《婴幼儿学习与发展》课件-5.第一节皮亚杰的认知发展理论…

婴幼儿学习与发展第一章

婴幼儿学习与发展概述第二章

婴幼儿早期学习与发展的重要理论婴幼儿目录·CONTENTS壹皮亚杰的认知发展理论贰格赛尔的成熟势力说叁行为主义学习理论行业PPT模板/hangye/皮亚杰的认知发展理论PART-01单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果，请尽量言简意赅的阐述观点；根据需要可酌情增减文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。学习与发展的内涵引入：奶奶的案例讨论请学号尾号0、1、2讨论皮亚杰的认知发展理论的概念一、皮亚杰的认知发展理论的概念认知发展理论是著名心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰的认知发展理论的概念一、皮亚杰的认知发展理论的概念认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。出生时间瑞士心理学家，瑞士在学术研究方面有着良好的传统和氛围，其独特的文化和教育环境对皮亚杰的成长和学术发展产生了积极的影响。生平背景逝于1980年，在他漫长的学术生涯中，为心理学的发展做出了众多开创性的贡献，他的理论影响了几代心理学家和教育工作者。成长经历让·皮亚杰生于1896年，这个时间点处于心理学发展的重要时期，当时心理学正逐渐从哲学中分离出来，成为一门独立的学科，为他的学术研究提供了一定的时代背景。逝世时间出生地点自幼对生物学和哲学有着浓厚的兴趣，这种跨学科的兴趣为他后来提出认知发展理论奠定了基础。求学过程中不断探索和研究，逐渐形成了自己独特的学术观点。儿童通过与环境互动，逐步构建对世界的理解。他们在与周围环境的接触中，不断地获取信息，将这些信息整合到自己已有的认知结构中，从而实现对世界的认知和理解。儿童的认知发展是一个适应环境的过程。他们通过同化和顺应两种方式来适应环境，从而实现认知结构的发展和完善。同化是指将新的信息纳入到已有的认知结构中，顺应是指改变已有的认知结构以适应新的信息。认知结构的发展皮亚杰认为儿童是主动的学习者，他们不是被动地接受知识，而是积极地探索和发现周围的世界。儿童通过自己的实践活动，不断地尝试和验证，从而获得新的知识和经验。儿童的认知结构在与环境的互动中不断发展和变化。当儿童遇到新的信息时，尝试将其纳入到已有的认知结构中，如果无法纳入，会调整或改变已有的认知结构，以适应新信息。互动构建核心观点适应与发展主动学习者皮亚杰的认知发展理论的概念一、皮亚杰的认知发展理论的概念皮亚杰的认知发展理论中的“图式”概念是指个体对世界的知觉、理解、思考的方式，是一种思维或动作模式。它是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构，可以说是有组织的、可重复的行为或思维模式。皮亚杰的认知发展理论的概念一、皮亚杰的认知发展理论的概念图式：实际上是在个体解决一类相似问题时所概括而成的比较固定的动作或思维模式。例如：“用棍棒推动一个玩具”，这类动作经过重复和概括，形成一个图式“以某物推动某物”，随后被运用到其他生活场景中。皮亚杰的认知发展理论的概念一、皮亚杰的认知发展理论的概念在皮亚杰的理论中图式的发展水平是人的认知发展水平的重要标志既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件皮亚杰的认知发展理论的概念“图式”概念组织功能：图式：是儿童理解世界的方式，它帮助他们将感知到的信息组织成有意义的模式。例如：一个婴儿可能会发展出一个“抓握”的图式，用来解释和指导抓取物体的行为。皮亚杰的认知发展理论的概念一、皮亚杰的认知发展理论的概念图式：实际上是在个体解决一类相似问题时所概括而成的比较固定的动作或思维模式。例如：“用棍棒推动一个玩具”，这类动作经过重复和概括，形成一个图式“以某物推动某物”，随后被运用到其他生活场景中。皮亚杰的认知发展理论的概念一、皮亚杰的认知发展理论的概念在皮亚杰的理论中图式的发展水平是人的认知发展水平的重要标志既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件皮亚杰的认知发展理论的概念“图式”概念组织功能：图式：是儿童理解世界的方式，它帮助他们将感知到的信息组织成有意义的模式。例如：一个婴儿可能会发展出一个“抓握”的图式，用来解释和指导抓取物体的行为。皮亚杰的认知发展理论的概念适应性：图式不是静态的，它们会随着新经验的积累而发展和变化。皮亚杰将这一过程称为适应（Adaptation），它包括同化（Assimilation）和顺应（Accommodation）两个方面。同化是指儿童将新的信息融入现有的图式中，而顺应则是指儿童调整图式以适应新的信息。认知发展的基础：图式是儿童认知发展的基石。随着儿童成长，他们的图式变得更加复杂，能够处理更复杂的信息和任务。这导致了皮亚杰所描述的认知发展阶段的过渡。皮亚杰的认知发展理论的概念行为指导：图式不仅影响儿童的思维，还指导他们的行为。儿童会根据他们的图式来预测结果，并据此行动。例如，如果儿童有一个“因果关系”的图式，他们可能会尝试不同的行为来观察结果，以验证他们的理解。皮亚杰的认知发展理论的概念个体差异：尽管儿童在相似的年龄阶段可能会发展出类似的图式，但每个儿童的图式都是独特的，受到他们个人经验、文化背景和生理条件的影响。皮亚杰的认知发展理论的概念认知结构：图式构成了儿童的认知结构，它们相互关联并形成一个复杂的网络。这个网络支持儿童对世界的理解和知识的应用。皮亚杰的认知发展理论的概念(二)同化同化指外部的图示成分整合到自己原有机构中的过程。新知识纳入原有知识结构（图示）引起认知结构发生量变的过程，个人图示越多，同化的事物范围越广泛。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺激纳入原有图式中的心理过程。皮亚杰的认知发展理论的概念(二)同化整个有机体来说，有3种水平的同化：生理水平上：是物质的同化；动作水平上：是行为的同化;智慧水平上：是思想的同化；皮亚杰的认知发展理论的概念(二)同化从心理学的角度来说：同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中，因此，同化过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式越多，同化事物的范围也就越广泛反之，同化范围也就相对狭窄。皮亚杰的认知发展理论的概念(二)同化例子：小红头脑中具备这样一个图式“会动的事物是有生命的”，有天她看到天上的月亮在动，她认为月亮是有生命的，这就是同化。皮亚杰的认知发展理论的概念(三)顺应顺应是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展和变化。皮亚杰的认知发展理论的概念(三)顺应顺应：指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建(改变），以适应环境。——质变这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展和变化。皮亚杰的认知发展理论的概念(三)顺应例:小红具备“会动的事物是有生命的”初始图式。有一天，她看到纸飞机在动，但她知道纸飞机是没有生命的。她改变原有图式，认识到“不是所有会动的事物都是有生命的”这就是顺应。皮亚杰的认知发展理论的概念提问：同学们是如果上大学的呢？皮亚杰的认知发展理论的概念同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有图式或认知结构中去。顺应：有机体不能用原有的图式接受或解决新刺激时，其认知结构发生改变来适应环境。例:学会抓握的儿童→用抓握获得玩具(同化)→偶然抓住床单一拉，获得远处的玩具(顺应)例:会飞的马→大雁麻崔(同化)鸵写蝙蝠(顺应）皮亚杰的认知发展理论的概念(三)同化和顺应的关系图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫作同化;内部图式的改变，以适应现实叫作顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系、相互依存。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展;如果不存在同化也就没有顺应可言。认识永远是外物同化于内部图式，内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。皮亚杰的认知发展理论的概念同化→量变(超越给定信息)顺应→质变(旧日:调整、改组)皮亚杰的认知发展理论的概念(四)平衡在学习过程中不断追求认知结构的稳定和一致性的过程。学习者通过同化和顺应的交互，不断寻求新的知识和经验与已有认知结构之问的平衡状态。当新的信息与现有认知结构相一致时，就达到了较稳定的认知平衡。0皮亚杰的认知发展理论的概念(四)平衡平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中，当面临新异刺激时，就产生了不平衡。通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，从而恢复平衡状态。认识的发展就是平衡一不平衡一平衡的过程。皮亚杰的认知发展理论的概念(四)平衡平衡从3个方面调节着个体的认知过程:一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使二者保持平衡;二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统;三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。皮亚杰的认知发展理论的概念(四)平衡例如，婴幼儿学习骑带辅助轮的儿童自行车，这是一种行为图式会骑车后，学习怎么左拐弯、怎么右拐弯，去适应不同的路况，这是同化当觉得辅助轮影响灵活性，于是换成了没有辅助轮的儿童自行车，这是顺应重新学习一下没有带辅助轮的儿童自行车怎么使用，这是平衡，也实现了不平衡到平衡的过程。皮亚杰的认知发展理论的概念(四)平衡平衡从3个方面调节着个体的认知过程:一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使二者保持平衡;二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统;三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。例如，婴幼儿学习骑带辅助轮的儿童自行车，这是一种行为图式;会骑车后，学习怎么左拐弯、怎么右拐弯，去适应不同的路况，这是同化;当觉得辅助轮影响灵活性，于是换成了没有辅助轮的儿童自行车，这是顺应;重新学习一下没有带辅助轮的儿童自行车怎么使用，这是平衡，也实现了不平衡到平衡的过程。皮亚杰的认知发展理论的概念图式：会飞的，有翅膀的是马。同化：麻崔有翅膀会飞，所以它是鸟。顺应：鸵马有翅膀，不会飞，但它是鸟。原有认知被改变了。原来不是有翅膀和会飞就是鸟。平衡:你接受了这个概念，涨知识了(四)图式、同化、顺应、平衡之间的关系皮亚杰的认知发展理论的概念图式:对事物的一个概念同化:同化：水果是甜的，榴莲是甜的，把它归应成水果顺应：柠檬是酸的，不属于“甜”这个定义，但也是水果，就重新定义了你对水果图示理解平衡:知道了水果不是令小红都甜的(四)图式、同化、顺应、平衡之间的关系皮亚杰的认知发展理论的概念扩展阅读谈谈你对皮亚杰的认识皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为4个阶段皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为4个阶段。(一)感知运动阶段(零岁到二岁)这个阶段的婴幼儿主要认知结构是感知运动图式。婴幼儿借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，婴幼儿从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。例如，这个阶段的婴幼儿通过看、抓和嘴的吮吸来了解外部世界。皮亚杰的认知发展理论的概念(一)感知运动阶段(零岁到二岁)1.感觉和动作的分化(1)通过探索感觉和动作之间的关系获得动作经验→低级图式→适应环境(2)到感知运动阶段后期，感觉和动作才逐渐分化，思维开始萌芽皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(一)感知运动阶段(零岁到二岁)2.客体永存性（9月-12个月）问题解决能力得以发展(合乎逻辑的目标定同行为)皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(一)感知运动阶段(0岁到2岁)3.问题解决能力得以发展(合乎逻辑的目标定同行为)例：尝试错误→获得解决问题的方法，婴儿为了获得箱子里的玩具，6个月大很难，易灰心，再大些、建立“容器-玩具”图式，尝试取掉盖子、板倒容器、摇动、看玩具落下等方法。皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(一)感知运动阶段(零岁到二岁)4.延迟模仿的产生皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(一)感知运动阶段(零岁到二岁)5、游戏→机能游戏例：抓握拿—为3获得愉快体验而重复某种活动和动作皮亚杰的认知发展理论的概念(一)感知运动阶段(零岁到二岁)1.感觉和动作的分化(1)通过探索感觉和动作之间的关系获得动作经验→低级图式→适应环境(2)到感知运动阶段后期，感觉和动作才逐渐分化，思维开始萌芽皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(一)感知运动阶段(零岁到二岁)2.客体永存性（9月-12个月）问题解决能力得以发展(合乎逻辑的目标定同行为)皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(一)感知运动阶段(0岁到2岁)3.问题解决能力得以发展(合乎逻辑的目标定同行为)例：尝试错误→获得解决问题的方法，婴儿为了获得箱子里的玩具，6个月大很难，易灰心，再大些、建立“容器-玩具”图式，尝试取掉盖子、板倒容器、摇动、看玩具落下等方法。皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(一)感知运动阶段(零岁到二岁)4.延迟模仿的产生皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(一)感知运动阶段(零岁到二岁)5、游戏→机能游戏例：抓握拿—为3获得愉快体验而重复某种活动和动作皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为4个阶段。(二)前运算阶段(二岁到六七岁)儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点包括以下5个方面。(1)泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。（认为所有东西都是有生命的）例如，婴幼儿认为毛绒娃娃也是需要睡觉的。皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为4个阶段。(二)前运算阶段(二岁到六七岁)(2)自我中心主义。儿童只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。例如，儿童认为自己喜欢什么，别人也会喜欢什么。皮亚杰的认知发展理论的概念2.自我中心主义。1.三山实验2.含义:世界围绕他转，觉得自己是世界的中心，字宙的中心例:花开是因为它想看看我，我走，日亮也跟着我走认为别人眼中的世界和他看到的是一样的，不能站在别人角度考虑问题例:掩耳盗铃、抓迷藏、送礼物是自己喜欢的3.自我中心言语的分类：重复、独白、集体独白(每个孩子都热情说着，但之间没任何实质性的沟通和交流)皮亚杰的认知发展理论的概念(二)前运算阶段(二岁到六七岁)(3)不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念(类包含关系)。能区分不同种类和区分整体，但不能明自组成整体的各部分例如，给儿童呈现4朵红花和2朵白花，问儿童红花多还是白花多，儿童一般都能正确回答红花多;但当问红花多还是花多时，婴幼儿期儿童就不能正确回答。皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为4个阶段。(二)前运算阶段(二岁到六七岁)(4)思维的可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，包括以下2种一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。例如，把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为香肠变大，且大于球状，却认识不到香肠再变回球状时，二者就一般大了。另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B，则反运算为B=A;A>B，则反运算为B<A。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为4个阶段。(二)前运算阶段(二岁到六七岁)(4)思维的可逆性。(1)认知活动一相对具体性还不能进行抽象思维(2)不可逆一思维只能前推，不能后退(3)刻板性一注意事物的某一方面，忽略其他方面”(4)不可逆和刻板性一不守恒(儿童不知道无论事物形态如何变化，质量恒足)(5)集中化一思维时倾同一个标准or纬度皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为4个阶段。(二)前运算阶段(二岁到六七岁)(5)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。例如皮亚杰的守恒实验。皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论（三）、具体运算阶段(六七岁到十一二岁)儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点是：具有守恒性、摆脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，是属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。例如，幼儿数数时利用手指头。皮亚杰的认知发展理论的概念具体运算阶段(六七岁到十一二岁)皮亚杰的认知发展理论的概念具体运算阶段(六七岁到十一二岁)皮亚杰的认知发展理论的概念具体运算阶段(六七岁到十一二岁)对于一个3岁的孩子来说，你离开他外出，只需要告诉他:“爸爸妈妈要走了，再见，宝贝。”而对于一个7岁的孩子而言父母要跟他说：“我们现在要出门工作，每个人都要工作所以爸爸妈妈也要工作，我们会在你放学的时候去接你”。皮亚杰的认知发展理论的概念具体运算阶段(六七岁到十一二岁)对于一个3岁的孩子来说，你离开他外出，只需要告诉他:“爸爸妈妈要走了，再见，宝贝。”而对于一个7岁的孩子而言父母要跟他说：“我们现在要出门工作，每个人都要工作所以爸爸妈妈也要工作，我们会在你放学的时候去接你”。皮亚杰的认知发展理论的概念具体运算阶段(六七岁到十一二岁)皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(四)形式运算阶段(十一二岁及以后)这个阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点包括如下两个方面。(1)思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假设命题做出逻辑的和富有创造性的反应。皮亚杰的认知发展理论的概念二、认知发展阶段理论(四)形式运算阶段(十一二岁及以后)这个阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点包括如下两个方面。(2)进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设一演绎推理的方法分为两步，首先提出假设，提出各种可能性;其次进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。感知运动阶段是儿童认知发展的早期阶段，他们开始对周围的环境产生兴趣，逐渐形成对物体的基本认知。这个阶段的发展为后续的认知发展奠定了重要的基础。客体永久性是指儿童认识到物体即使在自己看不见、摸不着的时候仍然存在。例如，婴儿最初会认为被藏起来的玩具就不存在了，但随着年龄的增长，他们会逐渐寻找被藏起来的玩具，表明他们已经开始理解客体永久性的概念。客体永久性早期认知发展动作协调感知运动阶段（0-2岁）儿童在这个阶段逐渐学会协调自己的动作，从最初的无意识动作到有目的的动作。例如，他们会逐渐学会伸手抓取物体、坐起来、爬行等动作，这些动作的发展为他们进一步探索世界提供了基础。探索方式在感知运动阶段，儿童主要通过感官和动作来探索世界。他们用手触摸、用嘴吸吮、用眼睛观察周围的事物，通过这些方式来获取信息，了解世界的基本特征。缺乏逻辑推理想象力丰富，喜欢幻想。他们会创造出自己的想象世界，将现实和想象混淆在一起。例如，他们可能会认为自己是超级英雄，能够完成各种神奇的任务。语言符号使用他们往往从自己的角度出发看待问题，难以理解他人的观点和想法。例如，儿童会认为太阳是跟着自己走的，因为他们只从自己的视角观察到太阳的位置变化。