小学英语五年级下册 Unit 1 My day Part A Lets learn 课时教案

小学英语五年级下册Unit1MydayPartALet‘slearn课时教案

一、单元整体视角下的教材与学情精析

（一）【基础】教材语篇深度解读

本课时为人教PEP版五年级下册Unit1Myday的PartALet‘slearn，是整个单元的语言基础构建板块，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我管理”与“健康、规律的生活习惯”。教材以Pedro的一天时间安排为线索，呈现了五个描述日常作息的动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。

从语言知识体系看，这是学生在三年级上册学习了时间表达“Whattimeisit?It’s...o‘clock”，以及五年级上册学习了描述周末活动的动词短语如watchTV,readbooks等基础上的纵向延伸。本课时不仅要将动作词汇进行横向拓展，更关键的是要引导学生从单纯的动作描述转向“动作与时间”的二维结合，引入介词at的具体用法，以及a.m.和p.m.的时间概念区分，为PartB学习频度副词usually,often,sometimes奠定坚实的基础。从语用功能来看，本课时的核心是让学生能够运用“Whendoyou...?”句型询问他人的作息时间并用“At...”进行应答，从而实现真实社交情境中的信息交换。

（二）【重要】五年级学生认知与学情剖析

五年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已经积累了近三年的英语学习经验，具备了一定的词汇量和语感，对英语课堂活动模式较为熟悉。然而，这一阶段的学生也呈现出显著的分化趋势：部分学生对语言学习保持浓厚兴趣，敢于开口表达；而另一部分学生则因知识难度增加、教材容量加大而产生畏难情绪，尤其是对动词短语的记忆和句型的灵活转换存在困难。

就本课而言，学生的有利条件是：他们对“一天的活动”这一话题有极高的熟悉度和生活体验，这为语言学习提供了丰富的认知背景。主要的障碍点在于：一是发音难点，如exercises的发音，/ˈeksəsaɪzɪz/音节较多，学生易吞音；二是时间介词与名词的搭配逻辑，尤其是a.m.和p.m.的运用，学生需要建立上午与下午的时空对应关系；三是疑问词When引导的特殊疑问句语序，容易与汉语思维产生混淆。因此，本课时的教学设计必须充分激活学生的生活经验，在真实或模拟的情境中化解难点，避免枯燥的机械操练。

二、【核心素养指向】课时教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，结合单元整体教学目标，本课时的教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够听、说、读、写五个核心动词短语domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。能够正确理解并使用核心句型“Whendoyou...?”询问他人作息时间，并能用“At...(a.m./p.m.).”进行应答。能够在语境中理解并区分a.m.与p.m.的含义。

2.【重要】文化意识目标：通过对比Pedro的时间表（西班牙）与自己的时间表，感知不同文化背景下作息时间的差异，初步培养跨文化理解意识。引导学生合理安排自己的时间，形成健康的生活习惯。

3.【核心素养焦点】思维品质目标：通过分析、比较Pedro与自己的作息时间表，培养观察与对比分析能力；通过对时间表的归纳整理，初步建立逻辑思维与时间管理意识。

4.学习能力目标：在小组合作与调查活动中，学会倾听、合作与交流，能够借助动作、图片等非语言信息理解并记忆词汇，逐步形成自主归纳与总结的学习策略。

三、【教学重难点】精准定位与突破策略

（一）【高频考点】教学重点

掌握Let‘slearn部分的五个动词短语的拼写与读音，并能够在核心句型“Whendoyou...?At....”中进行准确替换与运用，实现询问与描述作息时间的功能。

（二）【教学难点】教学难点

1.词汇层面：单词exercises的正确发音，尤其是复数词尾的读音。

2.句型层面：能根据实际情况，在时间表达后准确使用a.m.或p.m.进行区分。

3.语用层面：能够脱离课本，在真实的语境中自然、流畅地运用所学句型进行交流，而非生硬的背诵。

四、【教学实施过程】深度学习导向的活动设计

本课时的教学过程将遵循“情境创设—任务驱动—语用体验—迁移创新”的路径，以“我的时间规划师”为大单元项目学习的启动任务，贯穿全课。

（一）【热身与激活】Pre-learning：复习链接，唤醒旧知

上课伊始，教师以节奏明快的“Isayyoudo”活动开启课堂。教师快速说出五年级上册学过的动作短语，如readbooks,watchTV,playfootball等，学生听指令做动作。接着教师拨动教具时钟，定格在不同整点时间，随机提问“Whattimeisit?”，学生快速抢答“It’s...o‘clock.”。

此环节的设计意图在于激活学生已有的关于时间和动作的词汇图式，为本课将两者融合做铺垫。随后，教师呈现一张自己周末一天的生活照片拼图，照片下标注模糊时间，引导学生猜测：“WhendoIgetup?WhendoIreadbooks?”，学生在猜测中自然进入对“时间+活动”话题的关注，教师顺势引出课题Myday。

（二）【呈现与理解】Presentation：情境浸润，整体输入

1.【基础】创设主情境，整体感知词汇

教师不急于逐一呈现单词，而是播放一段关于Pedro一天生活的微视频，视频中配有时间轴和动作图标。学生带着问题“WhatdoesPedrodotoday?”观看视频，并在任务单上圈出看到的活动。这一设计旨在让学生在完整语境中整体感知目标词汇，而非碎片化学习。学生反馈时，教师根据学生圈出的活动，将domorningexercises,eatbreakfast等短语卡片按时间顺序依次粘贴在黑板上，构建出Pedro’sday的思维导图。

2.【重要】音义形匹配，精准聚焦词汇

在整体感知基础上，教师引导学生聚焦词汇的读音与字形。

（1）以domorningexercises为例：教师出示自己做早操的动态图，说出“Idomorningexercisesat6:30.”。随后播放单词音频，学生尝试模仿。教师针对exercises进行音节拆解教学：ex-er-cis-es，通过拍手操的方式，每拍一次手读一个音节，以肢体动作辅助记忆发音。接着请学生观察单词，找出共同点，初步感知合成词的结构。

（2）对比教学：采用同样方式学习eatbreakfast与eatdinner。教师出示早餐与晚餐的图片，引导学生观察图片中的光线明暗，自然引出a.m.与p.m.的概念。教师在黑板上的时间后标注7:00a.m.和8:00p.m.，并反复输入“Weeatbreakfastat7:00a.m.Weeatdinnerat8:00p.m.”。

（3）逻辑辨析：学习have...class时，教师呈现课程表，引导学生说出haveChineseclass,haveEnglishclass等，让学生明白这里的class是弹性词汇，可根据实际课程替换。playsports则通过与playfootball,playbasketball建立联系，引导学生总结play+sports的搭配规律。

3.跟读模仿，内化语言

学生打开课本，听Let‘slearn部分录音，手指单词，逐句跟读，模仿录音的语音语调。教师特别强调一般疑问句的升调和陈述句的降调。随后进行“What’smissing?”游戏，教师快速抽走一张单词卡片，学生快速说出消失的短语，检验瞬时记忆。

（三）【操练与内化】Practice：意义操练，初步运用

1.师生问答，支架搭建

教师指黑板上的Pedro‘sday思维导图，自问自答：“WhendoesPedrodomorningexercises?At7:00a.m.”。然后将问题抛给学生：“WhendoesPedroeatbreakfast?”，引导学生根据板书回答：“At8:00a.m.”。此环节为控制性练习，旨在帮助学生建立“Whendoyou...?At...”的问答框架。

2.【高频考点】同桌合作，机械操练

学生两人一组，一人扮演小记者，一人扮演Pedro，利用板书上的时间与活动信息进行角色扮演对话。例如：

S1:Whendoyouplaysports,Pedro?

S2:At6:00p.m.

S1:WhendoyouhaveEnglishclass?

S2:At9:00a.m.

此环节通过有限信息交换，强化句型结构，确保每个学生都有开口说的机会。

3.【难点突破】“你做我猜”，趣味操练

邀请一名学生到台前，面向全班，教师在其身后举起一张单词卡片。台下学生做相应动作，但不能出声，台上的学生根据动作猜测短语并用“I...at...”说出完整句子，台下的学生根据猜测内容进行评价或纠正。这一活动极大地调动了学生的参与热情，将“音”与“义”进行了有效联结，尤其是对exercise等难点词汇的巩固效果显著。

（四）【拓展与综合应用】Production：任务驱动，真实交际

1.【重要】任务发布：“我的时间规划师”之信息收集

教师发布本课核心任务：班级将开展“健康作息小达人”评选活动，需要每位同学先去调查一位好朋友的作息，为他/她设计一份“一日作息建议”。今天的第一步是调查采访。教师示范：走到一名学生面前，进行真实采访：

T:Hello,ZhangPeng.Whendoyougetup?

S1:Igetupat6:30a.m.

T:(板书记录)Oh,yougetupat6:30a.m.It’sagoodtime.Whendoyoueatbreakfast?

S1:Ieatbreakfastat7:15a.m.

教师示范如何将受访者的信息用简笔画或关键词记录在调查表上。

2.【热点】小组调查，真实交流

学生四人一组，使用“Whendoyou...?”互相采访，记录彼此的起床、吃早饭、上体育课（或任意课程）、做运动、吃晚饭的时间。教师巡视指导，重点观察学生在交流中是否能正确区分a.m./p.m.，并及时给予提示。这一环节将课本句型转化为真实的交际工具，学生带着任务去交流，关注的是信息差而非语言形式本身，真正实现了“用英语做事情”。

3.【迁移创新】信息汇报，语篇输出

调查结束后，请几位“小记者”向全班汇报调查结果。教师引导学生使用第三人称进行汇报，提升语言难度：

T:CanyoutellusaboutLiMing’sday?

S:LiMinggetsupat6:30a.m.Heeatsbreakfastat7:00a.m.Heplayssportsat4:00p.m.Heeatsdinnerat7:00p.m.Ithinkhisdayishealthy.

在汇报中，学生不仅运用了本课核心词汇，还在评价环节加入了情感态度词汇，体现了语言与思维的融合发展。

（五）【小结与作业】SummaryHomework：反思提升，课后延伸

1.课堂小结

教师引导学生回顾板书，自主总结本节课所学的短语与句型。随后引出谚语：“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise.”结合本课内容对学生进行情感教育，倡导规律作息、健康生活。

2.【基础】分层作业设计

（1）基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let‘slearn部分单词与句子，注意语音语调。抄写五个动词短语，每个一行。

（2）实践性作业（选做）：用英语调查父母或家人的作息时间，完成一份简单的英文调查表，下节课分享。

（3）拓展性作业（挑战）：登录班级空间，观看老师分享的不同国家小学生作息时间微课，尝试比较与自己的不同。

五、【板书设计】结构化呈现，思维可视化

左侧：Pedro’sDay(Spain)

图标+domorningexercises-----7:00a.m.

图标+eatbreakfast-----8:00a.m.

图标+have...class-----9:00a.m.

图标+playsports-----6:00p.m.

图标+eatdinner-----9:00p.m.

右侧：核心句型支架

----Whendoyou...?

----I...at...(a.m./p.m.).

下方（即时生成区域）：学生调查