《习作 看图画写一写》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

《习作看图画，写一写》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册一、教材分析《看图画，写一写》是统编版小学语文三年级下册第二单元的习作内容，紧扣单元“读寓言故事，明白其中的道理”与“把图画的内容写清楚”两大语文要素，是单元阅读能力向习作表达能力转化的关键载体。教材呈现一幅春日郊外放风筝的场景图，画面层次分明：近景是兄妹二人协作放风筝，男孩拉线奔跑、女孩举风筝等待；中景是一家三口温馨互动，孩子的风筝已飘向空中；远景是蓝天白云、青山绿地，天空中还飘着金鱼、老鹰、蝴蝶等各式风筝。教材编排遵循“观察—想象—表达—修改”的习作规律：先引导学生整体感知图意，明确时间、地点、人物、事件；再聚焦局部细节，观察人物动作、神态、风筝形态；接着启发合理想象，补充人物对话、心理活动；最后提出习作与互评修改要求，强调把看到的、想到的写清楚。本次习作承接一二年级看图写话基础，侧重从“简单描述”向“有序细致表达”进阶，既训练观察的条理性，又培养想象的合理性，为后续记叙文写作奠定“有序观察、清晰表达”的核心能力。二、学情分析三年级学生已具备初步看图写话能力，能简单说出图画中的人物和事件，积累了一定动作、神态描写词汇。但存在明显不足：一是观察缺乏顺序，易遗漏细节，表达杂乱无章；二是难以将静态画面转化为动态描写，人物动作、神态刻画粗糙；三是想象脱离画面实际，或过于平淡，缺乏生动性；四是书面表达时语句不通顺、错别字较多，难以完整呈现画面情感。学生对“放风筝”生活场景熟悉且感兴趣，形象思维占主导，喜欢生动有趣的课堂互动。教学需贴合其认知特点，以直观观察、互动交流、阶梯练写为主要方式，搭建“观察支架—表达支架—修改支架”，引导学生从“敢说”到“会说”，从“会写”到“写好”，逐步落实“把图画内容写清楚、写生动”的目标。三、核心素养目标（一）文化自信感受春日放风筝的生活乐趣，体会文字记录生活的魅力，增强汉语表达的认同感。传承“细致观察、用心表达”的学习习惯，乐于用文字描绘生活中的美好场景。（二）语言运用能按“整体—局部—整体”“由近及远”“从景到人”的顺序观察图画，用通顺连贯的语句介绍画面内容。学会运用“举、跑、拽、仰、笑”等动词，准确描写人物动作、神态，尝试添加合理的对话与心理描写。能主动与同学交换习作，依据“内容是否清楚、语句是否通顺”的标准互评，修改错别字和不通顺语句。（三）思维能力通过有序观察训练，培养逻辑思维能力，掌握“整体感知—细节聚焦—综合感悟”的观察方法。结合画面细节展开合理想象，将静态画面转化为动态场景，发展形象思维与创造思维。在互评互改中，初步学会客观评价习作，培养反思与修正能力。（四）审美创造感受图画中春日美景、欢乐氛围与同伴协作的美好，激发热爱生活、热爱自然的情感。尝试用生动词汇、完整句式美化表达，体验文字将视觉画面转化为文学场景的创造之美。四、教学重难点教学重点掌握有序观察图画的方法，能按一定顺序清晰介绍画面内容。抓住人物动作、神态细节，结合生活经验展开合理想象。把看到的、想到的内容写清楚，做到语句通顺、要素完整。教学难点细化人物动作、神态描写，将静态画面写得生动鲜活。想象贴合画面实际，自然融入对话、心理活动，不脱离图意。按观察顺序组织语言，做到层次清晰、重点突出。五、教学准备教材插图、动作神态词语卡片、观察记录表、习作草稿纸、修改符号卡片第一课时有序观察·构思表达情境导入，唤醒体验师：同学们，春天到了，天气暖和了，小草绿了，花儿开了，你们最喜欢在春天里做什么游戏呀？

生1：我喜欢去公园放风筝！

生2：我喜欢和小伙伴在草地上奔跑玩耍！

生3：我喜欢去郊外踏青，看美丽的风景！师：大家的生活真丰富！放风筝可是春天最有趣的活动之一。今天，老师带来了一幅春日放风筝的图画，咱们一起走进画里，看看小朋友们是怎么放风筝的，然后把这幅有趣的图画用文字写下来，这就是我们今天要学习的习作——《看图画，写一写》。（板书课题）设计意图：从学生熟悉的春日活动入手，唤醒生活体验，激发观察兴趣，自然引出习作主题，贴合三年级学生具象思维特点。整体观察，把握图意师：请大家翻开教材，仔细看这幅放风筝的图画。首先，我们要学会整体观察，也就是先看整幅图，弄清楚最基本的信息：时间、地点、有哪些人、他们在做什么、天气怎么样。大家边看边思考，同桌之间可以轻声说一说。（学生自主观察，同桌交流）师：谁来说说，从整幅图里，你看到了什么？

生1：我看到天气很好，蓝蓝的天空，绿绿的草地。

生2：时间是春天，地点在郊外的草地上，有很多小朋友和大人在放风筝。

生3：天上有好多风筝，地上的小朋友有的在跑，有的在举着风筝，大家都很开心。师：说得真完整！我们可以用一句话概括整幅图的内容：春日里，阳光明媚，小朋友们和爸爸妈妈来到郊外的草地上放风筝，天空中飘着各式各样的风筝，大家玩得开心极了。这就是图画的整体意思，我们写作文时，开头就要先把整体场景交代清楚。师：再仔细看看，图画里的人物可以分成几部分？

生：可以分成三部分——近处的两个小朋友，中间的一家三口，远处还有其他放风筝的人。师：观察得真仔细！天空中除了风筝，还有什么？地面上除了人，还有什么景物？

生1：天空中有白云，太阳。

生2：地面上有绿绿的小草，远处还有小山。设计意图：引导学生掌握“整体观察”的方法，明确习作的基本要素，搭建习作开头的表达框架，培养整体把握信息的能力。局部观察，聚焦细节观察近景：兄妹协作放风筝师：整体看完了，接下来我们要局部观察，先看离我们最近的地方——这两个小朋友，看起来是兄妹俩。请大家仔细看，哥哥的动作是怎样的？妹妹呢？他们的表情怎么样？（学生聚焦近景观察，教师出示动作词语卡片：举、跑、拽、握、仰、笑）师：谁来描述一下哥哥的动作？

生1：哥哥在前面跑，一只手握着线轴，一只手拽着风筝线，头仰着看天空。

师：说得真准确！“握、拽、仰、跑”这几个动词用得特别好，把哥哥放风筝的样子写活了。哥哥一边跑，一边会做什么？会想什么？

生2：哥哥一边跑，一边回头看妹妹，可能在喊：“妹妹，快把风筝举高！风来了！”

生3：哥哥心里肯定很着急，想让风筝快点飞起来。师：想象得真合理！那妹妹呢？她在做什么？

生4：妹妹双手高高举着一只蝴蝶风筝，站在原地，眼睛看着哥哥，脸上笑眯眯的。

师：妹妹的动作是“举”，表情是“笑眯眯”，说明她很期待风筝飞起来。兄妹俩配合得多默契呀！观察中景：一家三口温馨放风筝师：看完近处，我们再看中间的一家三口。他们在做什么？小朋友的风筝怎么样了？爸爸妈妈的表情和动作是怎样的？

生1：小朋友的风筝已经飞起来了，是一只小三角风筝。

生2：爸爸一只手搭在妈妈的肩膀上，另一只手指着天空的风筝，妈妈笑着看着风筝。

生3：小朋友拉着风筝线，仰着头，笑得特别开心。

师：爸爸妈妈看起来很幸福，小朋友很快乐，这是一幅多么温馨的画面呀！观察远景与天空：风筝与美景师：最后，我们看看远处和天空。天空中有哪些风筝？是什么样子的？

生1：天空中有金鱼风筝、老鹰风筝、蝴蝶风筝，五颜六色的，很漂亮。

生2：风筝飞得高高的，好像在天空中跳舞。

师：远处的景物呢？

生3：远处有绿绿的小山，还有一些树木，风景很美。师：现在我们把局部观察的内容连起来：近处兄妹俩协作放风筝，哥哥奔跑放线，妹妹举筝等待；中间一家三口温馨互动，风筝已飞上天空；远处青山绿地，天空中风筝飞舞。这样按“由近及远”的顺序观察，是不是特别清楚？设计意图：分层次引导局部观察，聚焦人物动作、神态、景物细节，借助动词卡片降低表达难度，通过师生互动启发合理想象，将静态画面转化为动态场景，突破“写生动”的难点。梳理顺序，构思习作师：观察完图画，我们要想一想，怎么把这些内容按顺序写下来？可以用哪些观察顺序？

生1：可以按“由近及远”的顺序，先写近处，再写中间，最后写远处。

生2：可以按“从景到人”的顺序，先写天气、景物，再写人物活动。

生3：可以按“整体—局部—整体”的顺序，开头写整体场景，中间写细节，结尾写感受。师：大家说得都对！我们可以选择最清晰的“由近及远”顺序来写，习作结构可以这样安排：开头：整体介绍——春天、天气、地点、人们在放风筝。中间：具体描写——按近、中、远顺序，写人物动作、神态、风筝样子，加入想象的对话和心理。结尾：抒发感受——图画很热闹，大家很快乐，表达自己的心情。师：现在请大家拿出观察记录表，把你观察到的关键信息填一填：整体场景：__________近处人物：哥哥__________，妹妹__________中间人物：小朋友__________，爸爸妈妈__________天空风筝：__________我的感受：__________（学生填写记录表，教师巡视指导）设计意图：梳理观察顺序，搭建习作结构框架，借助记录表帮助学生梳理关键信息，解决“表达无序”的问题，为书面表达做好铺垫。片段练写，尝试表达师：接下来，我们试着写一写近处兄妹放风筝的片段。注意用上准确的动词，加入合理的对话或心理活动。老师给大家一个句式支架：春天，阳光明媚，郊外的草地上真热闹！你看，近处的兄妹俩正在放风筝。哥哥__________，一边跑一边喊：“！”妹妹，脸上__________。（学生自主练写，教师巡视，个别指导）师：谁愿意分享自己写的片段？

生：春天，阳光明媚，郊外的草地上真热闹！你看，近处的兄妹俩正在放风筝。哥哥一手握着线轴，一手拽着风筝线，飞快地向前跑，一边跑一边喊：“妹妹，快把风筝举高，风来了！”妹妹双手高高举着蝴蝶风筝，笑眯眯地看着哥哥，眼睛里满是期待。师：写得太棒了！动词用得准确，对话想象合理，把兄妹俩放风筝的样子写得活灵活现！设计意图：聚焦重点片段练写，提供句式支架降低写作难度，及时反馈评价，增强学生表达信心，落实“写清楚、写生动”的重点目标。课堂小结师：这节课我们学会了看图习作的两个重要方法：一是有序观察，先整体再局部，按由近及远的顺序看；二是细节描写+合理想象，抓住人物动作、神态，想象他们的对话和心理。下节课，我们就按照今天梳理的结构，完成整篇习作，并学习互评修改。第二课时完成习作·互评修改复习回顾，明确要求师：上节课我们学习了《看图画，写一写》的观察和构思方法，谁来说说，写这篇习作要注意什么？

生1：要按顺序观察，由近及远或者整体到局部。

生2：要抓住人物的动作、神态来写。

生3：要加入合理的想象，写清楚对话和心理。

生4：语句要通顺，不写错别字。师：记得真牢固！今天我们的任务有两个：一是完成整篇习作，二是学会互评互改，把习作修改得更完美。请大家明确习作要求：按一定顺序写，内容清楚，层次分明。抓住细节，准确运用动词，加入合理想象。语句通顺，书写工整，不写错别字。自主习作，完成全篇师：现在请大家拿出草稿纸，结合上节课的观察记录表和片段练写，完成整篇习作。可以参考这样的结构：开头：整体写春日草地放风筝的热闹场景。中间：分近处、中间、远处三部分，具体描写人物活动和风筝样子。结尾：写自己的感受，赞美春天的美好和放风筝的快乐。（学生独立完成习作，教师巡视，重点指导观察不细致、表达不流畅的学生，提醒书写规范）设计意图：给予学生充足的独立写作时间，落实“完整表达”的目标，教师针对性辅导，兼顾不同层次学生的学习需求。互评互改，完善习作明确修改标准师：写完的同学，可以和同桌交换习作，互相修改。修改前，我们先明确评价标准：看顺序：是不是按一定顺序写的，层次清不清楚。看内容：有没有写清画面内容，细节是否具体，想象是否合理。看语句：语句是否通顺，有没有错别字，标点是否正确。师：修改时，可以用我们学过的修改符号：删除号、改正号、增补号。示范修改，掌握方法师：老师这里有一篇同学的习作片段，我们一起来改一改。原文：小朋友在放风筝，风筝飞在天上，大家很开心。师：大家看看，这段写得怎么样？

生：太简单了，没有写清楚动作和样子。师：那我们来增补细节，修改一下：修改后：一个小朋友拉着风筝线，仰着头，开心地笑着。五颜六色的风筝在蓝蓝的天空中飞舞，有金鱼，有老鹰，漂亮极了！师：修改后，加入了动作、神态、景物描写，内容就具体生动了。大家修改时，也要这样，把简单的句子变丰富，把不清楚的地方改明白。同桌互评，合作修改（学生交换习作，依据标准互评，用修改符号修改，教师巡视，指导修改方法，提醒尊重他人作品，真诚提出建议）师：谁来说说，你帮同桌修改了什么地方？为什么这样改？

生1：我帮同桌把“哥哥跑”改成了“哥哥握着线轴飞快地跑”，加了动词，更具体。

生2：同桌写“妹妹举风筝”，我加了“笑眯眯地”，写出了妹妹的表情。

生3：我帮同桌改正了两个错别字，还把不通顺的句子改通顺了。师：大家修改得很认真，不仅找到了问题，还给出了合理的建议，真棒！设计意图：明确修改标准，示范修改方法，通过同桌互评落实“自主修改”的目标，培养学生的评价能力与反思能力，落实语言运用素养。佳作赏析，学习借鉴师：老师收集了几篇优秀习作，我们一起来欣赏，看看好在哪里，值得我们学习。（出示优秀习作，指名朗读）佳作示例：

春天来了，阳光暖洋洋地洒在大地上，郊外的草地上热闹非凡。蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，五颜六色的风筝正随风飞舞，有金鱼、有老鹰、还有漂亮的蝴蝶，把天空打扮得格外美丽。

近处，兄妹俩正在合作放风筝。哥哥一手紧紧握着线轴，一手用力拽着风筝线，迈开大步向前跑