人教版小学三年级音乐下册 第三单元《音乐万花筒 新疆之声》教案

人教音乐新教材三年级下册

第三单元天山南北，美丽新iiini

【第1课时教案】

课时主题音乐万花筒：新疆之声

教材与

（一）教材分析

学情分析

《新疆之声》是人教音乐新教材三年级下册第三单元“天山南北，美丽新疆”中“音

乐万花筒”板块的核心内容，承接单元“领略新疆地域音乐魅力、了解新疆文化特色”的

主题，核心定位为“新疆民歌欣赏+风格特点探究”，兼顾“欣赏感悟”与“文化渗透”

双重目标一一既重点引导学生欣赏经典新疆民歌，感受新疆民歌的旋律、节奏、情感特

点，又渗透新疆地域文化知识，贴合“音乐万花筒”板块“拓宽音乐视野、感受多元音乐

之美”的核心导向。

教材中选取了多首经典新疆民歌片段（如《达坂城的姑娘》《掀起你的盖头来》《阿

拉木汗》），曲目旋律欢快、节奏鲜明，难度贴合三年级学生欣赏水平，无需复杂的音乐

分析，重点突破“欣赏新疆民歌”“感受新疆民歌的节奏、旋律特点”“了解新疆民歌与

地域文化的关联”三个核心要点。本节课以“听民歌、辨特点、悟文化、展风采”为主

线，引导学生欣赏新疆民歌，探究其独特风格，结合新疆地域文化元素开展趣味互动，落

实新课标核心素养要求，培养学生的音乐听觉感知能力、审美赏析能力、文化理解能力和

合作探究能力，司时衔接单元主题，让学生在民歌欣赏中领略新疆的美丽与神奇，增强对

多元民族文化的热爱。

（二）学情分析

三年级学生己具备一定的音乐听觉感知能力，能够准确分辨旋律的欢快与舒缓、节奏

的鲜明与平缓，对民族音乐有初步的好奇心，乐于参与欣赏、模仿、互动类音乐活动，善

于观察、乐于表达，适合开展地域民歌欣赏类教学活动。

学生此前可■能在生活中听过零星的新疆民歌，但未系统欣赏和探究过新疆民歌的风格

特点，对新疆的地域文化、民俗风情了解较少；个体差异明显：部分学生听觉敏锐，能快

速捕捉民歌的旋律、节奏特点，乐于主动表达自己的感受；部分学生审美感知较弱，难以

准确描述民歌特点，对地域文化的理解较慢；所有学生都需要通过具象化、趣味化的欣求

和互动活动，才能更好地感受新疆民歌的魅力、理解其文化内涵。结合学生特点，本节课

将采用“情境化、游戏化、分层引导”的教学方式，设计民歌欣赏、节奏模仿、民俗互

动、小组探究等活动，兼顾不同层次学生，突出“新疆民歌欣赏、特点探究”的核心，降

低欣赏难度，激发学生对新疆民歌和民族文化的兴趣，落实教学目标。

核心素养

（1）审美感知：能够主动聆听《达坂城的姑娘》《掀起你的盖头来》等新疆民歌片段，准

教学目标

确感知新疆民歌欢快、热情的情感基调，分辨其鲜明的节奏、悠扬舒展的旋律特点，提升

音乐听觉感知能力、审美赏析能力和音乐表现力。

（2）艺术表现：能够用简单的方式（如哼唱、拍手、模仿新疆舞蹈动作）表现新强民歌的

节奏和旋律，准确说出新疆民歌的1-2个核心特点，能够配合小组完成民歌欣赏、特点探

究和展示活动，大胆表达自己的欣赏感受，提升表现力和合作表达能力。

（3）文化理解：「解新疆民歌与新疆地域文化、民俗风情的关联，知道新疆民歌常见的题

材和表现形式，感受新疆民歌所蕴含的热情、豪爽的民族精神，培养热爱多元民族文化、

尊重各民族文化的情感，增强民族自豪感和文化自信。

（4）创意实践：能够结合本节课所学，分组创编简单的新疆民歌节奏组合，尝试融入新疆

舞蹈动作或哼唱片段，小组合作完成展示，培养创新思维、合作探究能力和自美表达能

力。

课时重难点

教学重点

能够认真欣赏《达坂城的姑娘》《掀起你的盖头来》等新疆民歌，准确感受新疆民歌

欢快、热情的情感基调：能够分辨新疆民歌鲜明的节奏、悠扬舒展的旋律特点，并用简单

的语言或动作表达自己的欣赏感受；能够了解新疆民歌与地域文化的简单关联，乐于参与

趣味互动和小组探究活动。

教学难点

能够准确捕捉新疆民歌的核心风格特点（如节奏型、旋律走向），并用规范、简洁的

语言描述；能够理解新疆民歌的风格特点与新播民俗风情、地域环境的关联，体会民歌所

蕴含的民族情感：能够结合民歌特点，创编简单的节奏或表现形式，融入新疆文化元素。

教学准备

（1）多媒体课件：新疆地域风光图片（天山、草原、葡萄沟等）、新疆民俗风情图片（新

疆舞蹈、服饰、乐器等）、《达坂城的姑娘》《掀起你的盖头来》《阿拉木汗》等新疆民

歌音频（完整版+节选版）、民歌旋律图谱、节奏型示意图、新疆乐器（冬不拉、手鼓）图

片及演奏音频、趣味欣赏任务卡。

（2）教具：手鼓（教师示范用，可准备简易手鼓供学生体验）、新疆民歌节奏卡片、小

奖品（新疆特色小贴纸、“音乐小听众”勋章）、新疆舞蹈简易动作示意图。

（3）学具：学生自备小笔记本（用于记录民歌特点、欣赏感受）、铅笔，提前搜集1个

关于新疆的小知识（民俗、风光均可），做好课前准备.

教学过程

（-）课堂导入：情境激趣，唤醒认知

1.情境创设：播放《掀起你的盖头来》民歌音频（节选），搭配新疆地域风光和民俗风

情图片（循环播放），教师手持简易手鼓轻轻伴奏，提问互动：“同学们，仔细听这段欢

快的旋律，看这些美丽的图片，你们能猜到这段音乐来自我国的哪个地方吗？你们从图片

和音乐中看到、听到了什么？”

2.互动引导：引导学生自由发言，分享自己的猜测和感受，鼓励学生展示课前搜集的新

疆小知识，教师及时回应、肯定，衔接本节课内容：“同学们说得非常好！这段欢快的音

乐来自我国美丽的新疆，这里有雄伟的天山、辽阔的草原、香甜的葡萄，还有热情奔放的

民歌和舞蹈。今天我们就走进音乐万花筒，一运聆听《新疆之声》，欣赏优美的新疆民歌，

探寻新疆民歌的独特魅力！”

3.板书课题，齐读课题2遍，引导学生带着热情、好奇的语气读课题，简要介绍本节课

重点：“今天我们的学习重点是：欣赏经典新遏民歌，感受新疆民歌的节奏、旋律特点，

了解新疆民歌与地域文化的关联，做一名懂欣赏、爱表达的'音乐小听众'！”

（二）初步感知；聆听民歌，初识风格

1.整体欣赏：依次播放《达坂城的姑娘》《欷起你的盖头来》两首新疆民歌音频（节选

版，选取旋律最具代表性的段落），提问引导：“请大家闭上眼睛，认真聆听这两首民

歌，仔细感受它们的情感基调，说说这两首民歌给你的共同感受是什么？是欢快的、舒缓

的，还是悲伤的、热情的？”

播放结束后，让学生自由发言，教师小结：“大家听得非常认真！这两首新疆民歌的

共同特点就是放供、然薛、奔放,就像新疆人民一样豪爽、开朗，听完让人忍不住想跟着

节奏拍手、跳舞，”

2.节奏初体验：结合手鼓示范，播放《掀起你的盖头来》节奏音频，提问引导：“请大

家再次聆听这段节奏，看看老师用手鼓怎么表现的，你们能跟着拍手模仿吗？”教师示

范手鼓节奏（简单易学的新疆民歌典型节奏，如：XXXX|X0|）,带领学生拍手

模仿，感受新疆美歌鲜明的节奏特点。

3.趣味互动：“民歌小抢答”，快速播放三首新疆民歌片段（含《阿拉木汗》），让学

生举手抢答“这首民歌的名字是什么”，答对的学生给予小贴纸奖励，同时引导学生简单

哼唱片段，进一步熟悉新疆民歌的旋律，为后续探究特点做好准备。

（三）探究学习：细品民歌，突破难点

1.探究一：细品民歌，感知核心特点：

（1）旋律探究：再次播放《达坂城的姑娘》音频（节选，30秒），结合旋律图谱，提问

引导：“请大家仔细聆听这段旋律，说说它的旋律有什么特点？是高低起伏很大，还是比

较平缓？听起来像什么感觉？”引导学生发言，教师补充小结：”新疆民歌的旋律悠扬

舒展、高低起伏适中,就像新疆辽阔的草原一样，舒展又优美，有时候还会带有一点俏皮

的感觉，让人听了心情舒畅。”

（2）节奏探究：播放《掀起你的盖头来》节奏音频，结合节奏型示意图，展示新疆民歌

典型节奏（XXXXIX0I.XXXXXXIXXX|）,提问引导：“请大家对

比我们之前学过的民歌节奏，说说新疆民歌的节奏有什么不i样？有什么特点？”引导

学牛总结：”新懦民歌的节奏鲜见欢快、有律动感,常常带有空拍，听起来很有活力，

适合跟着跳舞，这也是新疆民歌最突出的特点之一。”

（3）趣味实践：“节奏小达人”，发放节奏卡片，将学生分成两组，一组用拍手表现节

奏，一组用简易手鼓（或拍手模拟手鼓）伴奏，合作表现新疆民歌典型节奏，教师巡视指

导，纠正节奏偏差，调动学生参与积极性，巩固对节奏特点的感知。

2.探究二：文化关联，理解民歌内涵：

<1）乐器与民歌：展示冬不拉、手鼓等新疆特色乐器图片，播放乐器演奏音频，提问引

导：“请大家听听这些乐器的声音，说说它们司我们刚才欣赏的新疆民歌搭配起来，有什

么感觉？这些乐器在新疆民歌中起到了什么作用？”引导学生发言，教师补充：“冬不

拉的声音悠扬，手鼓的节奏鲜明，它们是新疆民歌最常用的伴奏乐器，能够让新疆民歌的

欢快感、律动感更强，更好地表达新疆人民的热情。”

（2）民俗与民歌：结合新疆民俗风情图片（舞蹈、服饰、生活场景），提问引导：“请

大家看看这些图片，说说新疆人民的生活、民俗有什么特点？这此特点和新疆民歌的风格

有什么关联？”引导学生发言，教师小结：“新疆人民热情、豪爽，喜欢唱歌、跳舞，

他们的生活充满了欢乐，这种生活氛围也影响了新疆民歌的风格，让新疆民歌变得欢快、

热情、奔放，能够表达他们对生活的热爱、对家乡的赞美。”

（3）补充拓展：简单介绍《达坂城的姑娘》的背景：这首民歌讲述了达坂城美丽的姑娘

和香甜的葡萄，是新疆最具代表性的民歌之一，流传甚广，体现了新疆人民对美好生活的

向往，让学生进一步理解民歌的文化内涵。

3.探究三：小组互助，总结特点：

将学生分成4-5组，发放趣味欣赏任务卡，让小组合作，结合本节课欣赏的民歌，完

成两个任务：一是总结新疆民歌的2个核心特点（旋律、节奏）；二是分享自己最喜欢的

一首新疆民歌及理由，教师巡视指导，分层引导：对基础好的小组，鼓励其结合文化背景

分享感受；对基础薄弱的小组，重点指导其总结民歌特点，确保每位学生都能参与其中，

掌握知识。

（四）巩固延伸；创意展示，提升素养

1.创意实践：开展“新疆之声创意展”活动，要求每组结合本节课所学，展示小组探究

成果：一是总结新^民歌的核心特点；二是创编简单的表现形式（可结合新疆民歌节奏，

加入拍手、手鼓伴奏，或模仿简单的新疆舞蹈动作，也可哼唱民歌片段），小组合作完成

展示，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，融入新疆文化元素，对创意新颖的小组给予肯

定和指导。

示例：一组总结新疆民歌“旋律悠扬、节奏鲜明”的特点，用拍手+模拟手鼓伴奏，

表现《掀起你的盖头来》的节奏；一组模仿新镯舞蹈的简单动作（如扭脖子、抬手腕），

搭配《达坂城的姑娘》片段哼唱，展现新疆民歌的热情；一组结合民俗知识，分享对《阿

拉木汗》的欣货感受，再用简单的节奏伴奏表现歌曲。

2.展示评价：每组推选1名代表，带领小组进行展示，其他学生认真观看•、倾听，展示

结束后，采用“学生自评、互评、教师评价”相结合的多元化评价方式：

①学生自评：说说小组的展示成果，是否准班总结了新疆民歌特点，创编的表现形式是

否贴合要求，自己在探究中的收获和困难；

②学生互评：说说其他小组的优点（如特点总结准确、创意新颖、展示有热情），提出

简单的改进建议；

③教师评价：以鼓励为主，肯定学生的探究成果和参与积极性，针对不同小组的表现，

给出具体、有针对性的评价和改进建议（如“特点总结得很准确，要是模仿舞蹈动作时更

有活力，就更贴合新疆民歌的风格了”），为表现优秀的学生和小组颁发“音乐小听众”

勋章。

3.文化延伸：简单拓展：“今天我们欣赏的R是新疆民歌的一小部分，新猫还有很多优

美的民歌，它们都是我国民族音乐的宝贵财富c课后大家可以多聆听不同的新疆民歌，搜

集更多关于新疆的民俗、风光知识，尝试学唱i首简单的新疆民歌，或者•模仿i段新疆舞

蹈，下节课我们继续分享大家的收获，进一步感受新疆的美丽和新疆民歌的魅力。”拓

宽学生的音乐视野，落实“文化理解”核心素养，增强对多元民族文化的热爱。

（五）小结作业：梳理回顾，巩固提升

1.课堂小结：“同学们，今天我们一起走进《新疆之声》，欣赏了《达坂城的姑娘》《掀

起你的盖头来》等经典新疆民歌，谁能来说一说，我们今天学到了什么？新疆民歌有哪些

核心特点？它和新疆的地域文化、民俗风情有什么关联？”

请2-3名学生发言，教师补充总结，梳理本节课的重点内容：我们今天欣赏了多首新

疆民歌，知道了新疆民歌的核心特点是旋律悠扬舒展、节奏鲜明欢快，情感热情奔放；新

强民歌的风格和新疆人民的民俗风情、生活环境息息相关，是新疆文化的重要组成部分；

我们还尝试用拍手、舞蹈、哼唱等方式表现新播民歌，感受到了民族音乐的魅力。希望大

家课后继续关注新疆民歌、关注民族音乐，做多元民族文化的传承者和爱好者。

2.课堂作业：结合本节课学习内容，布置分层作业，贴合学生的能力水平，确保每位学

生.都能完成，兼顾基础巩固、能力提升和创意实践，突出新疆民歌欣赏和特点探究：

（1）基础层：回家后，再次聆听本节课欣赏的3首新疆民歌，熟练分辨每首民歌的旋律

和节奏特点，录制简短的欣常感受音频（1分钟内），说说自己最喜欢哪首民歌、为什么，

下节课分享。

（2）提高层：结合本节课所学，用简单的文字（3-4句话）总结新疆民歌的核心特点，画

出1个新疆民歌的典型节奏型；搜集1首本节课未欣赏过的新疆民歌，聆听后记录曲目名

称和简单的欣赏感受。

（3）拓展层：结合新疆民歌特点，创编1段简单的节奏组合（可加入手鼓或拍手伴奏），

或者模仿1段简单的新疆舞蹈动作，录制简短的视频；同时搜集1个新疆民俗小故事，下

节课和同学们分享。

课时

1.基础作、也（必做）：①再次聆听《达坂城的姑娘》《掀起你的盖头来》《阿拉木汗》

作业

三首新疆民歌（各1遍），能够准确分辨每首民歌的旋律、节奏特点，说出每首民歌的情

设计

感基调；②录制简短的欣赏感受音频（时长1分钟内），清晰说出自己最喜欢的一首新疆

民歌及理由，表达自己的真实感受；③家长签字确认，下节课带到课堂分享，教师重点

评价学生的欣赏感受和对民歌特点的分辨能力，

2.提高作业（选做，鼓励全员参与）：①用简单的文字（3-4句话）总结新疆民歌的核

心特点（旋律、节奏、情感），语言简洁、准确；②画出1个新疆民歌的典型节奏型（如

XXXX|X0|）,标注清楚节奏符号；③搜集1首本节课未欣赏过的新疆民歌，聆

听后记录曲目名称、旋律或节奏特点，撰写简单的欣赏感受（2-3句话）。

3.拓展作业（选做）：①结合新疆民歌的节奏特点，创编1段简单的节奏组合（时长30

秒左右），可加入手鼓、拍手等伴奏形式，确保节奏鲜明、贴合新疆民歌风格：@模仿1

段简单的新疆舞蹈动作（如扭脖子、抬手腕、踏舞步），录制简短的视频（时长1分钟内），

展现新疆舞蹈的热情：③搜集1个新疆民俗小故事（如新疆偷萄节、古尔邦节相关故事），

简要整理成文字（3-4句话），下节课分享自己的创编成果、舞蹈视频和民俗小故事。

作业评价：采用“学生自评、家长评价、教师评价”相结合的多元化评价方式，坚持“以

鼓励为主”的原则，保护学生的学习兴趣和自信心。基础作业重点评价学生的欣赏感受、

对民歌特点的分辨能力和语言表达能力：提高作业重点评价学生对新疆民歌特点的总结能

力、搜集信息的能力；拓展作业重点评价学生的创新能力、创编能力和对新疆文化的探究

能力，针对不同层次学生的表现，给出具体、有针对性的评价和改进建议，助力学生逐步

提升音乐审美素养和文化理解能力。

板书设计

音乐万花筒《新疆之声》（新疆民歌欣赏）

核心：听民歌、辨特点、悟文化

一、经典民歌

《达坂城的姑娘》《掀起你的盖头来》《阿拉木汗》

二、民歌特点

1.旋律：悠扬舒展、高低起伏适中

2.节奏：鲜明、欢快、有律动感（含空拍）

3.情感：热情、奔放、豪爽

三、文化关联

1.乐器：冬不拉、手鼓（伴奏）

2.民俗：热情好客、爱唱歌跳舞

3.内涵：赞美家乡、热爱生活

四、核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践

五、音乐小听众：认真听、仔细辨、大胆说、快乐创

教学

本节课是人教音乐新教材三年级下册第三单元“天山南北，美丽新疆”中“音乐万花

反思

简《新疆之声》”的民歌欣赏+特点探究课，围绕新课标“审美感知、艺术表现、文化理

解、创意实践"四大核心素养FI标，结合三年级学生的认知特点和学情，以“听民歌、辨

特点、悟文化、展风采”为主线，紧扣”新疆民歌欣赏、特点探究”的核心，突出“趣味

化、具象化、文化化”的教学理念，设计了情境导入、趣味互动、小组探究、创意展示等

活动，重点引导学牛.欣赏新疆民歌，感受其旋律、节奏特点，理解其与新疆地域文化、民

俗风情的关联，培养学生的音乐审美赏析能力、文化理解能力、合作探究能力和民族自豪

感，课后结合课堂实际，反思如下：

（一）亮点之处

1.情境创设贴合主题，激发学习兴趣：课堂导入环节，通过新疆民歌音频、地域风光和

民俗图片，搭配手鼓伴奏，快速将学生带入新遏文化情境，结合课前小知识分享，有效激

发了学生的学习积极性和探究欲望；整个教学过程始终围绕“新疆之声”展开，融入新疆

元素，让学生在沉浸式体验中感受新疆民歌的魅力，避免了欣赏课的枯燥乏味，提升了课

堂的趣味性和实效性。

2.教学层次清晰，贴合学生认知规律：本节课采用“初步感知一细品探究一文化理解一

创意展示”的教学流程，从整体欣赏到细节探究，从民歌特点到文化内涵，层层递进，贴

合三年级学生的认知规律；同时将抽象的旋律、节奏特点，通过旋律图谱、节奏卡片、手

鼓体验等具象化方式，让学生直观感受、轻松理解，有效突破了“准确描述民歌特点、理

解文化关联”的难点。

3.互动环节丰富创新，贴合欣赏课特点：本节课设计了“民歌小抢答”“节奏小达人”

“创意展示”等互动环节，将民歌欣赏与节奏模仿、舞蹈体验、小组合作结合，让学生在

“听、说、做、创”中，巩固对民歌特点的感知，提升表现力；同时设计小组互助探究环

节，让基础好的学生带动基础薄弱的学生，确保每位学生都能参与其中，都能有所收获，

体现了“因材施教”的教学理念。

4.重难点突出，落实核心素养：木节课紧扣“新疆民歌欣赏.特点探究”的重难点，重

点指导学生的听觉感知和审美赏析能力，通过反复聆听、细节探究、趣味实践等方式，帮

助学生掌握民歌特点：同时注重文化渗透，将新疆民歌与乐器、民俗、生活场景结合，让

学生理解民歌的文化内涵，增强对多元民族文化的热爱，落实了“文化理解”核心素养，

培养了学生的民族自豪感和文化自信。

5.作业分层设计，兼顾不同需求：本节课的课时作业采用分层设计，基础层侧重欣赏巩

固，提高层侧重特点总结和信息搜集，拓展层侧重创意实践和文化探究，贴合不同层次学

生的学习需求，让每位学生都能在课后得到巩固和提升；同时注重作业的趣味性和实践

性，避免了机械背诵，有效巩固了本节课的教学成果，进一步拓宽了学生的音乐视野。

（二）存在不足

1.时间把控不够精准：探究学习环节中，节奏探究和趣味实践耗时稍长，导致文化关联

探究和小组创意展示环节的时间被压缩，部分小组未能充分完善创意成果，展示时的表达

不够流畅，未能充分发挥学生的创意能力；同时，个别基础薄弱的学生对民歌旋律特点的

感知不够深入，描述不够准确。

2.个别指导不够细致：课堂上，大部分时间以集体互动、小组活动为主，