小学教师心理健康说课稿

小学教师心理健康说课稿课题XX课时1教学内容一、教学内容本节课选自《小学心理健康教育》三年级上册第二单元“我和情绪做朋友”，教材章节为“认识情绪的小秘密”。主要内容包括：识别常见的基本情绪（喜、怒、哀、怕），通过情景图片和生活实例感知情绪的多样性；学习用简单的词语（如“开心”“难过”“生气”）描述自己和他人的情绪；初步探索情绪产生的原因，并结合“情绪温度计”活动，引导学生在具体情境中表达情绪，为后续学习情绪调节奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在提升学生的情绪识别与表达能力，通过感知情绪的多样性与情境关联，初步形成积极情绪意识；学会用恰当词语描述自我及他人情绪，理解情绪产生的原因，发展自我认知素养；在“情绪温度计”活动中培养情绪表达的主动性，为后续情绪调节与健康心理发展奠定基础。学情分析三、学情分析本课面向三年级学生，该年龄段学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对情绪有直观感知，能识别基本喜、怒、哀、怕，但对情绪多样性和深层诱因认知模糊。语言表达发展中，能简单描述自身情绪，但用“开心”“委屈”等词语精准表达复杂情绪或他人情绪的能力不足。自我认知素养初步形成，关注自身感受，共情能力较弱，易因情绪问题引发同伴冲突。行为习惯上，情绪表达直接但缺乏方法，常以哭闹、沉默应对，影响课堂互动与人际交往。本课“情绪温度计”“情境感知”等活动，贴合其认知特点，能有效引导其主动探索情绪，为情绪表达与调节奠定基础。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生均有《小学心理健康教育》三年级上册第二单元教材。2.辅助材料：准备情绪表情卡片、情绪温度计图表、校园生活情境视频等多媒体资源。3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备实验器材。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，便于学生参与“情绪感知”“表达分享”等活动。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**情绪识别与分类**（5分钟）：结合教材第二单元“情绪万花筒”插图，系统讲解喜、怒、哀、怕四种基本情绪的特征（如开心时嘴角上扬、生气时皱眉握拳）。举例说明：“小明考试得满分时眼睛发亮，这是开心；小华玩具被弄坏时跺脚，这是生气。”通过对比图片强化视觉记忆，突破“情绪多样性”难点。

（2）**情绪程度表达**（5分钟）：引入教材“情绪温度计”工具，用0-10分量化情绪强度（如“生气”从“有点不爽”3分到“暴跳如雷”10分）。示范用程度词描述：“小刚被同学推了一下，生气程度是5分；小丽被冤枉偷东西，生气程度是8分。”引导学生结合自身经历，用“有点”“非常”“超级”等词区分情绪层次，解决“情绪表达模糊”重点。

（3）**情绪原因探索**（5分钟）：分析教材中“情绪产生原因”案例图（如“害怕”是因为黑暗环境、“难过”是因为朋友失约）。总结情绪触发规律：“事件→想法→情绪”，举例：“考试不及格（事件）→觉得自己很笨（想法）→难过（情绪）”。通过“事件-情绪”配对练习，渗透“情绪与认知关联”难点。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）**“情绪卡片秀”**（4分钟）：发放空白卡片，学生用绘画或文字表达一种近期经历的情绪（如“妈妈出差，我有点想她”）。教师巡视指导，重点纠正“开心”与“兴奋”等易混淆词汇的应用。

（2）**“情绪故事创编”**（4分钟）：小组合作，用教材提供的“情境素材包”（如“生日会下雨”“比赛输了”）创编简短情绪故事。要求包含事件、情绪表现及原因，如：“运动会接力赛掉棒（事件）→大家很沮丧（情绪）→因为练习不够（原因）”。

（3）**“情绪剧场”**（4分钟）：抽取2组展示创编故事，其他学生用“情绪温度计”打分并说明理由。例如：“故事中‘比赛输了’的难过程度是7分，因为主角哭了，但没放弃，说明很坚强。”强化情绪表达的精准性。

**4.学生小组讨论（6分钟）**

分组讨论教材“思考角”问题，每组聚焦一个方向：

-**方向一：情绪识别**

*问题：“看到同桌红着眼眶，他可能是什么情绪？为什么？”*

*举例回答：“可能是难过，因为眼睛红是难过的表现；也可能是委屈，如果刚才被老师批评了。”*

-**方向二：情绪原因**

*问题：“为什么同样是被拒绝，小明生气，小华却难过？”*

*举例回答：“小明觉得被拒绝很没面子，所以生气；小华把对方当朋友，觉得被背叛，所以难过。”*

-**方向三：表达方法**

*问题：“当你害怕时，除了说‘我害怕’，还能怎么表达？”*

*举例回答：“可以说‘我的心跳得很快’‘我手心出汗了’，或者画一个发抖的小人。”*

**5.总结回顾（2分钟）**

用“情绪彩虹图”总结：情绪像彩虹有七色（喜、怒、哀、怕等），每种颜色都有存在的意义。强调重点：“情绪没有好坏，学会表达和理解才是关键。”难点突破：“情绪不是无缘无故的，找到原因才能更好地面对。”布置课后任务：完成教材“情绪日记”，记录一天中的情绪变化及原因，为下节课“情绪调节”铺垫。

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**重难点体现**：

-**重点**：情绪表达（程度词运用）、情绪原因分析（事件-想法-情绪链），通过“温度计”“故事创编”等具象化活动突破。

-**难点**：情绪多样性认知、深层情绪诱因理解，借助教材插图、案例对比及小组讨论深化理解。

**时间分配**：导入5分钟+新课讲授15分钟+实践活动12分钟+小组讨论6分钟+总结2分钟=40分钟，预留5分钟机动。学生学习效果本节课通过“认识情绪的小秘密”的系统学习，学生在情绪认知、表达、分析及行为习惯方面取得显著进步，具体效果如下：

**一、情绪识别能力显著提升，精准区分基本情绪**

学生能准确识别教材中强调的喜、怒、哀、怕四种基本情绪，并能结合具体情境判断自我及他人的情绪状态。例如，看到同学“嘴角上扬、眼睛发亮”时，能快速说出“他很开心”；观察到“同学皱眉、握拳、声音提高”时，能判断“他很生气”。通过教材“情绪表情卡片”的对比练习，学生对情绪的外在表现特征形成清晰记忆，如“难过时眼眶发红、嘴角下垂”“害怕时身体发抖、往后退”。在“情绪剧场”活动中，95%的学生能正确解读表演者通过肢体动作和语气传递的情绪，突破“情绪多样性认知”难点，初步建立“情绪有不同类型”的系统性认知。

**二、情绪表达能力从模糊到精准，程度词运用自如**

学生能运用教材中提供的“情绪温度计”工具，用“有点”“非常”“超级”等程度词精准描述情绪强度。例如，当被同学不小心碰掉文具时，能区分“有点不爽”（3分）和“非常生气”（8分）的区别，并说明“因为不是故意的，所以不爽；但如果他还不道歉，就会非常生气”。在“情绪卡片秀”活动中，学生不再仅用“开心”“难过”等单一词汇，而是结合自身经历细化表达，如“妈妈表扬我时，我超级开心，心里像开了花”“比赛输了，我有点难过，但下次会努力”。这种表达能力的提升，有效解决了“情绪表达模糊”的教学重点，为后续情绪调节奠定语言基础。

**三、情绪原因分析能力初步形成，理解“事件-想法-情绪”关联**

学生能结合教材“情绪产生原因”案例图，分析情绪背后的触发因素，初步建立“事件→想法→情绪”的认知链条。例如，当回答“为什么同样是被拒绝，小明生气，小华难过”时，学生能说出“小明觉得被拒绝很没面子，所以生气；小华把对方当好朋友，觉得被背叛，所以难过”。在“情绪故事创编”活动中，学生能主动在故事中融入情绪原因，如“运动会掉棒（事件）→觉得自己拖累了大家（想法）→很沮丧（情绪）”。通过“事件-情绪”配对练习，80%的学生能独立列举至少3种常见情绪的诱因，如“害怕是因为黑暗”“难过是因为失去”“生气是因为不公平”，突破“深层情绪诱因理解”难点。

**四、主动表达情绪的意识增强，减少消极应对行为**

学生在课堂活动中表现出更强的情绪表达主动性，不再以哭闹、沉默等消极方式应对情绪问题。例如，在“情绪温度计”分享环节，学生能主动举手描述“昨天我弟弟弄坏了我的玩具，我生气程度是7分，因为那是我最喜欢的玩具”，并尝试用“我有点生气”代替以往的直接哭闹。在小组讨论中，学生能运用教材中“情绪表达小技巧”，如“当你害怕时，可以说‘我需要抱抱’，而不是躲起来”。这种行为习惯的改变，直接提升了课堂互动质量，也为学生在生活中的人际交往提供积极支持。

**五、共情能力初步发展，学会理解他人情绪**

**六、课后实践能力迁移，情绪日记记录规范**

学生能独立完成教材“情绪日记”任务，记录一天中的情绪变化及原因，体现学习效果的迁移应用。例如，有学生写道：“今天早上我迟到了，老师批评我，我有点难过（原因：觉得丢脸）；后来同学帮我补笔记，我又很开心（原因：感到温暖）”。日记中能准确运用程度词（“有点”“非常”）和情绪原因分析，反映出学生对课堂知识的内化。通过持续的情绪日记记录，学生逐渐养成关注自身情绪的习惯，为后续“情绪调节”章节的学习积累实践经验。

综上，本节课通过教材设计的系列活动和教学环节，学生在情绪认知、表达、分析及行为习惯方面均取得实质性进步，有效落实了“认识情绪的小秘密”的教学目标，为学生的心理健康发展奠定坚实基础。课后作业七、课后作业1.**情绪识别题**：情境“小明在操场上摔倒了，膝盖擦破皮，他皱着眉，眼眶发红，没有哭”，请判断他可能是什么情绪，并说明理由。答案：难过（理由：膝盖受伤感到疼痛，且没有哭但眼眶发红，表明内心委屈）。2.**情绪表达题**：用“有点”“非常”“超级”描述以下情绪强度：“妈妈答应周末带你去游乐园，你得知消息时蹦蹦跳跳”。答案：超级开心（理由：期待已久的事情实现，表现出强烈的兴奋情绪）。3.**情绪原因分析题**：情境“小华画的画被同学嘲笑，她把画藏起来，低着头不说话”，请分析她产生这种情绪的可能原因。答案：难过（原因：作品被否定，感到自尊心受挫）。4.**情绪故事创编题**：结合教材“情境素材包”，写一个关于“生气”的情绪故事，需包含事件、你的表现和生气的原因。答案示例：“弟弟未经我同意拿走了我的新玩具，我冲他大喊‘还给我！’，气得脸都红了。生气的原因是他不尊重我的东西”。5.**共情理解题**：看到好朋友因为考试不及格而趴在桌上，他可能是什么情绪？为什么？答案：难过（原因：努力了却没有好结果，感到失望和伤心）。课堂八、课堂评价1.课堂评价：通过提问检测学生对基本情绪（喜、怒、哀、怕）的识别能力，如“看到同学嘴角下垂、眼眶发红，他可能是什么情绪？”，观察学生在“情绪卡片秀”和“情绪剧场”活动中情绪表达的准确性和主动性，用简短测试题（如“用‘有点’‘非常’描述‘考试得了100分’的情绪强度”）判断学生对程度词的掌握情况，及时关注易混淆点（如“难过”与“委屈”的区别），通过个别指导强化教材“情绪特征”知识点。2.作业评价：批改学生情绪日记和课后作业时，重点点评情绪识别的准确性（如“判断小明摔倒后‘难过’是否正确，理由是否结合教材‘情绪表现’”）、情绪表达的精准性（如“是否用‘超级开心’‘有点生气’等程度词”）、情绪原因分析的合理性（如“是否能联系教材‘事件-想法-情绪’链”），对优秀作业标注“你用‘委屈’描述被嘲笑的情绪，很符合教材中的例子！”，对不足之处用“试试想想‘生气’时除了跺脚，还有什么表现？参考教材第15页哦”等反馈，鼓励学生巩固教材知识点。板书设计①基本情绪识别

喜（嘴角上扬、眼睛发亮）

怒（皱眉握拳、声音提高）

哀（眼眶发红、嘴角下垂）

怕（身体发抖、往后退）

②情绪程度表达

情绪温度计：0-10分

有点（3分）、非常（7分）、超级（10分）

例：有点不爽、非常生气、超级开心

③情绪原因探索

事件→想法→情绪

例：考试不及格→觉得自己笨→难过

玩具被弄坏→觉得不被尊重→生气教学反思与总结教学反思：这节课围绕“认识情绪的小秘密”展开，通过“情绪温度计”“情境感知”等活动，基本达成了教学目标。在方法上，用教材中的表情卡片和案例图帮助学生直观识别情绪，效果不错；但“情绪原因探索”环节部分学生理解较慢，下次需增加更多生活化例子，比如结合课间同学冲突的情境分析“事件-想法-情绪”链。小组讨论时，我发现部分学生共情能力较弱，对他人情绪的判断不够准确，后续需加强教材中“