，进入语篇

  教师连接上一环节：“Beforeourbighunt,let’shelptwofriendsfirst.”课件呈现Readandwrite部分John和Mike的图片，但遮盖对话框。“LookatJohnandMike.Johnlooksworried.Why?Whatdoeshewant?”引导学生预测：“Maybehecan’tfindhispencil/ruler…”教师揭开部分遮挡，显示铅笔图片，验证预测，并板书核心问句：“Whereismypencil?”

  2.视听结合，整体感知

  播放Readandwrite部分的标准录音或动画，要求学生第一遍听，验证铅笔是否被找到。第二遍听并跟读，注意模仿语音语调。教师提问：“HowdoesMikehelpJohn?Doesheknowwherethepencilisatfirst?”引导学生关注Mike使用的猜测性句型：“Isitinyourdesk?Isitunderyourbook?”

  3.细节探究，策略指导

  学生打开课本，自主默读对话。教师设计阶梯式任务：

  •任务一（信息定位）：Underlinethequestionsaboutthepencil.(画出所有关于铅笔位置的问句)。

  •任务二（逻辑推理）：Numberthepicturesaccordingtothedialogue.(根据对话顺序给课本插图编号)。此任务考查学生对文本逻辑的理解。

  •任务三（聚焦书写）：教师聚焦最终答案句：“It’sunderyourbook!”通过课件动态演示字母书写笔顺，强调句子首字母大写及句末标点。学生在学习单的四线三格上进行仿写练习。教师巡视，针对“i”、“t”等字母的书写和单词间距进行个别指导。

  4.发音渗透，发现规律

  教师从“pencil”中的“i”发音引入语音学习。课件展示一组单词：big,pig,six,milk,it,is。先让学生听音跟读，感受共同音素。然后播放趣味发音视频，展示“i”的发音口型。接着开展“听音辨词”游戏：教师读出一系列含/i/或其它元音（如bag中的/æ/）的单词，学生若听到/i/音则举右手，否则举左手。最后尝试拼读简单新词，如“sit”,“fit”，初步应用规律。

  5.角色扮演，巩固内化

  学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励加入表情和动作。随后，提供微情境替换练习：将“pencil”和“book”替换为“eraser”和“pencil-box”，进行创编对话表演。为后续寻宝活动的语言输出做铺垫。

  （三）阶段三：趣读故事，拓展深化(PresentationPracticeofStorytime)(约10分钟)

  1.封面预测，激发想象

  教师展示Storytime的封面图（Zoom在船上焦急寻找）。“OurfriendsZoomandZiphaveaproblemtoo.LookatZoom.Whereishe?Howdoeshefeel?Whatishelookingfor?”让学生根据图片进行自由预测，培养学生读前预测的阅读策略。

  2.故事图式，梳理脉络

  教师采用“故事地图”图形组织器引导学生分层理解。

  •第一遍（无声看图）：学生快速浏览故事图片，教师提问：“Whataretheylookingfor?”(Akey).“Wheredotheylook?”学生在学习单的故事地图上，按顺序标出寻找地点：inthecar,underthecar,inthebag。

  •第二遍（观看动画）：观看完整故事动画，验证预测。关注情绪变化：从焦急到疑惑再到最后的惊讶与幽默。

  •第三遍（跟读模仿）：逐句跟读，重点模仿Zoom的“Whereismykey?”和Zip的“Look!It’sinthetoycar!”中的语气。教师引导学生发现故事的反转幽默点：钥匙一直在玩具车里，而玩具车就在Zoom手里。

  3.深度思考，渗透育人价值

  教师提问：“Whyisthekeyinthetoycar?Isitagoodplace?”“WhatcanZoomlearnfromthis?”引导学生讨论乱放物品带来的麻烦，以及养成“物归原位”好习惯的重要性，实现学科育人。

  4.合作朗读，表现输出

  小组内分角色（Zoom,Zip,旁白）练习朗读。鼓励用夸张的声调和动作表现角色的情绪。教师提供简单头饰，增加趣味性。邀请1-2组进行展示。

  （四）阶段四：融合创生，实践迁移(ProductionExtension)(约10分钟)

  1.终极挑战：教室寻宝

  各小组派代表抽取课前准备的“寻宝线索卡”。线索卡上写着如：“Findsomethingred.It’snotonthefloor.It’snotunderachair.Isitonthewindow?Goandsee!”学生需要读懂线索，运用所学句型进行小组讨论和推理，然后在教室内安全、有序地寻找目标物品（如一个红色的气球粘在窗户上方）。找到后，需派代表向教师报告：“Wefoundit!Theredballoonisonthewindow!”此活动综合考察了阅读理解、逻辑推理、口语交际和团队合作能力，是语言在真实情境中的迁移运用。

  2.创意工坊：我的房间我设计

  回到座位，教师引出：“ToavoidZoom’sproblem,let’sdesignatidyroom.”分发“立体房间模型”材料包。小组合作，在卡纸底板上粘贴家具（床、书桌、椅子等），然后摆放物品小图（book,car,cap等）。完成后，小组需用英语向全班介绍他们的房间设计，例如：“Thisisourtidyroom.Thebookisonthedesk.Thecapisunderthebed.Theballisinthebox.”更高级的挑战是，教师或其他小组可以提问：“Whereisthe…?/Isthe…onthe…?”设计小组回答。此活动融合了美术、手工和英语，是跨学科学习的体现，同时巩固了方位表达，并实践了“整洁有序”的理念。

  （五）阶段五：总结评价，布置项目(SummaryHomework)(约3分钟)

  1.多元总结，梳理收获

  教师通过思维导图板书，与学生共同回顾本节课重点：我们学会了更熟练地询问和描述位置（句型），读懂了两个关于“寻找”的故事（语篇），发现了字母“i”的一个发音秘密（语音），还明白了东西要放好的道理（情感）。学生同时在个人学习单的“自我评价表”上，对自己的“参与度”、“合作性”、“语言使用”等方面进行星级涂画。

  2.分层作业，拓展延伸

  教师布置具有选择性的长周期项目式作业：

  •基础巩固项：听读课文三遍，并模仿录音语调。完成练习册相关习题。

  •实践应用项：用手机拍摄自己整洁的书包或书桌一角，用英语为每件物品的位置录制一段简单的介绍视频（如：MyEnglishbookisinmybag.Myrulerisonthedesk.）。

  •创意挑战项（小组可选）：根据Storytime的情节，创作一个类似的四格漫画小故事，主题可以是“寻找橡皮”、“寻找袜子”等，并尝试配上简单的英文句子。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：核心句型区）

  Unit4Whereismycar?(B.ReadwriteC.Storytime)

  （中心画一个侦探放大镜图案）

  WeareSuperDetectives!

  问：Whereismypencil/thekey?

  猜：Isitin/on/under…?

  答：Yes,itis./No,itisn’t.

  It’sin/on/underthe….

  （右侧上方：故事脉络区–画一个简单的故事山形图）

  Story:Findthekey

  Problem:Keyislost.

  Look:inthecar→underthecar→inthebag

  Funnyend:It’sinthetoycar!(画一个