2024统编版七年级历史下册 第2课 唐朝建立与“贞观之治”教案

【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第2课唐朝建立与〃贞

观之治〃教案

基本信息

课题第2课唐朝建立与“贞观之治”

学科初中历史年级七年级下册

教材与教版本：部编版义务教育教科书《中国历史》七年名及下册

学内容

页码：

课时教材分析

本课是七年级下册第一单元”隋唐时期：繁荣与开放的时代”的第二课，承接上i课《隋朝的

统一与灭亡》，重点讲述唐朝的建立及唐太宗开创“贞观之治”的历史过程。教材以时间为线

索，首先介绍李渊建立唐朝的基本史实，随后聚焦于唐太宗李世民的治国理念与政策实践，突

出其吸取隋亡教训、虚心纳谏、任用贤才、澄清吏治、轻徭薄赋等举措，最终形成政治清明、

经济恢复、文教昌盛、民族关系融洽的“贞观之治”局面。教材通过魏征进谏、三省六部制完

善、武则天统治等内容，引导学生理解制度建设与人才选:发在国家治理中的关键作用。此外，

材料研读、想一想、相关史事等栏目设置，注重培养学生史料实证、历史解释和批判性思维能

力，体现了新课标对核心素养的培养要求。

课时学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史人物和故事有浓厚兴趣，但缺乏系统

的历史知识框架和深层分析能力。此前已学习隋朝兴亡，初步了解大一统王朝的兴衰规律，具

备一定的背景知识。然而，“贞观之治”涉及政治制度、经济政策、文化发展等多维度内容，

概念较为抽象，学生可能是以理解“三省六部制”“殿试”“均田制”等专业术语。同时，学

生容易将历史人物脸谱化，如仅把唐太宗视为“明君”，而忽视其作为统治者的复杂性。因

此，教学中需通过生动的情境创设、通俗的语言讲解和直观的史料呈现，帮助学生构建清晰的

知识脉络，引导他们从多角度评价历史人物与事件，提升历史思维能力。此外，学生已具备一

定自主学习和合作探究能力，可通过小组讨论、角色扮演等活动激发其参与热情。

课时设计思想

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本课以“如何成就一个盛世？”为核心议题，采用议题式教学法贯穿始终，围绕“贞观之治”

的成因展开深度探究。通过创设“穿越成为贞观年间大臣”的情境主线，引导学生代入历史角

色，在解决“如何劝谏皇帝”“如何选拔人才"''如何制定政策”等任务中主动建构知识。教

学中融合情境探究法、合作探究法与讲授法，利用图片、文献、问题链等多种资源激发学生兴

趣。注重史料实证与历史舶释素养的培养，精选《旧唐书•魏征传》《贞观政要》等原始材

料，训练学生提取信息、分析观点的能力。板书设计采用思维导图形式，帮助学生理清因果逻

辑。作业设计体现分层理念，兼顾基础巩固与拓展延伸，，足进学生全面发展。

教学目标

唯物史观：

1.理解社会存在决定社会意识，认识到“贞观之治”的出现是唐初统治者顺应历史发展趋

势、调整生产关系、改善民生的结果。

2.初步掌握评价历史人物应将其置于特定历史背景下，结合其政策与影响进行客观分析的方

法。

时空观念：

1.能够在时间轴上准确标注唐朝建立（618年）、唐太宗即位（626年）、魏征去世（643

年）等关键时间节点，并描述其前后关联。

2.在地图上指出长安、洛阳等地位置，理解都城选址与政治、经济格局的关系。

史料实证：

1.能够阅读并提取《旧唐书•魏征传》中“以铜为镜……”等文言材料的核心信息、，判断其

反映的治国理念。

2.运用《贞观政要》中关于社会状况的记载，分析“贞观之治”具体表现及其可信度。

历史解释：

1.能够从政治、经济、文化、民族关系等方面归纳“贞观之治”的主要成就，并解释其内在

联系。

2.分析唐太宗吸取隋亡教训的具体表现，说明其政策如何促进社会稳定与发展。

家国情怀：

1.感受唐太宗虚心纳谏、励精图治的精神品质，体会中国古代优秀治国智慧对后世的深远影

响。

2.认同中华民族自古以来追求国家统一、社会安定、人民幸福的价值取向，增强民族自豪

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感。

教学重难点

【教学重点】

1.唐太宗吸取隋朝速亡教训的主要措施，包括虚心纳谏、任用贤才、澄清吏治、轻徭薄赋

等。

2.“贞观之治”的基本内涵及其在政治、经济、文化等方面的体现.

【教学难点】

1.理解“三省六部制”在中央权力运行中的作用机制及其对加强皇权与提高行政效率的意

义。

2.准确评价唐太宗的历史地位，既要肯定其作为杰出政治家的贡献，也要认识其阶级局限性

和统治本质。

教学课时

1课时

教学策略

采用议题式教学法为主导，结合情境探究法、合作探究法与讲授法；倡导自主学习、合作学习

与探究学习相结合的学习方式；运用问题驱动、史料分析、角色扮演等方式深化理解，注重课

堂生成与即时反馈。

教学准备

教师准备：多媒体（含魏征画像、乾陵无字碑、曲辕犁与筒车图）、《旧唐书•魏征传》节选

原文、《贞观政要•政体》材料、唐代疆域图、三省六部制流程图；学生预习课本第9一12页

内容，查阅唐太宗、魏征相关小故事。

教学过程

教学活动

教学环节设计意图

教师活动学生活动

导入新课一、情境设问，引出主题。1.观察图片，利用视觉冲击

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(1)、展示国片，提出问题：思考教师提出力强的历史图

教师PPT出示两幅图片：的问题。像激发学生好

2.回忆上节课奇心，通过设

内容，积极举问制造认知冲

手回答隋朝灭突，引发深层

■亡的原因。思考；复习旧

3.跟随教师引知建立知识衔

导，进入新课接，自然引出

学习情境，产本课主题，实

—弓,、生探究兴趣。现承上启下。

0魏征(58143)索分三

提问：“同学们，请观察这两张图，一位是敢

于直言的大臣，另一位是中国历史上唯一的女

皇帝，他们的共同时代背景是什么？为什么唐

太宗说魏征是他的一面镜子？而武则天的墓碑

为何不刻一字？”

引导语：“今天，我们就一起穿越回那个辉煌

的时代一一唐朝，探寻‘贞观之治’背后的治

国密码。”

(2)、回顾旧知，建立联系：

提问：“上节课我们学习了隋朝的兴亡，谁能

简要概括隋朝灭亡的原因？”待学生回答后，

教师总结：”正是由于隋炀帝滥用民力、穷兵

雅武、拒谏饰非，导致民怨沸腾，最终二世而

亡。那么，紧随其后的唐朝乂是如何避免重蹈

覆辙的呢？这就要从唐太宗李世民说起。”

一、群雄逐鹿，唐朝建立。1.听讲并做笔通过系统讲授

构建知识框

(1)、讲述背景，梳理脉络：记，了解唐朝

讲授新知

教师结合地图动态演示：617年，隋末农民起义建立的基本史架，借助史

风起云涌，天下大乱。时任太原留守的李渊趁实。料、图像、视

机起兵，率军南下攻占长安。618年，隋炀帝被2.思考玄武门频等多元素材

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杀，李渊在长安称帝，建立唐朝，定都于此。之变的历史影增强直观感

强调这是继隋之后又一个统一王朝的开端。补响，理解权力受；设置层层

充说明李渊即唐高祖，其子李世民在统一战争更替的复杂递进的问题

中立下赫赫战功，为后来夺权奠定基础。性。链，引导学生

(2)、解析玄武门之变，过渡权力：3.阅读教材，由表及里、由

简要介绍李世民与其兄太子李建成之间的权力归纳唐太宗吸浅入深地思

斗争。指出625年，李世民发动玄武门之变，取隋亡教训的考；组织合作

杀死李建成和李元吉，迫使李渊退位。同年，具体表现。探究活动，发

李世民即位，次年改元“贞观”，开启了一个4.观看图表与挥学生主体

新时代。提醒学生注意：虽然手段残酷，但从视频，理解三性,锻炼表达

历史发展角度看，李世民更具政治才能，他的省六部制运作与协作能力；

上台有利于国家稳定与发展。机制。最后通过总结

5.朗读并分析提升，帮助学

二、以史为鉴，开创治世。

唐太宗关于生形成结构化

(1)、剖析教训，明确方向：

“三镜”的言认知。

教师设问：“唐太宗亲身经历了隋末动荡，亲

论，体会其自

眼目睹了隋朝的迅速崩溃。请大家结合教材第9

省精神。

页内容，思考：他认为隋朝灭亡的根本原因有

6.分组讨论指

哪些？”引导学生归纳：一是暴政虐民，劳役

定问题，积极

繁重：二是拒谏饰非，堵塞言路；三是奢侈浪

参与交流，形

费，挥霍无度。进而指出，唐太宗由此确立了

成小组结论。

“以民为本”“居安思危”“戒奢从冏”的治

7.推选代表发

国总方针。

言，倾听他人

(2)、实施休养生息，恢复经济：

观点，完善自

讲解唐太宗推行均田制，鼓励垦荒，减轻赋税

身认知。

(如实行租庸调制)，允许百姓用实物代替劳

役，减少大规模工程建设，让农民有更多时间

从事农业生产。引用《贞观政要》记载：“由

是官吏多自清谨……行旅自京师至于岭表，皆

不赍粮，取给于路。”说明当时社会安定、物

资丰盈的景象。

(3)、完善三省六部，强化制度：

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展示“三省六部制”结构图，

三省六部制

「中书省l部:管锭选考核

_（决策草诏）一户部:管户籍财政

皇—尚书省—一礼部:管礼仪科举

1帝1（执行）一兵部:管兵籍军令

Lpj下省一刑部:管司法刑狱

（审核）Ln部：管工程营造

详细解释：中书省负责草拟诏令，门下省负责

审核封驳，尚书省负责执行命令，六部分管具

体事务。强调这种分工既提高了行政效率，又

形成了相互制约的机制，有效防止了权臣专

断，加强了中央集权。举例说明一道政令需经

三省流转方能生效，体现程序正义。

（4）、广纳贤才，任人唯贤：

介绍唐太宗用人标准：”内举不避亲，外举不

避仇”。列举房玄龄善于谋略，杜如晦敢于决

断，被称为“房谋杜断”；魏征原是太子旧

部，仍被重用，前后进谏200多次。播放短视

频片段（模拟魏征进谏场景），让学生感受其

直言敢谏的风骨。重点解读教材第10页《材料

研读》中唐太宗的话：“夫以铜为镜，可以正

衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可

以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征

殂逝，遂亡一镜矣！”引导学生分析这句话的

深刻含义一一它不仅是对魏征的高度评价，更

是唐太宗自我反省意识的体现。

（5）、推动教育发展，振兴文教：

介绍唐朝教育体系：中央设国子监统领六学

（国子学、太学、四门学、书学、律学、算

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学），地方设舟州县学，民间有私里讲学。唐

太宗增筑校舍，扩大招生，甚至接纳边疆民族

子弟和外国留学生，官学学生一度超过8000

人，形成从中央到地方、官办与民办并存的完

整教育网络，为国家培养了大量人才。

三、巾帼执政，承前启后。

（1）＞讲述武则天崛起之路：

指出武则天原为唐太宗才人，后成为高宗皇

后，逐步掌握实权。690年，她废黜儿子，自立

为帝，改国号为周，定都洛阳，成为中国历史

上唯一正统女皇帝。强调这一事件打破了传统

性别壁垒，具有特殊历史意义.

武则天(624—705)

（2）、分析其统治政策与影响：

讲述她大力发展科举制，创立殿试制度，亲自

面试考生，打破世家大族垄断仕途的局面；提

倡举荐与自荐，不拘一格选拔寒门才俊，如狄

仁杰等人得以脱颖而出；继续推行轻徭薄赋政

策，重视农业生产和水利建设。指出她在位期

间经济持续发展、社会相对稳定，为“开元盛

世”打卜.坚文基础，实现了“贞观遗风”。

四、合作探窕，深化理解。

（1）、组织小组讨论：

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将全班分为四个小组，分别探讨以下问题：

第一组：从哪些方面可以看出唐太宗吸取了隋

朝速亡的教训？请结合教材和材料举例说明。

第二组：如何理解“以人为镜，可以明得

失”？如果你是当时的官员，你会如何进谏？

第三组：三省六部制相比秦汉时期的丞相制度

有何进步性？

第四组：你如何看待武则天设立“无字碑”的

行为？这反映了她怎样的心态？

(2)、巡视指导，点拨提升：

教师深入各小组倾听讨论，适时给予提示与纠

正。例如，当学生提到“轻徭薄赋”时，追问

具体措施；当分析武则天时，提醒辩证看待其

权术与政绩。鼓励学生引用原文支撑观点，提

升论证能力。

五、成果展示，师生共评。

(1)＞邀请代表发言：

每组推选一名代表汇报讨论结果。教师认真倾

听，及时点评，补充遗漏要点，纠正错误理

解。例如，针对“三省六部制”问题，可进一

步说明其如何平衡决策、审议与执行权力。

(2)、提炼升华，构建体系：

总结“贞观之治”的三大支柱：一是以民为本

的施政理念，二是健全高效的制度保障，三是

开放包容的人才政策。强调这些因素共同作

用，才造就了政治清明、经济更苏、文化繁

紫、民族和睦的盛世局面。

一、梳理脉络，巩固记忆。1.跟随教师回通过结构化总

课堂小结

顾知识点，完结帮助学生整

(1)、构建思维导图：

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教师带领学生共同完成板书中的思维导图，M善笔记。合零散知识，

顾本课主要内容：从唐朝建立一贞观之治（背2.积极回答问形成完整知识

景、措施、表现）一武则天统治（政策、作题，深化对核体系；首尾呼

用）一历史启示。强调“贞观之治”是中国占心概念的理应，解决初始

代治世典范，其成功源于对前朝教训的深刻反解。疑问，增强教

思与务实改革。3.反思本课收学完整性与逻

（2）、回应导入问题：获，形成整体辑性。

再次提出导入时的问题：“为什么唐太宗说失认知。

去魏征就像失去一面镜子？”引导学生从“纳

谏”“自省”“治国成效”等角度作答。“武

则天为何立无字碑？”启发学生思考：或许是

功过留待后人评说，或许是对自身争议性的坦

然面对，体现了一种超越时代的自信与豁达。

作业设计

一、基础巩固题

1.填空题：

（1）618年，______建立唐朝，定都______o

（2）唐太宗统治时期，政治比较清明，经济得到恢复和发展，历史上称为“______”。

（3）唐太宗善于纳谏，最著名的是大臣______,他曾进谏二百多次。

（4）唐朝完善了隋朝创立的_____制，其中尚书省下设______、______、礼、兵、开h工六

部。

（5）我国历史上唯一的女皇帝是_____,她大力发展科举制，创立了______制度。

2.简答题：

结合教材内容，列举唐太宗吸取隋朝速亡教训的三项具体措施。

二、能力提升题

阅读下列材料：

“至贞观三年，关中丰熟……商旅野次，无复盗贼，囹圄常空，马牛布野，外户不闭。……米

斗三四钱，行旅自京师至于岭表，皆不赍粮，取给于路。”

一一《贞观政要•政体》

回答问题: