2026年江西省教师职称考试（初中）真题

2026年江西省教师职称考试（初中）真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.在教育学发展史上，首次明确提出“教育心理学化”主张，并致力于将心理学研究成果应用于教育过程的教育家是（）。A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.杜威D.夸美纽斯2.根据《中华人民共和国义务教育法（2018年修正）》的规定，凡年满（）周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到（）周岁。A.五，六B.六，七C.七，八D.六，八3.初中生小张在解决数学应用题时，能够从不同角度思考，提出多种解题方案，并从中选择最优解。根据加德纳的多元智能理论，这主要体现了小张（）智能发展较好。A.语言B.逻辑—数学C.空间D.自知4.在道德教育中，教师通过创设真实的道德冲突情境，引导学生讨论、辩论，从而促进其道德认知和判断能力的发展。这种德育模式最接近于（）。A.认知发展模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会学习模式5.某语文教师在讲授《岳阳楼记》时，不仅引导学生理解文言词句和文章主旨，还组织学生探讨“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在当代社会的价值。这主要体现了该教师注重（）。A.知识传授的系统性B.课程内容的时代性C.教学过程的预设性D.学生评价的多元性6.根据耶克斯—多德森定律，对于难度适中的学习任务，要取得最佳学习效果，动机水平应保持在（）。A.较低水平B.中等水平C.较高水平D.任意水平7.在班级管理中，班主任李老师与学生共同讨论制定班级公约，设立班级岗位由学生轮流担任，鼓励学生对班级事务提出建议。李老师的做法主要体现了（）的班级管理理念。A.权威型B.放任型C.民主型D.专制型8.以下关于“教学反思”的说法，错误的是（）。A.教学反思是教师专业成长的重要途径B.教学反思仅指课后对教学过程的回顾C.教学反思可以针对教学理念、目标、过程、效果等多个方面D.撰写教学日志、进行案例分析都是教学反思的有效形式9.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。这明确体现了我国当前课程改革的核心理念是（）。A.强调学科知识的系统传授B.注重学生的个性化发展C.倡导以素养为导向D.强化考试评价的甄别功能10.当学生学习“浮力”概念后，能够解释为什么轮船可以浮在海面上。根据奥苏贝尔的意义学习理论，这属于（）。A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习11.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利”是对教师（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表12.在信息技术与学科教学融合的课堂上，王老师利用在线协作平台，让学生分组围绕一个主题搜集资料、共同撰写报告并进行展示互评。这种教学方式主要有助于培养学生（）。A.机械记忆能力B.独立自学能力C.合作探究与信息素养D.应试解题技巧13.初中生小敏近期情绪波动大，有时因小事与同学争执，回家后不愿与父母交流。根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，小敏最可能面临的发展危机是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感14.教育评价的根本目的是（）。A.甄别与选拔学生B.检查教师教学水平C.促进学生的学习和改进教师的教学D.完成学校管理任务15.“不愤不启，不悱不发”体现了（）教学原则。A.因材施教B.循序渐进C.启发性D.巩固性16.某历史教师在讲授“抗日战争”单元时，组织学生参观本地抗战纪念馆，采访经历过抗战的老人，并撰写调研报告。这种课程资源开发与利用的方式属于（）。A.挖掘校内资源B.利用社区资源C.开发网络资源D.利用生成性资源17.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中阶段的学生思维发展一般处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18.教师对学生的期望会通过教师的态度、表情和行为等方式传递给学生，学生往往不自觉地接受这些暗示，从而朝着教师期望的方向发展。这种现象被称为（）。A.首因效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）D.近因效应19.在布置作业时，张老师设计了基础题、提高题和拓展挑战题，允许学生根据自己的学习情况选做部分题目。这主要遵循了（）原则。A.教学相长B.量力性C.理论联系实际D.科学性与思想性统一20.《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。其中，在劳动教育评价方面，重点要求（）。A.记录课内外劳动过程和结果，纳入学生综合素质档案B.主要依据劳动技能测试成绩C.由班主任进行主观评价D.仅在劳动课程中进行评价二、辨析题（本大题共5小题，每小题5分，共25分。首先判断正误，然后说明理由。）21.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的唯一依据，教师必须严格遵照执行。22.学生的学习动机越强，学习效果就一定越好。23.在教学中使用多媒体课件，能够完全替代教师的板书和讲授。24.德育过程就是学生品德形成的过程，二者没有区别。25.义务教育阶段学校不得分设重点班和非重点班，因此，在课堂教学中也不应进行分层教学。三、简答题（本大题共4小题，每小题7分，共28分。）26.简述教师专业发展的基本途径。27.简述建构主义学习理论的主要观点。28.简述一堂好课的基本标准。（至少列出五点）29.简述《新时代中小学教师职业行为十项准则》中关于“潜心教书育人”的具体要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）30.阅读下列材料，并回答问题。材料：初二（3）班的班主任刘老师发现，最近班级里出现了一些不和谐的现象：部分学生在网络上使用不文明用语攻击同学；值日生敷衍了事，教室卫生状况下降；在小组合作学习中，有的学生推卸责任，坐享其成。刘老师决定召开一次主题班会。班会上，刘老师没有直接批评这些现象，而是首先播放了一段精心剪辑的视频，视频展示了清洁工辛勤工作的场景、军人保家卫国的英姿、科学家团队协作攻坚克难的画面。然后，他提出了几个问题引导讨论：①我们享受的干净环境从何而来？②国家的安宁依靠什么？③重大的科技突破是个人能完成的吗？④在网络世界里，我们是否就可以为所欲为？⑤在班集体中，我们每个人应该承担怎样的责任？学生们展开了热烈的讨论，逐渐认识到个人言行对他人和集体的影响，以及责任与担当的重要性。最后，刘老师让每个小组起草一份《班级网络文明公约》和《小组合作学习责任书》，经全班审议通过后执行。此后，班级风气有了明显好转。问题：（1）请结合材料，分析刘老师运用的德育方法。（8分）（2）谈谈该案例对你在班级管理和德育工作方面的启示。（7分）31.阅读下列材料，并回答问题。材料：王老师在初中物理“光的折射”一节教学中，设计了如下教学片段：【环节一：创设情境，提出问题】王老师将一个筷子斜插入盛有水的透明玻璃杯中，让学生从侧面观察。学生惊呼：“筷子断了！”王老师问：“筷子真的断了吗？我们看到的‘折断’现象是怎么产生的？”【环节二：实验探究，收集证据】学生分组实验，利用激光笔、半圆形玻璃砖、量角器、白纸等器材，探究光从空气斜射入玻璃、以及从玻璃斜射入空气时的传播路径变化，记录入射角和折射角的数据。【环节三：分析归纳，形成概念】各小组汇报实验数据，王老师引导学生分析数据规律，尝试用自己的语言描述光的折射现象。在此基础上，王老师给出“光的折射”的科学定义，并介绍折射定律（n=，其中n为折射率，i为入射角，r【环节四：解释现象，迁移应用】王老师再次展示“筷子折断”现象，引导学生运用刚学的折射知识进行解释。接着，展示海市蜃楼、游泳池看起来比实际浅等图片或视频，让学生小组讨论并用折射原理解释。最后，布置课后实践任务：观察并尝试解释生活中还有哪些光的折射现象。问题：（1）请分析王老师的教学主要体现了哪一种教学模式？该模式的基本程序是什么？（7分）（2）结合材料，阐述在该教学过程中，王老师是如何培养学生的科学探究能力的。（8分）五、教学设计题（本大题共1小题，共27分。）32.请根据以下内容，完成一份教学设计。教学科目：初中语文教学篇目：杜甫《春望》（国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。）教学对象：八年级学生要求：请设计一个完整的课时教学方案（一课时，45分钟）。方案需包括：（1）教学目标（从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述）；（6分）（2）教学重难点；（4分）（3）教学过程（要求环节清晰，方法得当，能体现学生主体性，并写出主要教学环节的设计意图）；（15分）（4）板书设计。（2分）答案与解析一、单项选择题1.B【解析】裴斯泰洛齐是首次明确提出“教育心理学化”主张的教育家，他主张将教育建立在心理学基础之上。赫尔巴特是将其系统化、理论化的代表人物。2.B【解析】《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。3.B【解析】逻辑—数学智能包括计算、量化、思考命题和假设，以及进行复杂数学运算和逻辑推理的能力。从多角度解决数学问题并优化方案，正是此智能的体现。4.A【解析】认知发展模式由皮亚杰和科尔伯格等人创立，强调通过道德两难问题或冲突情境，促进儿童道德判断能力按阶段发展。材料中创设冲突情境引导讨论，符合此模式特征。5.B【解析】教师引导学生探讨古代文人思想在当代的价值，是将经典文本与现代社会生活相联系，体现了课程内容的时代性，使传统文化焕发新的生命力。6.B【解析】耶克斯—多德森定律表明，动机水平与工作效率呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。对于难易不同的任务，最佳动机水平不同，难度适中的任务对应中等动机水平。7.C【解析】民主型班级管理注重师生平等、共同参与决策。李老师与学生共同制定公约、设立岗位、听取建议，体现了民主管理的理念。8.B【解析】教学反思不仅包括课后反思，还包括课前对教学的规划与预测（前瞻性反思）以及课中的即时调整（监控性反思）。B项说法过于片面。9.C【解析】《义务教育课程方案（2022年版）》的核心变化在于确立了“核心素养”导向的课程理念，所有课程设计、实施与评价都围绕发展学生核心素养展开。10.C【解析】命题学习是理解由若干概念组成的句子的复合意义。学习“浮力”概念后，理解“轮船因受到浮力而漂浮”这一命题，并用其解释现象，属于命题学习。11.D【解析】“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。自觉抵制有偿家教、不谋取私利是廉洁从教、以身作则的具体体现。12.C【解析】利用在线平台进行分组协作、资料搜集、报告撰写与互评，这一过程综合培养了学生的团队合作能力、自主探究能力和信息获取、处理、表达的信息素养。13.C【解析】埃里克森认为，青少年期（12-18岁）的主要发展危机是自我同一性对角色混乱。初中生小敏的情绪波动、人际冲突是探索自我、建立同一性过程中常见的矛盾表现。14.C【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，其根本目的是促进发展。15.C【解析】“愤”即心求通而未得，“悱”即口欲言而未能。孔子强调要在学生处于这种积极思考而又遇到困难的状态时进行启发，体现了启发性教学原则的精髓。16.B【解析】抗战纪念馆、社区老人属于学校所在社区的资源。教师带领学生走出校门，利用这些资源进行实地考察和访谈，属于典型的社区资源利用。17.D【解析】皮亚杰认为，形式运算阶段（约11岁至成年）的个体能够进行抽象思维、假设演绎推理。我国初中生年龄大致在12-15岁，思维发展一般处于此阶段。18.C【解析】罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应，指教师对学生的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。19.B【解析】量力性原则又称可接受性原则，要求教学内容和作业的难度要适合学生的身心发展水平和接受能力。设计分层作业供学生选择，正是考虑了学生的个体差异和能力水平。20.A【解析】《深化新时代教育评价改革总体方案》在“改革学生评价”部分明确指出，要“制定劳动教育指导纲要……加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案”。二、辨析题21.错误。理由：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的主要依据和基本依据，但并非“唯一”依据。教师在教学中需要在深刻理解课程标准精神的基础上，结合地方、学校、学生的实际情况，创造性地使用教材，灵活组织教学。课程标准规定的是基本要求，为教学留有一定的弹性空间。教师的教学智慧和对学情的把握同样是影响教学的重要因素。22.错误。理由：根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效率之间的关系是倒U型曲线，而非简单的线性关系。动机水平过低或过高都不利于学习。中等强度的动机最有利于学习效果的提高。此外，动机对效果的影响还受任务性质（难易）、个体差异等因素的制约。因此，不能说动机越强效果就一定越好。23.错误。理由：多媒体课件是辅助教学的有效工具，具有形象、直观、信息量大等优点，但它不能完全替代教师的板书和讲授。板书具有即时生成性、提纲挈领性和持久呈现性，有助于学生把握教学脉络和重点。教师的讲授则包含着情感交流、即时反馈、临场发挥和人格感染，是师生互动的重要载体。二者与多媒体课件应有机结合，相辅相成，而非相互替代。24.错误。理由：德育过程与品德形成过程既有联系又有区别。品德形成过程是学生个体品德自主建构的过程，属于人的发展范畴。德育过程则是教育者根据一定社会要求和学生品德形成规律，有目的、有计划地施加教育影响，促进学生品德发展的过程，属于教育活动范畴。德育过程是促进学生品德形成的重要外部条件，但并非唯一途径。学生的品德还在家庭、社会等多种因素影响下形成。25.错误。理由：《义务教育法》规定不得分设重点班和非重点班，旨在保障教育起点的公平，反对将学生按成绩进行标签化、等级化的行政分班。而分层教学（或称差异化教学）是在同一班级内部，教师基于对学生学习基础、能力、风格差异的尊重和诊断，在教学目标、内容、方法、作业和评价上提供不同层次的选择和支持，旨在促进每一个学生在原有基础上的充分发展。这是因材施教原则的体现，与分“重点班”有本质区别。三、简答题26.教师专业发展的基本途径主要包括：（1）职前培养：通过师范院校或综合大学的教育，奠定专业知识和教育理论的基础。（2）入职教育：包括新教师培训、师徒结对等，帮助新教师适应岗位。（3）在职培训：参加各级各类的继续教育培训、专题研修、学术会议等，更新知识结构。（4）校本教研：通过集体备课、听课评课、课题研究、案例分析等方式，基于学校实际开展研究性学习。（5）自主研修：教师通过阅读专业书籍期刊、反思教学实践、撰写教育叙事或论文、利用网络资源学习等方式进行自我提升。（6）教育实践与反思：在日常教学中不断实践、探索、反思、总结，实现“实践—反思—再实践”的循环上升。27.建构主义学习理论的主要观点包括：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释或假设；知识不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间双向的、反复的相互作用实现的。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已形成了丰富的经验。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。（4）教学观：教学不是传递现成知识，而是创设理想的环境，促进学生自主建构知识。强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。28.一堂好课的基本标准（至少五点）：（1）教学目标明确具体：符合课程标准、教材要求和学生实际，三维目标有机整合，且贯穿教学始终。（2）教学内容正确充实：保证内容的科学性和思想性，重点突出，难点突破，容量适度。（3）教学方法恰当有效：灵活运用多种教学方法，启发学生思维，体现学生主体地位和教师主导作用。（4）教学结构紧凑合理：教学过程安排有序，环节清晰，过渡自然，时间分配得当。（5）学生参与积极主动：课堂气氛民主和谐，学生思维活跃，参与面广，有充分的思考和活动时间。（6）教学基本功扎实：教师语言规范、板书工整、教态自然、能熟练运用教学媒体。（7）教学效果显著：学生注意力集中，思维得到发展，目标达成度高，不同层次学生均有收获。29.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中关于“潜心教书育人”的具体要求是：落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。四、材料分析题30.（1）刘老师运用的德育方法主要有：情感陶冶法（情境陶冶法）：刘老师通过播放展示责任感、奉献精神的视频，创设了富有教育意义的情境，使学生耳濡目染，在潜移默化中受到感染和熏陶。讨论法：刘老师提出一系列层层递进的问题，组织学生进行讨论。在民主讨论的氛围中，学生明辨是非，深化认识，实现了自我教育。实践锻炼法：刘老师引导学生起草并执行《班级网络文明公约》和《小组合作学习责任书》，将道德认知转化为具体的道德行为和实践，在履行责任中锻炼品德。说服教育法（通过讨论实现）：刘老师虽未直接说教，但通过问题引导讨论，使学生自己得出正确结论，这是一种以间接方式进行的说服教育。（2）启示：德育应避免简单说教，注重情境感染与价值引导：刘老师没有批评指责，而是用视频和问题引发学生内心思考，效果更好。德育工作要善于创设能触动学生心灵的情境。要善于将问题转化为教育契机：班级出现的问题正是开展针对性德育的良好时机。教师应敏锐捕捉，巧妙设计教育活动。坚持学生主体性，引导自我教育：德育的最终目标是学生的自我成长。刘老师通过组织讨论、让学生自主制定公约，使学生成为德育活动的主动参与者而非被动接受者。德育要知行统一：德育不能停留在认知层面。刘老师将认知引导与行为规范（制定公约、责任书）相结合，促进了学生由知到行的转化。班级管理要以德育为先：良好的班风是有效管理的基础。刘老师通过德育解决班风问题，体现了管理育人、活动育人的理念。31.（1）王老师的教学主要体现了“探究式教学”模式（或“引导—发现”模式）。该模式的基本程序通常是：创设情境，提出问题：教师创设能引发认知冲突的真实情境，引导学生发现和提出问题。猜想与假设：学生根据已有经验，对问题的答案或解决方案进行猜想和假设。（此环节在材料中隐含于学生的观察与疑问中）制定计划，设计实验：学生（在教师引导下）设计实验方案来验证假设。进行实验，收集证据：学生动手实验，观察现象，记录数据。分析与论证：学生对实验数据、现象进行分析、归纳，得出结论，形成科学概念或规律。评估与交流：学生对探究过程和结果进行评估、反思，并与他人交流分享。解释与应用：运用得出的结论解释最初的问题或新的现象，实现知识的迁移和巩固。（2）王老师在以下环节培养了学生的科学探究能力：提出问题的能力：通过演示“筷子折断”这一有趣现象，激发学生好奇，引导学生提出“现象是如何产生的”这一科学问题。设计实验与进行实验的能力：提供激光笔、玻璃砖等器材，让学生分组设计光路探究实验，亲自动手操作，观察光路变化，准确测量并记录入射角与折射角数据。这培养了学生的实验设计能力和动手操作能力。收集与处理信息的能力：要求学生记录实验数据，为后续分析提供证据。分析与论证的能力：引导学生对小组和全班的实验数据进行分析比较，寻找入射角与折射角之间的定性或定量关系，并尝试用自己的语言描述规律，最后才给出科学定义和定律。这个过程培养了学生的数据分析、归纳推理和科学概括能力。解释与交流的能力：让学生运用自己建构的折射概念去解释最初的“筷子”现象以及海市蜃楼等新现象，并组织小组讨论、全班汇报，促进了学生对知识的深层理解和科学表达能力。反思与应用的能力：课后实践任务鼓励学生将探究所得应用于更广阔的生活观察，体现了科学源于生活、用于生活的理念，巩固和延伸了探究成果。五、教学设计题32.《春望》教学设计（1）教学目标知识与能力：了解杜甫生平及本诗创作背景；准确理解诗歌字面意思，把握诗歌意象（山河、草木、花、鸟、烽火、家书等）；有感情地朗诵并背诵全诗。过程与方法：通过反复诵读、意象品析、背景链接、对比阅读等方法，深入体会诗歌沉郁顿挫的语言风格和深沉蕴藉的思想感情。情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民、念家悲己的高尚情怀，体会战争给人民带来的深重苦难，培养爱国情感和珍视和平的意识。（2）教学重难点教学重点：品析诗歌意象，理解诗歌内容，体会诗人蕴含在景物描写中的深沉情感。教学难点：深入理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的移情手法及深刻内涵；把握杜甫诗歌“沉郁顿挫”风格在本诗中的体现。（3）教学过程一、导入新课，知人论世（约5分钟）活动：展示杜甫画像及“诗圣”称号。提问学生已知的杜甫诗句或故事。教师简要介绍杜甫的生平，重点突出“安史之乱”的背景：公元755年，安史之乱爆发，756年长安沦陷。757年春，被困长安的杜甫目睹山河依旧而国都残破的景象，触景生情，写下了这首《春望》。设计意图：调动学生旧知，通过背景介绍创设历史情境，为理解诗歌沉痛情感奠定基础。二、初读感知，疏通诗意（约8分钟）活动1：教师范读，提示注意节奏、重音和沉郁的语气。学生自由朗读，读准字音。活动2：结合课文注释，学生自主疏通诗句大意。同桌互译，提出疑难。教师巡视指导，并集中讲解关键词句如“破”、“深”、“溅”、“抵”、“浑欲”、“胜”等。活动3：请一两位学生尝试用现代语言描述诗歌画面内容。设计意图：通过多层次诵读，初步感知诗歌韵律和情感基调。疏通文意是深入赏析的前提。三、品读赏析，探究诗情（约20分钟）活动1：首联品析：提问：“国破”与“