小学六年级英语下册 Unit 4 Then and now Part B Lets learn Lets talk 教学设计

小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartBLet’slearnLet’stalk教学设计

  一、单元整体分析与本课时定位

  （一）单元主题意义探究

  本单元围绕“Thenandnow”这一主题展开，旨在引导学生通过对比个人生活、社会环境与科技发展的过去与现在，理解变化的普遍性与发展性。主题意义探究的路径为：从个人成长的外在变化（如身高、爱好）到生活方式的变迁（如交通、通讯、居住），最终触及社会发展与人类文明进步的宏观视角。该主题不仅贴合学生的生活经验，易于引发共鸣，更蕴含着深刻的教育价值：引导学生以发展的眼光看待自我与世界，理解变革的意义，并思考如何积极适应乃至引领变化。

  （二）核心语言知识解构

  在语言知识层面，本单元的核心语法项目是一般过去时与一般现在时的对比运用。学生需掌握描述过去状态与行为的动词过去式（规则与不规则），并能在具体语境中准确切换时态，进行对比描述。PartA部分已初步学习了如“was,were,couldn’t”等用于描述过去能力与状态的表达。PartB部分将在A部分基础上，进一步扩充描述日常生活与客观世界变化的核心词汇与句型，提升语言表达的丰富性与准确性，并为最终的综合语言输出任务奠定基础。

  （三）本课时（PartBLet’slearnLet’stalk）核心地位与作用

  本课时是单元承上启下的关键节点，承担着语言知识深化与语言技能融合的双重使命。“Let’slearn”部分将系统学习一批描绘人类活动与生活方式变化的核心形容词与动词短语，如“active,quiet,gocycling,ice-skate”等，这些词汇是构建对比描述的基本素材。“Let’stalk”部分则通过一个关于人物变化的具体对话，示范如何将新旧词汇与时态结构在真实的交际语境中进行整合运用。本课时将从词汇学习过渡到对话理解与模仿，再初步尝试表达，为下一课时的阅读拓展和最终的单元项目式输出搭建了坚实的语言支架与思维框架。

  二、教学对象（学习者）深度分析

  本课教学对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。

  认知与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，能够理解和处理“变化”、“对比”等相对复杂的概念。他们对个人成长、社会现象开始形成独立见解，乐于表达观点。同时，他们仍需要具体形象的支持，对游戏、竞赛、故事、多媒体等教学形式保持较高兴趣。

  语言基础分析：

  优势：学生已掌握大量与日常生活相关的基本词汇和简单句型。对一般现在时结构较为熟悉，在PartA已初步接触了一般过去时，尤其是be动词的过去式及其在对比句中的运用。具备基本的听、说、读、写技能，能在教师引导下进行小组合作。

  挑战与难点：动词不规则过去式的记忆与准确使用仍是普遍难点。在连续话语中，根据时间状语自然、准确地在“过去”与“现在”两种时态间切换，对学生而言是更高的思维与语言组织要求。此外，如何超越简单的句子堆砌，围绕“变化”主题进行有逻辑、有细节的连贯表达，是需要突破的瓶颈。

  潜在学习需求：学生不满足于机械操练，渴望在真实或有意义的任务中运用语言。他们需要更丰富的语言资源来支撑更细腻的表达，需要清晰的思维工具（如图表、框架）来组织观点，也需要展示与分享的平台来获得成就感。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于单元主题与学情，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、视频或具体情境的提示下，听懂、认读、会说并初步书写本课核心词汇：active,quiet,gocycling,ice-skate,playbadminton。能够理解词汇在描述人物性格、爱好与活动中的含义。

  2.学生能够理解“Let’stalk”对话大意，并能按照正确的意群及语音语调朗读对话。

  3.学生能够在“Thenandnow”的对比语境中，初步运用核心词汇，并结合“Before,Iwas/hewas…Icouldn’t…Now,Iam/heis…Ican…”等句型框架，对自己或他人（如家人、朋友）在性格、爱好、能力等方面的变化进行3-5句的简单口头描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、维恩图等可视化工具，培养学生对比归纳、梳理信息的策略。

  2.在小组合作完成信息差任务或共创海报的过程中，提升协同探究与交流的能力。

  3.引导学生利用上下文、图片等线索推测新词含义，培养语境猜词能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同时期图片与资料，发展观察、对比与分析能力。

  2.在描述变化的过程中，引导学生思考变化的原因（如成长、学习、环境改变），初步培养逻辑推理与因果分析能力。

  3.鼓励学生对“变化”本身进行价值判断（哪些变化是好的？为什么？），激发批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.通过对比过去与现在的娱乐、交通等方式，感知中国社会生活的快速发展，增强民族自豪感。

  2.理解不同个体因经历、环境不同而产生变化差异，学会尊重个体差异与多元发展。

  3.初步意识到变化是人生与社会的常态，引导学生形成积极面对变化、终身学习的态度。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.核心词汇：active,quiet,gocycling,ice-skate,playbadminton的音、形、义、用。

  2.核心句型：在对比语境中综合运用一般过去时与一般现在时，描述人物或事物的变化。

  3.对话的理解、模仿与角色扮演。

  （二）教学难点

  1.语言层面：动词不规则过去式（如go-went,can-could,skate-skated）在真实表达中的准确、自动化提取与运用。形容词“active”与“quiet”在描述性格时的准确适用。

  2.思维与表达层面：如何引导学生组织语言，使对“变化”的描述不仅仅停留在“以前是…现在是…”的简单并列，而是能加入原因、感受或具体事例，使表达更丰满、更有逻辑。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清对比图片（如安静的图书馆与活跃的球场、过去的溜冰与现在的滑轮滑）、动画情境（展现人物成长与爱好变化）、核心词汇与句型的动态呈现、听力原文与音频。

  2.音频资源：“Let’slearn”部分单词标准录音；“Let’stalk”部分对话录音（含标准版与分角色慢速版）。

  3.实物/教具：单词卡片（正反面分别为单词与对应图片）；人物信息卡（用于信息差活动）；“变化调查表”工作表；小组活动海报与大号彩笔。

  4.学习平台：利用班级互动平台（如希沃白板班级优化大师）进行随机点名、小组计分、作品拍照上传与实时点评。

  六、教学理念与策略选择

  本课时设计秉持“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的理念，具体采用以下策略：

  1.情境沉浸策略：创设“班级时光博物馆”策展项目总情境，将本课时学习任务转化为为博物馆“个人成长展区”收集素材、制作介绍卡的过程，赋予学习真实目的。

  2.结构化输入与支架搭建策略：通过多层次、多模态的语篇输入（对话、描述性段落、视觉材料），提供充足、地道的语言范例。同时，运用图形组织器、句型框架、提示词库等可视化支架，系统降低表达难度，支撑学生从模仿到创造的跃迁。

  3.任务型语言教学与合作学习融合策略：设计具有信息差、观点差或需要共同产出的合作任务（如“寻找变化伙伴”、“共创变化故事海报”），让学生在解决问题、完成项目的过程中，自然地进行意义协商与语言实践。

  4.跨学科融合策略：隐性地融入社会研究（社会变迁）、心理学（自我认知发展）的视角，引导学生在语言学习中发展更宽广的视野和更深层的思考。

  七、教学过程详细设计与实施

  （一）阶段一：主题激活与已知唤醒(Pre-learning:Warming-upLead-in)(预计时间：8分钟)

  活动一：歌曲激趣，旧知复现

  教师播放一首与“变化”或“成长”相关的英文歌曲片段（如“You’veGotaFriend”或自编的“Changes”Chant）。歌曲后，教师通过提问引导学生回顾PartA所学：“Inthesong,whatchangescanyoufind?InUnit4PartA,wetalkedaboutchanges.WhocantellmesomethingaboutWuBinbin’schanges?Oryourownchanges?”学生可能回答：“Hewasshort.Nowheistall.”“Hecouldn’trideabike.Nowhecan.”教师将学生回答中的关键形容词和动词短语简要板书在黑板左侧，形成“WordBankA（已知）”。

  活动二：视觉冲击，问题驱动

  教师在大屏幕上并行呈现两组极具对比性的图片。一组聚焦人物：一张是某名人幼年时安静看书的照片，另一张是其在舞台上激情演讲的照片。另一组聚焦生活方式：一张是上世纪人们围坐听收音机的黑白照片，另一张是现代家庭使用智能设备各自娱乐的彩色照片。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatstrikesyoumost?Whatchangescanyousee?”引导学生用已学语言尝试描述，如：“Hewasquietbefore.Nowheisactive.”“Before,peoplelistenedtotheradiotogether.Now,peopleusesmartphones.”当学生用到新词如“active”时，教师自然引入并板书。接着，教师抛出本课核心问题：“Changesareeverywhere.Today,we’llexploremoreaboutchangesinpeople’shobbiesandcharacters.Howcanwedescribethembetter?Let’sbecome‘TimeCurators’andcollectstoriesofchangeforourclassmuseum!”

  设计意图：通过音乐与视觉媒介，快速营造主题氛围。从复习旧知入手，搭建新旧知识衔接的桥梁。强烈的视觉对比直接切入主题，引发认知冲突与探究兴趣。提出“时光策展人”的项目总任务，赋予本课学习一个清晰、有意义的终极目标，激发学生内在动机。

  （二）阶段二：词汇意义理解与初步运用(While-learning1:Let’sLearn-VocabularyIn-depthProcessing)(预计时间：15分钟)

  活动一：多模态呈现，音义形关联

  教师不直接呈现单词列表，而是播放一段约1分钟的短视频，视频中依次呈现：一个孩子在操场上活力四射地踢足球、参加各种社团活动（对应active）；同一个孩子（或另一个）在图书馆专注阅读、下棋（对应quiet）；一组从老式自行车骑行到现代山地自行车越野的镜头（对应gocycling）；从户外天然冰场溜冰到室内真冰场、轮滑场的演变（对应ice-skate）；从简单的木板拍击羽毛毽子到标准羽毛球比赛的画面（对应playbadminton）。每出现一个关键场景，视频短暂定格，画面中央浮现该场景对应的核心短语（无声）。播放完毕，教师提问：“Whatactivitiesorcharactersdidyousee?”引导学生说出中文或已学英文。随后，教师点击课件，逐个呈现单词/短语的标准发音、拼写和代表性图片，带领学生进行“听音跟读-拆音拼读-看图说词-看词说义”的循环操练，尤其关注“active”与“quiet”的发音对比，“cycling”、“badminton”的多音节拼读。

  活动二：情境分类与语义网构建

  教师将五个核心词卡贴在黑板上。出示多个句子片段或简短情境描述，要求学生小组讨论，将这些词卡归类。例如：

  “Shelovestotalkwithfriendsandjoineverygame.Sheisvery______.”(active)

  “Heenjoysreadingaloneinthecorner.Heisa______boy.”(quiet)

  “Mygrandpaoftenridesabicycleinthepark.Helikesto______.”(gocycling)

  “Inwinter,manypeoplegototheicerinkto______.”(ice-skate)

  “Youneedanet,ashuttlecockandracketsto______.”(playbadminton)

  完成后，教师引导学生思考并补充：“Whichwordsareabout‘whatpeoplearelike’?(active,quiet)Whichareabout‘whatpeopleliketodo’?(gocycling,ice-skate,playbadminton)”在黑板上初步形成“Character”和“Hobbies”两个分支的语义网络，并鼓励学生补充已学相关词汇（如outgoing,shy,playbasketball等），丰富词汇图式。

  活动三：游戏化巩固与初步产出

  开展“ChangeCharades”（变化猜猜看）游戏。教师准备一系列写有“Then”和“Now”状态组合的卡片（如：Then:quiet,likereading->Now:active,likeplayingbasketball）。请一位学生抽取并表演“Now”的状态，其他学生需用“Nowheis…Helikesto…”猜测。然后表演者再表演“Then”的状态，猜测者需用“Before,hewas…Heliked…”来表述。这个游戏在趣味中自然融合了新词汇和对比句型。

  设计意图：摒弃孤立记单词的方式，将词汇融入生动的视觉叙事中，建立深刻的音、形、义、境联结。通过分类活动，引导学生对词汇进行语义归类，构建词汇网络，促进长时记忆。游戏环节将词汇与核心句型初步结合，在低压力、高参与度的活动中实现语言的初步内化与运用。

  （三）阶段三：对话理解、分析与模仿(While-learning2:Let’sTalk-DialogicComprehensionAnalysis)(预计时间：12分钟)

  活动一：整体聆听，把握主旨

  教师设定听前任务：“We’regoingtolistentoaconversationaboutchanges.Listenandfindout:Whoaretheytalkingabout?Whatisthemainchangeabouthim?”播放“Let’stalk”完整对话录音。学生听后回答，教师核实：TheyaretalkingaboutMike’sfriend.Themainchangeisthathewasquietandcouldn’trideabikebefore,butnowheisactiveandgoescyclingeveryday.

  活动二：细节聆听，提取信息

  教师出示一张Mike朋友的“ThenandNow”信息对比表，留空关键信息。再次播放录音（或分句播放），引导学生两人一组，边听边完成表格填写。

  |Time|Whatwas/hewaslike?|Whatcould/couldn’thedo?|Whatdoes/heislikenow?|Whatdoeshedonow?|

  |------------|-----------------------|----------------------------|---------------------------|----------------------|

  |Before(Then)|Hewas______.|He______rideabikewell.|(Notapplicable)|(Notapplicable)|

  |Now|(Notapplicable)|(Notapplicable)|Heis______.|He______everyday.|

  完成后，全班核对答案，并请学生用完整的句子根据表格复述变化，如：“Before,hewasquiet.Hecouldn’trideabikewell.Now,heisactive.Hegoescyclingeveryday.”此步骤将听力信息转化为结构化语言输出。

  活动三：深度解构，聚焦语言与功能

  教师引导学生关注对话中的语言细节：

  1.提问方式：“Howdotheystartthetopicaboutchange?”(Ihaveafriend.Hewas…before.)引导学生学习如何自然引出话题。

  2.连接词与对比表达：“Whatwordsdotheyusetoshowcontrast?”(Before,…Now,…)强调这些词在组织对比性话语中的逻辑功能。

  3.语音语调：播放对话中表达惊讶或兴趣的句子（如“Really?Ithoughthewas…”），让学生模仿其语调，体会如何在对话中表达情感、保持交流的互动性。

  4.跟读与角色扮演：学生先集体跟读录音，注意模仿语音语调。然后进行三人小组角色扮演（John,Mike，可增加一个旁白或采访者）。鼓励学生在熟读的基础上进行适度改编或添加内容。

  设计意图：遵循“整体-细节-语言点”的听力理解规律，培养学生抓主旨、捕细节的能力。利用表格工具将对话信息结构化，直观呈现对比关系，为后续自主表达提供范例。对对话进行语用和话语层面的分析，超越字面理解，培养学生真实的对话交际能力。模仿与角色扮演是内化对话结构、培养语感的关键步骤。

  （四）阶段四：综合语言应用与创造性输出(Post-learning:IntegratedApplicationCreativeProduction)(预计时间：10分钟)

  活动一：个性化调查与报告

  教师引入任务：“Now,it’syourturntobethecurator.Let’scollectchangestoriesfromourclassmates.”每位学生拿到一份“ChangeDetective”调查表。表格左侧有“Yourself”、“YourPartner”、“AFamilyMember”三个调查对象选项。表格栏目包括：Name,Then(性格/爱好),Now(性格/爱好),Reasonforthechange(optional)。学生首先填写自己的变化。然后，在教室中走动，用英语采访至少一位同学，完成对同伴的调查。采访必须使用本课所学核心句型和词汇。例如：“Whatwereyoulikebefore?Whatdidyoulikedoing?Whatareyoulikenow?Whatdoyoulikedoingnow?”调查结束后，教师邀请几位学生上台，根据调查表，以“报告员”的身份介绍自己或同伴的变化。要求使用完整的对比描述，并鼓励能力强的学生尝试说出变化的原因（如：“BecauseIjoinedthefootballteam.”“Becauseshemademorefriends.”）。

  活动二：小组共创“变化故事海报”

  教师将学生分成4-5人小组，每组领取一张海报纸和彩笔。任务：每组选择一位组员调查到的“最有意思的变化故事”（可以是自己的、同伴的或想象的一个有趣人物），将其制作成“ThenandNow”故事海报。海报需包含：标题、主人公名字、过去与现在的对比图片（可画或剪贴）、以及用核心句型写成的简要文字说明。要求全组合作，人人参与。教师巡视指导，提供语言支持。

  设计意图：调查活动将语言运用从机械练习转向真实交际，学生为了获取信息而必须使用目标语言，实现了“用语言做事”。汇报环节提供了个人展示机会，锻炼公开表达能力。小组海报创作是一项融合了语言、美术、合作与创造力的综合性任务，它要求学生将所学进行整合、转换与可视化呈现，是深度学习与高阶思维发生的体现。同时，海报成果将成为“班级时光博物馆”的实体展品，使学习成果看得见、可分享，极大增强学习成就感。

  （五）阶段五：总结提炼、评价与延伸(Summary,AssessmentExtension)(预计时间：5分钟)

  活动一：结构化总结与思维提升

  教师邀请两个小组先行展示他们的海报，并做简短介绍。然后，教师引导学生回顾黑板上的词汇网络和句型框架，进行课堂总结：“Today,asgreattimecurators,we’velearnednewwordslike…andwecantalkaboutchangesbysaying….”并提出一个思辨性问题供学生课后思考：“Ischangealwaysgood?Whyorwhynot?Canyougiveanexample?”将语言学习引向对主题意义的深层思考。

  活动二：多维评价与作业布置

  评价贯穿始终，包括：

  1.过程性评价：教师对学生在词汇游戏、对话表演、调查采访、小组合作中的表现给予即时、具体的口头评价（如：“Greatpronunciationof‘active’!”“Youaskedthequestionveryclearly!”）。

  2.成果性评价：利用评价量表（课前下发，学生也可自评）对最终的海报作品进行评价，维度可包括：语言准确性、内容完整性、创意性与合作性。

  3.作业布置（分层）：

  基础性作业：1)听读“Let’slearn”和“Let’stalk”部分至少三遍，并录音提交。2)用本课所学句型，写一篇关于自己或家人变化的5句话小短文。

  拓展性作业：1)采访一位长辈（祖父母/父母），了解他们年轻时的一项爱好或生活片段，并与现在对比，用英文记录关键词，准备下节课分享。2)为自己制作一份“FutureMe”卡片，设想五年后的自己会有哪些变化，并用“Iwillbe…Iwillbeableto…”等将来时态写下愿望（为后续学习埋下伏笔）。

  设计意图：总结环节将零散的知识点系统化，并提升至思维与价值观层面。评价注重过程与结果相结合、教师评与学生互评/自评相结合，发挥评价的激励与发展功能。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至