小学语文人教部编版六年级下册马诗教学设计及反思

小学语文人教部编版六年级下册马诗教学设计及反思备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析《马诗》是小学语文人教部编版六年级下册“古诗三首”中的一首，是唐代诗人李贺的咏物言志名作。本诗以“马”为核心意象，通过“大漠”“沙如雪”“燕山月似钩”等苍茫景象，勾勒出骏马驰骋的壮阔画面，结尾“快走踏清秋”则寄托了诗人渴望建功立业的豪情壮志。教材编排此诗，旨在引导学生通过意象品析体会托物言志手法，感受古诗凝练语言中的情感张力，提升对咏物诗的鉴赏能力，为初中进一步学习古诗奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品析“大漠沙如雪，燕山月似钩”等意象，提升学生语言建构与运用能力，积累古诗凝练语言；通过探究“马”的象征意义，发展逻辑思维与形象思维，理解托物言志手法；感受诗中苍茫壮阔的画面与豪迈情感，培养审美鉴赏与创造能力；体会诗人渴望建功立业的志向，增强对中华优秀传统文化中家国情怀的理解与传承。学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握六年级上册《石灰吟》《墨梅》等咏物诗，初步理解托物言志手法；能运用意象分析法解读古诗，但对李贺奇崛诗风接触较少。

2.学生对历史故事兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好情境化学习；抽象思维发展中，对古诗象征意义的深层解读需引导。

3.可能难点：李贺凝练古奥的用词（如“钩”指弯刀）易造成理解障碍；“快走踏清秋”的豪迈情怀与和平年代学生生活经验存在距离；古诗节奏韵律的诵读把握需强化指导。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、学生平板电脑（可选）。

2.软件资源：PPT课件（含古诗原文、注释、配图）、音频文件（朗诵配乐、背景音效）。

3.信息化资源：大漠、骏马、燕山月等实景图片；古诗动画视频（情境化呈现诗意）；互动答题卡（课堂检测用）。

4.教学手段：诵读音频范读、意象对比图示、小组合作探究单、情境创设道具（如弯月模型）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《马诗》原文、注释及李贺生平简介PPT，标注“大漠沙如雪”“燕山月似钩”等关键词。

设计预习问题：①诗中哪些景物描写突出“马”的生存环境？②“快走踏清秋”表达了诗人什么愿望？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的疑问，统计高频问题（如“钩”的意象含义）。

学生活动：

自主阅读资料，圈画生字词和意象；

思考问题，在笔记本上记录“沙如雪”“月似钩”的画面感；

提交预习笔记，标注对“建功立业”一词的困惑。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+信息化资源（PPT、微信群）；

作用与目的：提前感知诗中苍凉意境，为课堂意象分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放大漠骏马视频，提问：“如果你是这匹马，在沙如雪的夜晚会想什么？”

讲解知识点：结合“燕山月似钩”的弯月模型，解析“钩”象征武器的锋芒，引出托物言志手法。

组织课堂活动：分组合作，用“意象卡片”（大漠/弯月/骏马）排序并说明组合逻辑；

解答疑问：用“弯月如刀”的比喻解释“钩”的军事意象。

学生活动：

观看视频联想诗人处境；

参与小组讨论，尝试用“环境—意象—志向”三要素分析；

提出“清秋”是否暗示战争季节的疑问。

教学方法/手段/资源：

讲授法+实践活动法+弯月模型道具；

作用与目的：通过具象化模型突破“钩”的意象难点，强化托物言志逻辑链。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①仿写“沙如雪”的比喻句；②对比阅读《塞下曲》（林暗草惊风），分析两首诗“马”的象征差异。

提供拓展资源：推送部编版配套《塞下曲》音频及注释；

反馈作业：重点点评“沙如雪”的仿写是否体现苍凉感。

学生活动：

完成仿写作业（如“风似刀”“霜如剑”）；

对比两诗，归纳《马诗》的“建功”与《塞下曲》的“征战”差异；

反思总结：在日记中记录对“托物言志”的新理解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+对比阅读材料；

作用与目的：通过仿写巩固意象运用，通过对比深化对咏物诗主题的把握。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）**李贺咏马诗群文**

《马诗二十三首》组诗中选取同主题作品，如“此马非凡马，房星本是星”“快走踏清秋”“向前敲瘦骨，犹自带铜声”，通过对比分析“马”的象征体系演变，理解诗人对理想人格的立体构建。重点研读“房星本是星”中“星”的隐喻，呼应教材中“燕山月似钩”的宇宙意象，体会李贺诗歌奇崛浪漫的特质。

（2）**唐代边塞诗地理图谱**

结合教材“大漠”“燕山”等地理意象，绘制唐代边塞诗高频意象地图，标注玉门关、天山、阴山等真实战场位置，关联《塞下曲》（林暗草惊风）、《从军行》（青海长云暗雪山）等教材篇目，帮助学生建立“地理意象—历史背景—诗人情怀”的认知链条。

（3）**托物言志手法进阶材料**

精选部编版教材中同类型文本：

-《墨梅》（王冕）：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”与“快走踏清秋”对比，分析“物”与“志”的关联方式差异；

-《竹石》（郑燮）：“千磨万击还坚劲”的直抒胸臆与《马诗》含蓄寄托的对比，理解托物言志的多样性；

-补充《爱莲说》（周敦颐）中“出淤泥而不染”的象征体系，强化对“物象选择—特征提取—志向投射”逻辑的掌握。

（4）**李贺生平史料包**

节选《新唐书·李贺传》中“父名晋肃，不肯举进士”的记载，结合《致酒行》的“少年心事当拏云”，分析诗人怀才不遇的境遇如何影响《马诗》中“何当金络脑”的渴盼。补充李贺骑马出游的轶事，解释其为何对骏马有特殊情感投射。

（5）**古诗意象数据库**

建立“马”的意象库：

-战马意象：教材“快走踏清秋”中的奋进姿态；

-疲马意象：杜甫《瘦马行》的“皮干剥落杂泥滓”；

-神马意象：曹操《龟虽寿》“老骥伏枥”的豪情；

2.拓展建议

（1）**意象解构实践**

任务：为“大漠沙如雪”设计意象拆解表。

-步骤：①圈画视觉关键词（沙、雪）；②分析比喻修辞（沙→雪）；③联想历史背景（边塞苦寒）；④关联诗人心境（壮志难酬）。

成果：用思维导图呈现“环境意象—修辞手法—时代特征—情感内核”的解析路径，强化对教材意象的深度解读能力。

（2）**跨文本比较阅读**

对比《马诗》与《石灰吟》（于谦）：

-相同点：均通过物象寄托志向（马→石灰）；

-不同点：李贺以“沙如雪”的苍凉反衬豪情，于谦以“粉身碎骨”的惨烈彰显坚定；

活动：小组合作制作“托物言志手法对比卡”，提炼“物象特征选择”“情感表达方式”“时代背景影响”三个维度的异同。

（3）**历史情境还原**

角色扮演活动：

-学生分组扮演唐代戍边将士、诗人李贺、战马；

-基于教材“燕山月似钩”的月夜场景，创作微型剧本；

-要求融入“钩”的兵器意象、“清秋”的战争时节、“金络脑”的功名渴望；

（4）**仿写创作工坊**

仿写实践：

-范例：将“沙如雪”转化为“风似刀”“霜如剑”等边塞意象；

-要求：①保留比喻修辞；②符合“环境—志向”的托物逻辑；

-拓展：创作新咏物诗（如《鹰》《剑》），尝试用“燕山月似钩”式的奇崛比喻。

（5）**跨学科联结**

-地理：标注“燕山”山脉位置，分析其成为边塞诗高频意象的原因；

-历史：梳理唐代“府兵制”与战马需求的关系，解释“金络脑”的军事背景；

-美术：为“大漠沙如雪”设计水墨画，突出“沙如雪”的留白意境与“月似钩”的线条张力。

（6）**家庭文化任务**

亲子活动：

-搜集家中与“马”相关的文物（如青铜马摆件、邮票）；

-记录长辈对“老马识途”“马到成功”等俗语的理解；

-制作“马文化传承报告”，连接教材中的“马”意象与传统文化符号。

（7）**长周期探究项目**

主题：古诗中的“物象志向”演变史

-阶段一：整理教材中咏物诗（竹、梅、马等）的志向表达；

-阶段二：对比不同朝代（唐宋明清）同类物象的象征变化；

-阶段三：撰写《从“房星本是星”到“只留清气满乾坤”——咏物诗志向表达的时代变迁》研究报告。

（8）**古诗意象卡片制作**

制作“意象密码卡”：

-正面：教材诗句“燕山月似钩”+意象图示（弯月+弯刀）；

-背面：①意象本义（弯月）；②象征义（锋芒、武器）；③诗人情感（渴望建功）；④关联诗句（“会挽雕弓如满月”）；

（9）**古诗朗诵进阶**

技巧训练：

-重音处理：“快走踏清秋”中“快走”重读表现急迫，“清秋”轻读营造苍凉；

-停顿设计：“大漠沙如雪，燕山月似钩”后停顿3秒，强化画面感；

活动：录制“李贺咏马诗”朗诵音频，标注重音与停顿符号，体会声音对情感的传递作用。

（10）**古诗改写挑战**

任务：将《马诗》改写为现代散文诗

-要求：保留“沙如雪”“月似钩”等核心意象；

-创新：加入战马心理独白（如“我的蹄下是千年未化的寒霜”）；

-拓展：对比改写文本与原诗，分析古诗凝练语言与现代抒情方式的差异。典型例题讲解七、典型例题讲解

1.题型：意象分析题。分析诗中“大漠沙如雪”的意象及其在诗中的作用。

答案：该意象描绘了大漠的苍凉环境，用“沙如雪”比喻沙子洁白如雪，营造出边塞苦寒的氛围，衬托出骏马驰骋的艰难，暗示诗人渴望建功立业的志向。

2.题型：手法理解题。解释“燕山月似钩”中托物言志手法的运用。

答案：诗人以“月似钩”的弯月象征武器的锋芒，通过马的意象寄托渴望建功立业的豪情，体现托物言志手法，将自然景物与诗人志向紧密结合。

3.题型：情感主题题。探讨“快走踏清秋”表达了诗人怎样的情感。

答案：表达了诗人渴望建功立业的豪迈情怀和壮志未酬的急迫感，“清秋”暗示战争时节，突显诗人的报国热忱。

4.题型：语言赏析题。赏析“沙如雪”的比喻修辞效果。

答案：比喻修辞将沙子比作雪，生动形象地描绘了大漠的洁白与寒冷，增强画面感，烘托边塞环境的艰苦，强化诗的苍茫意境。

5.题型：背景联系题。结合李贺生平，分析“何当金络脑”的深层含义。

答案：李贺怀才不遇，“金络脑”象征功名机遇，表达诗人对施展才华的渴望，反映其壮志难酬的愤懑和对建功立业的期盼。内容逻辑关系①意象系统：

重点词句："大漠沙如雪""燕山月似钩"

核心逻辑：通过"沙如雪"的视觉比喻与"月似钩"的兵器象征，构建边塞苍凉环境，为后文马的