小学人教部编版第一单元1 古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）教案设计

小学人教部编版第一单元1古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）教案设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教材分析一、教材分析

《四时田园杂兴（其二十五）》是人教部编版四年级下册第一单元《古诗词三首》中的一首，是范成大田园诗的代表作。本诗以初夏田园风光为背景，通过“梅子金黄”“麦花雪白”“蜻蜓蛱蝶”等意象，描绘了乡村宁静自然的景象，语言质朴生动，画面感强。单元主题围绕“乡村生活”，本诗是引导学生感受田园之美、体会诗人对乡村热爱之情的重要载体，契合四年级学生观察生活、积累语言的学习目标，为后续古诗学习奠定基础。核心素养目标分析重点难点及解决办法重点：理解诗句描绘的初夏田园景象（“梅子金黄”“麦花雪白”等意象组合），感受画面宁静之美；难点：体会诗人对乡村生活的热爱之情（“惟有蜻蛱蝶”的闲适暗含情感）。

解决方法：通过配乐朗读、想象画面突破重点；结合生活经验（如观察乡村植物）体会情感；利用简笔画呈现意象组合，化抽象为具体；小组讨论“蜻蛱蝶飞舞”的深层含义，引导联系诗人背景理解热爱之情。教学资源准备1.教材：确保每位学生备好人教部编版四年级下册《古诗词三首》教材。

2.辅助材料：准备初夏田园风光图片（梅子、麦花、蜻蜓、蛱蝶）、诗人范成大简介卡片、配乐朗读音频。

3.教室布置：设置“田园诗角”，张贴学生绘制的诗意图画，分组摆放学习单用于意象分析。教学过程设计：###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对田园诗的兴趣，激发其探索乡村生活的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，夏天去乡村玩过吗？你们见过金黄的梅子、雪白的麦花吗？它们在阳光下是什么样子的？”

展示初夏田园风光图片（梅子挂枝、麦花摇曳、蜻蜓飞舞），让学生直观感受乡村景色的色彩与生机。

简短介绍：“今天我们要学的古诗《四时田园杂兴（其二十五）》，是宋代诗人范成大隐居乡村时写的，他用诗句画了一幅初夏田园图，我们一起去看看吧！”

###2.田园诗意象与情感基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解田园诗的常用意象及情感表达方式，为本诗赏析奠基。

过程：

讲解田园诗定义：“以乡村自然景物、农事生活为题材，表达对田园热爱之情的诗歌。”

实例引导：“比如‘梅子金黄杏子肥’，诗人用‘金黄’‘肥’写出了果实的饱满，让我们仿佛看到果园的丰收景象。”

###3.《四时田园杂兴（其二十五）》意象与情感案例分析（20分钟）

目标：通过诗句品析，深入理解诗中意象组合与诗人情感。

过程：

逐句解析诗句：

-“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”：引导学生圈出“金黄”“雪白”“稀”等色彩词，想象“梅子挂枝、杏子饱满、麦花如雪、菜花稀疏”的画面，感受初夏田园的色彩美与层次感。

-“日长篱落无人过，惟有蜻蛱蝶飞舞”：提问“无人过”说明乡村怎样的氛围？（宁静）“惟有蜻蛱蝶”突出什么？（以动衬静，更显闲适）

小组讨论：“诗中的‘蜻蛱蝶飞舞’让你联想到乡村的什么场景？诗人想通过它们表达什么情感？”（引导学生结合生活经验，体会诗人对田园宁静、生机之美的喜爱）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对诗中意象与情感的理解。

过程：

分组（4人一组），发放讨论任务单：

-任务1：诗中哪组意象给你的印象最深？为什么？（如“梅子金黄+麦花雪白”的色彩对比）

-任务2：诗人笔下的乡村和你印象中的乡村有何异同？

-任务3：如果你是诗人，会用什么诗句续写这幅田园图？

小组讨论，记录关键词，推选代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，通过互动加深对诗歌的理解。

过程：

各组代表展示：

-第一组：“我们组选‘梅子金黄麦花雪白’，这两个颜色放在一起像一幅油画，特别美！”

-第二组：“诗中的乡村很安静，没有车水马龙，只有蜻蜓飞舞，让人感觉很放松。”

教师点评：“第一组关注到色彩美，联系了生活经验；第二组抓住了‘静’的特点，还体会到了诗人的心情。大家有没有补充？”（引导学生互评，如“我觉得‘菜花稀’写出乡村的自然，不是人工修剪的整齐美”）

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本诗核心内容，强化对田园诗的情感共鸣。

过程：

回顾学习内容：“今天我们通过《四时田园杂兴（其二十五）》，认识了田园诗的意象（梅子、麦花、蜻蜓），感受到了初夏田园的色彩美与宁静美，体会到诗人对乡村生活的热爱。”

强调价值：“其实乡村的美就在我们身边，比如公园的花草、路边的树木，只要用心观察，也能写出属于自己的‘小诗’。”

布置作业：1.画一幅“诗中的田园”图画，并配上诗句；2.观察身边的自然景物，用几句话描写它的色彩或动态。教学资源拓展：六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）田园诗对比阅读：补充杨万里《宿新市徐公店》、范成大《四时田园杂兴（其三十一）》，引导学生对比“儿童急走追黄蝶”与“童孙未解供耕织”中乡村儿童形象的差异，体会诗人观察视角的不同。

（2）乡村生活观察工具：提供《植物观察记录表》（含形态、颜色、气味等维度），鼓励学生记录校园或家附近的农作物生长过程，如向日葵、小麦等。

（3）意象创作模板：设计“色彩+景物”仿写句式（如“__________________，__________________”），引导学生用“金黄”“雪白”等词组合新诗句。

（4）农耕文化简图：展示宋代农具（如耙、镰刀）及节气与农事的关系图，理解“日长篱落无人过”背后的农时背景。

2.拓展建议

（1）跨学科实践：结合科学课观察植物生长周期，用数学统计“梅子成熟天数”，用美术课绘制“四季田园”长卷。

（2）家庭任务：周末随家长去菜场或农场，记录3种农作物的颜色、形状，用诗句描述（如“番茄红润挂枝头”）。

（3）创作挑战：以“校园一角”为主题，模仿本诗“以动衬静”手法写一段话（如“唯有风铃轻摇晃，书声朗朗满课堂”）。

（4）文化溯源：通过《清明上河图》局部图，对比宋代城市与乡村生活差异，理解诗人隐居田园的情怀。

（5）情感共鸣：采访祖辈“童年乡村记忆”，对比今昔乡村变化，撰写“我的田园梦”短文。

（6）分层任务：

-基础层：背诵本诗及拓展田园诗，摘抄5个描写景色的词语。

-提高层：用“梅子金黄”“麦花雪白”等意象组合成四句小诗。

-拓展层：为《四时田园杂兴》配插图，标注色彩关键词并说明设计意图。Xx教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生朗读古诗时的节奏感和对“梅子金黄”“麦花雪白”等关键词的停顿重读，评估其意象感知能力；关注学生参与画面描述的积极性，检验语言表达能力。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否准确分析“蜻蛱蝶飞舞”的动静对比手法，记录合作分工的合理性，评价对诗人情感理解的深度。

3.随堂测试：通过填空题（如“诗中用______和______写出初夏田园的色彩美”）和简答题（“‘日长篱落无人过’暗示了乡村怎样的氛围？”），检测核心知识点掌握情况。

4.课后作业反馈：批阅“诗意图画”中色彩搭配与诗句的契合度，点评仿写诗句的意象组合合理性，关注观察日记的细节描写。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬朗读有画面感的学生，指出部分小组讨论时忽略“菜花稀”的层次感；随堂测试后，对“无人过”的意境理解偏差进行全班纠正；作业评价中强调“以小见大”的观察