2025年专升本学前教育心理学课本重点

绪论学前小朋友开展心理学的研究对象从出生到入学前小朋友心理开展规律〔0-6.7岁〕心理开展的特点开展具有方向性和次序性开展具有持续性和阶段性开展具有不平衡性〔关键期、危机期〕开展具有个别差异关键期和危机期的定义关键期〔也称敏感期、临界期〕这种形成某种反响或学习某种行为的大好时机就是关键期危机期是指在开展的某些年龄时期，小朋友心理常常发生紊乱，体现出多种否认和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的规定等。3岁、7岁11-12岁都是开展的“危机年龄〞对学前小朋友心理年龄特征的认识小朋友心理开展的年龄特征，指的是各年龄阶段上小朋友所体现出来的、与其他年龄段不一样的、一般的、经典的、本质的心理特征研究学前小朋友心理的主线原那么客观性开展性教育性观测法及其运用是的考前须知通过有目的、有计划地考察学前小朋友在平常生活、游戏、学习和劳动中的体现，包括其言语、表情和行为，可以分析小朋友心理开展的规律和特征。观测法是研究学前小朋友心理活动的最主线措施。考前须知：1.观测前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观测目的和记录规定2.观测室尽量使小朋友保持自然状态，最佳不要让小朋友意识到自己是观测对象3.观测记录要详细、精确、客观，不仅记录小朋友的行为体现，还应记录引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的表格，也可采用合适的仪器设备4.观测应排除偶尔性，一般应在校场时间系统地反复进展新生儿心理的发生〔0-1个月〕新生儿无条件发射的种类刚出生的小朋友适应变化了的环境，重要依托低级中枢实现的本能活动—‘无条件反射无条件食物发射无条件防御反射无条件定向反射抓握发射巴宾斯基发射惊跳反射强直性颈反射行走反射游泳发射新生儿条件发射的特点速度慢、不稳定、不易分化对“育应从0岁开场〞的理解新生儿的心理活动能力研究发现，胎儿已经开场对外界某些事物做出反响新生儿已经具有不可低估的心理能力：他们不仅能看、能听、能记忆，还能区别不一样的感觉信息。他们不仅能承受许多信息，还能积极发放信息，用不一样的行为方式来反应周围事物，体现自己的状态从0岁开场教育对于新生儿，首要地是保证他有一种平安、舒适的环境，使他生理上得到安康开展。同步，应为他创设一种心理开展好的环境，予以适量和合宜的教育训练新生儿在对环境反射活动中，反复使用多种动作，愈来愈纯熟，并且愈来愈具有效果婴儿心理的开展出生后的第一年，是小朋友生长发育最迅速的时期，也是心理开展最迅速的时期婴儿动作开展的规律动作开展包括躯体和四肢的动作开展婴儿的动作开展受身体的发育，尤其是骨骼肌肉的开展次序及神经系统的支配作用所制约。规律：从整体动作到分化动作从上部动作到下部动作从大肌肉动作到小肌肉动作。大肌肉动作比小肌肉动作开展早。从无意动作到故意动作眼手协调动作开展的阶段和特点婴儿的感觉器官和作为首的动作根底的触觉、动作觉的开展，重要是在视觉的参与下实现的。眼手协调动作，即看见东西并能抓住它。三阶段：先学会看物体必须迅速而精确地将手伸出，为了抓住物体，他必须决定将手开还是闭紧，尤其是五指的互相配合当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地观测它的颜色和形状，用手不停地玩弄四个特点眼手配合，能按照视线去抓取物体既能无意地摇动物体，又能做出某些简单而有效的动作动作虽有目的，但还伴随某些不相干的动作不会用两手分别抓取物体母子交往在小朋友心理开展中的意义在婴儿的开展中，母亲起着举足轻重的作用母亲是婴儿生活环境中的关键原因。母亲不仅是他们一切生理需要的直接满足者，并且也是他们与客观物质世界的“中间人〞婴儿与环境的接触，及对这个世界的认识，都是通过直接照顾他的成人而实现的。母亲也是婴儿心理开展需要的直接满足者母子之间的交往，是婴儿心理开展的首要条件先学前期小朋友心理的开展1.1-3岁小朋友手的动作开展四个阶段：①完全不按用品的特点进展活动②进展同一动作的时间有所延长，不再延续变换新方式③可以故意地反复有效动作，不再是等待有效动作的偶尔出现④可以按照用品的特点来使用它，并且可以根据使用时的客观条件变化动作方式2.先学前期小朋友心理开展的重要体现①言语真正形成②思维能力出现③自我意识萌芽自我意识是调整自身的原动力。对先学前期小朋友“闹独立〞的认识和教育教育：先学前小朋友的自我意识突出体现为“闹独立〞1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，2岁左右，孩子独立行动的愿望愈加强烈，体现为固执，不听从成人的吩咐。这一年龄既是人生的第一种转折期，又是第一种“危机期〞认识：协助孩子度过人生第一种转折期，教育是关键。当孩子的意见和成人意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可以运用孩子的注意容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先临时处理问题，再找合适的时机进展说理教育。表情和实际行动往往比语言禁令更有效五、学前小朋友心理的开展1.游戏的重要心理构造游戏是小朋友最重要的活动形式〔一〕想象①游戏材料—以物代物，一物多用②游戏角色—以人带人想象是游戏活动的首要原因〔二〕直接爱好和快乐的情绪〔三〕动作和言语动作和言语是实现游戏构思的主线手段2.游戏在幼儿心理开展中的意义和作用①游戏是小朋友认识世界的一种手段，是增进其智力开展的强有力的工具，思维能力也得到了锻炼和提高②游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质③游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的开展都能起增进作用，在教育者的对的组织和指导下实现的3.观测并分析幼儿初期的心理特点①行为具有强烈的情绪性②爱模仿③思维仍带有直觉行动性4.观测并分析幼儿中期的心理特点①爱玩、会玩。中班处在经典的游戏年龄阶段，是角色游戏的顶峰期②思维详细形象5.观测并分析幼儿晚期的心理特点①好学、好问②抽象概括能力开场开展③个性初具雏型六、学前小朋友感知觉的开展1.感知觉在学前小朋友的心理开展中的意义①感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的根底②感知觉是婴儿认识世界和自己的主线手段③感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位2.视觉开展的重要体现视觉刺激位置是距眼睛8英寸处〔折合20.3厘米〕视觉的开展重要表目前两个发面：视敏度和颜色视觉①视敏度。视力重要依托眼睛晶状体的变换来调整②颜色视觉。俗称辨色力3.理解学前小朋友识别颜色能力的重要措施①配对法②指认法③命名法配对法的对的率最高，指认法次之，命名法最低指认法测查的是小朋友的“消极〞颜色词汇〔即能理解却不能对的说出的词〕，命名法测查的那么是他们的“积极〞颜色词汇〔不仅能理解、并且能对的说出的词〕4.婴幼儿触觉开展的形式口腔探索、手的探索5.手的探索活动形成和开展阶段①手的本能性触觉反响阶段②视触协调阶段③手的有目的探索阶段年龄越小，触觉的作用就越大6.小朋友左右方位知觉的开展阶段第一阶段〔5-7岁〕：小朋友开场可以比拟固定地识别自己的左右方位第二阶段〔7-9岁〕：开场初步、详细地掌握左右方位的相对性第三阶段〔9-11岁〕：能比拟灵活地掌握左右概念7.“视崖〞试验把婴儿放在后玻璃造的平台中央。平台一侧，紧贴玻璃下面贴上一块图案的布，导致一种“浅滩〞的印象。平台的另一侧，把同样的不放在玻璃板下面几尺的地方，从上面看，似乎是一种深沟，让婴儿的母亲轮番站在两侧呼唤孩子8.学前小朋友形状知觉能力的开展趋势①形状辨别能力逐渐增强，不仅能辨别形状明显不一样的物体，并且开场辨别形状相似或仅有细微差异的事物②开场认识主线的几何形状，并逐渐掌握几何图形的名称③将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。开场用所掌握的原则对它们进展“解释〞，这种解释有三种状况：a．知觉认同b．归入原则c．塑造“模型〞9.幼儿时间知觉的特点①时间知觉的精确性与年龄呈正有关，即年龄越大，精确性越高②时间知觉的开展水平与小朋友的生活经历呈正有关③幼儿对时间单元的知觉和理解有一种“由中间向两端〞，“由近及远〞的开展趋势④理解和运用时间标尺〔包括计时工具〕的能力与其年龄呈正有关10.幼儿观测力开展的特点①观测的目的性②观测持续的时间③观测的系统性④观测的概括性小朋友观测图画能力的开展，大体通过四个阶段：①认识“个别对象〞阶段②认识“空间联络〞阶段③认识“因果关系〞阶段④认识“对象整体〞阶段。11.影响学前小朋友感知觉开展的原因①小朋友的活动②知识经历③语词12.增进学前小朋友感知觉开展的措施①小朋友的感知觉是在活动中开展起来的。尽早为婴幼儿发明一种有合适刺激的环境，有助于增进感知觉的开展。所谓合适刺激，是指给婴儿的刺激不能过多，从数量和质量上要符合年龄特点②知觉依赖于主体过去的经历，人的经历越丰富，知识越广博，从对象中观测到的东西便越多，知觉水平也就越高。知识经历直接影响着知觉过程。协助孩子不停地积累经历，知觉过程逐渐简约化、概括化了③词的参与使小朋友的感知过程发生了质的变化。词使小朋友理解所感知的事物。词使小朋友对事物的感知愈加细致精确、迅速、完整。成人的语言直接影响着小朋友的感知④生理的不停成熟，年龄的增长，知识经历的增多，语言的掌握，使得学前小朋友的感知水平在活动中不停得到提高，在此根底上，思维、想象等心理过程也开场开展起来七、学前小朋友注意的开展1.注意在学前小朋友心理开展中的意义①注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息②注意是婴幼儿活动成功的必要条件2.引起学前小朋友无意注意的原因①刺激物自身的特点。刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起无意注意的最重要原因。刺激物的强度。对象的运动。②人自身的状态3.幼儿无意注意的开展①婴儿的注意主线都是无意注意②先学前期。先学前小朋友仍以无意注意为主，但注意的围有所扩大，注意的稳定性也有所增长③小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意④中班幼儿注意的围愈加扩大，他们对于自己感爱好的活动〔如游戏等〕可以较长时间保持注意，并且集中的程度很高⑤大班幼儿的无意注意深入开展。对于感爱好的活动能集中注意更长时间，注意开场指向事物的在联络和因果关系。幼儿仍是无意注意占优势，故意注意逐渐开展4.影响幼儿故意注意的原因①活动的目的与任务的明确性②对活动成果的爱好③活动组织的合理性④与已经有知识经历的关系⑤良好的意志品质5.幼儿故意注意的开展①婴儿末期或先学前初期，伴随小朋友活动能力及言语理解能力的开展，故意注意开场萌芽了②先学前期，故意注意开展得比拟缓慢。只有在成人提出非常详细的任务是，才能将注意集中于有关对象，并且极易分心。幼儿期，小朋友的故意注意逐渐形成和开展起来。故意注意是由脑的高级部位，尤其是额叶控制的③小班幼儿故意注意的水平仍然很低，虽然在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3-5分钟④中班幼儿的故意注意有了一定的开展。在无干扰状况下，集中注意的时间可达10分钟左右⑤大班幼儿的故意注意有了一定的稳定性和自觉性。注意集中的时间可延长到15分钟左右⑥幼儿故意注意尚处在初步形成时期，其开展水平大大低于无意注意6.幼儿注意品质的开展注意具有稳定性、广阔性〔广度〕、转移性和分派性四种主线品质①注意的稳定性。一般用保持在对象上的时间长短来衡量②注意的转移。使之从一种对象转换到另一对象上③注意的广度。成人在1/20秒的时间，一般能注意到4-6个互相之间没有联络的对象，而幼儿那么只能把握2-4个④注意的分派。注意分派的主线条件，就是同步进展的两种活动中至少有一种非常纯熟7.影响幼儿注意分散的原因①无关刺激的干扰②疲劳③缺乏爱好和必要的情感支持8.防止幼儿注意分散的措施对于幼稚园教师来说①排除无关刺激的干扰②根据幼儿爱好和需要组织教育活动③灵活地交互运用无意注意和故意注意对于家长来说①制定并严格遵守合理的作息制度②合适控制幼儿的玩具和图书的数量③不要反复地向小朋友提规定④规定、鼓励孩子做事究竟，有始有终八、学期小朋友记忆的开展1.婴儿记忆的体现①对条件刺激物形成某种稳定的行为反响〔即建立条件反射〕②对熟悉的事物产生“习惯化〞2.客体永久性的定义当知觉对象从视野中消失时，小朋友〔认识主体〕仍能懂得它的存在3.学前小朋友记忆的开展〔一〕量方面的变化①记忆保持时间逐渐延长②记忆容量逐渐扩大〔二〕质方面的变化①记忆态度的形成所谓记忆态度指的是记忆的目的和意图。有明确的目的和意图的记忆活动称为故意记忆，反之为无意记忆②记忆容的扩大。形象记忆可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类③记忆方略的掌握A．复述、背诵B．语言中介C．记忆材料系统化4.幼儿记忆的年龄特征①记得快忘得也快②记忆不精确A．完整性较差B．容易混淆③无意识记忆效果好④形象记忆占优势⑤较多运用机械识记5.幼儿记忆力的培养①明确记忆目的，增强记忆的积极性②让幼儿在积极地思维过程和活动中识记材料③教小朋友学会运用记忆措施或方略④引导小朋友按照遗忘规律进展复习。遗忘是一种先快后慢的变化过程⑤培养幼儿对学校的爱好和信心九、学前小朋友想象的开展〔1.5-2岁，小朋友主线具有了想象的根底〕1.幼儿想象无意性的体现①想象主题不稳定②常常以想象的过程为满足2.幼儿故意想象的开展故意想象是在无意想象的根底上开展起来的。想象深入开展，就可以围绕一定的主题进展。虽然有时偏离主题，但可以自动回到主题上来。故意想象是从事任何实际发明活动所必须的，成人应当注意小朋友故意想象的培养。按主题讲故事和编故事结尾，也是开展故意想象和发明性想象的好措施3.幼儿发明想象的培养①丰富幼儿的感性经历②启发、鼓励小朋友大胆想象③积极组织、开展多种发明性活动〔如游戏、美工、音乐活动等〕创设开展幼儿想象的必要条件4.幼儿想象夸性的原因①由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质②另一方面，是情绪对想象过程的影响十、学前小朋友思维的开展1.小朋友思维发生的指标和前提概括性、间接性和处理问题作为判断思维发生的指标运用工具和体现意愿。这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提1.5-2岁，是小朋友思维的发生时期2.思维在小朋友心理开展中的意义①思维的产生是小朋友的认识过程发生重要质变②思维的产生和开展使小朋友的个性开场萌芽3.学前小朋友思维开展的趋势①从思维工具的变化来看，从重要借助于感知和动作，到重要借助于表象，再过渡到借助于概念②从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到详细形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维③从思维反应的容来说，从反应事物的外部联络、现象到反应事物的在联络、本质；从反应目前事物到反应未来事物4.直觉行动思维及其特点①直观性和行动性②出现了初步的间接性和概括性③缺乏行动的计划性和对行动成果的预见性④思维的狭隘性5.详细形象思维及其特点①思维动作的隐性②详细形象性③自我中心性④过渡性6.学前小朋友掌握概念的特点①以掌握详细事物概念为主，向掌握抽象概念开展②概念的涵往往不精确，外延也不恰当7.学前小朋友判断能力的开展①判断的形式逐渐间接化②判断的根据逐渐客观化③判断的论据逐渐明确化8.学前小朋友推理能力的开展①抽象概括性差②逻辑性差③自觉性差9.学前小朋友理解的开展①从对个别事物的理解，开展到理解事物的关系②从重要依托详细形象来理解事物，开展到依托语言阐明来理解从对事物做简单、外表的理解，开展到理解事物较复杂、较深刻的含义从不理解事物的相对关系，到初步能理解的事物的辩证关系自我中心思维的定义十一、学前小朋友言语的开展婴儿发音准备的阶段简单发音阶段〔1-3月〕持续音节阶段〔4-8月〕模仿发音—学会萌芽阶段〔9-12月〕婴儿语言理解的准备语音知觉能力的准备语词理解的准备先学前口语开展的阶段不完整句阶段A．单词句阶段〔1-1.5岁〕B．双词句阶段〔1.5-2岁〕②出现完整句阶段〔2-3岁〕能说完整的简单句，并出现复合句词汇量迅速增长单词句及其特点小朋友理解词的特点：由近及远固定化词义笼统说出词的特点：单音重叠一词多义以词代句幼儿语音开展的体现逐渐掌握本族语言的所有语音对语音的意识开场形成幼儿词汇开展的体现词汇量迅速增长词类围日益扩大词义逐渐确切和加深幼儿语法构造开展的体现句型从简单到复杂。单词句〔1-1.5岁〕、双词句〔2岁左右〕、简单完整句〔2岁开场〕、复合句〔2.5岁开场〕句子构造和词性从混沌一体到逐渐分化句子构造从松散到逐渐严谨句子构造由压缩、呆板到逐渐扩展和灵活幼儿口语体现能力开展的体现从对话言语逐渐过渡到独白言语从情境性言语过渡到连贯性言语讲述的逻辑性逐渐提高。讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰逐渐掌握语言体现技巧幼儿“口吃〞的原因和矫正的措施原因：生理原因。言语气整机能还不完善，导致持续发音的困难心理原因。说话时过于急躁、冲动和紧导致的模仿措施：消除紧“部言语〞、“游戏言语〞、“问题言语〞的定义部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的根底上产生的。幼儿的自言自语有两种形式：“游戏言语〞“问题言语〞游戏言语即一面动作，一面嘀咕。一般比拟完整、详细，有丰富的情感和体现力问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表达对问题的困惑、疑心或惊奇等等。当小朋友找到了处理问题的措施时，也会用这种言语反应出来十二、学前小朋友情绪情感的开展情绪情感在小朋友心理开展中的作用情绪情感是小朋友心理活动和行为的激发者情绪情感推进、组织小朋友的认知游戏情绪情感是小朋友人际交往的重要手段情绪情感影响小朋友个性形成布里奇斯的小朋友情绪开展论初生婴儿只有未分化的一般性的冲动，体现为皱眉和哭的反响，这是由剧烈刺激引起的脏和肌肉反响。3个月后来，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。6个月后来，痛苦又深入分化为愤怒、厌恶和恐惊。12个月后来，快乐的情绪又分化为快乐和爱慕。18个月后来，分化出喜悦和妒忌。到24个月时，可以再快乐的热情中辨别出较稳定的欢乐来。幼儿情绪情感社会化的趋势情感中社会性交往的成分不停增长引起情绪反响的社会性动因不停增长表情日渐社会化幼儿情感丰富的含义情绪过程越来越分化，幼儿期相继出现许多高级社会性情感。道德感、美感和理智感等高级情感均在幼儿时期出现，并获得初步的开展情感指向的事物不停增长，有些先前不引起小朋友体验的事物，伴随年龄增长，引起了情感体验幼儿情感深刻化的含义是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的外表到指向事物更在的特点幼儿情绪情感自我调整化的开展趋势开展趋势是越来越受自我意识的支配情绪的冲动性逐渐减少情绪的稳定性逐渐提高情绪情感从外露到隐依恋的定义依恋是指婴幼儿对其重要抚养者尤其亲近而不乐意拜别的情感，是存在于婴幼儿与其抚养者之间的一种强烈持久的情感联络婴儿依恋的特点婴幼儿最乐意与依恋对象在一起，与其在一起时，小朋友感到最大的快乐在小朋友痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更能安慰孩子依恋对象是孩子具有平安感。当在依恋对象身旁是，孩子较少胆怯；当其胆怯时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象小朋友依恋的开展阶段对人反响无差异阶段〔出生-3个月〕对人反响有差异阶段〔3-6个月〕特殊的情感联结阶段〔6个月-2岁〕目的调整的伙伴关系阶段〔2-3岁后来〕幼儿道德感的开展道德感是由自己或他人的举止行为与否符合社会道德原则而引起的情感。3岁后，伴随小朋友掌握了多种行为规，小班幼儿的道德感重要是指向个别行为的，往往是由成人的评价而引起中班幼儿比拟明显地掌握了某些概括化的道德原则，并且开场关怀他人的行为与否符合道德原则，由此产生对应的情感。中班幼儿常常“告状〞，就是由道德感谢发起来的一种行为大班幼儿的道德感深入开展和复杂化，有了一定的稳定性十三、学前小朋友社会性的开展亲子交往及其重要性亲子交往是指小朋友与其重要抚养人〔重要是父母〕之间的交往早起亲子交往为小朋友提供了丰富的刺激，为小朋友认识周围世界、开展认知能力发明了有力的条件父母对婴幼儿情绪情感的稳定和安康开展起着极为重要的作用父母与小朋友的交往对学前小朋友社会性行为和交往的开展，道德品质和行为的形成更具有直接的影响亲子交往的影响原因父母的性格、爱好、教育观念及对小朋友开展的期望，对其教养行为有直接的影响父母的受教育水平、社会经济地位、信奉以及父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况小朋友自身的发育水平和开展特点是影响亲子交往的另一重要原因亲子交往还受着家庭以外的其他许多原因的影响父亲对小朋友开展的影响父亲与小朋友交往的容和方式具有其独特之处。首先，父亲与小朋友在一起时多进展游戏活动，而不像母亲那样用大量时间照顾孩子的生活；另首先父子间的交往多身体活动。由于父亲与小朋友交往的独特特征，使父亲成为小朋友开展中的一种重要人物，对小朋友认知、情感、社会性等各方面的开展都具有独特的作用。在同父亲一起游戏的过程中，孩子得到极大的兴奋和满足，对父亲产生强烈的依恋情感，父亲成为小朋友除了母亲之外的最重要的平安依托。父亲与小朋友交往的数量、质量对小朋友的智力有一定的影响。与父亲在一起积极交往时机多的小朋友，其智商较高，智力较兴旺，这种影响在男孩中比在女孩中更明显。父亲对小朋友个性、社会性的开展也具有重要的影响；与父亲的交往能使小朋友对自己和周围环境产生满意的态度。同伴交往的重要性同伴交往有助于小朋友学习社会技能和方略，增进其社会行为向友好、积极地方向开展同伴交往是学前小朋友积极情感的重要后盾学前小朋友在同伴交往中的观测学习和积极探索，有助于增进其认知能力的开展同伴交往可为小朋友自我意识的开展提供有效的根底同伴现场提名法通过同伴对小朋友的提名状况，理解某一小朋友在同伴社交中的地位幼儿同伴交往的类型受欢送型被拒绝型被忽视型一般型影响学前小朋友同伴交往的原因初期亲子交往经历小朋友自身的特征活动材料和活动性质亲社会行为和袭击性行为的定义亲社会行为是指一种人协助或者打算协助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要根底反社会行为也叫做袭击性行为，是指也许对他人或群体导致损害的行为和倾向影响学前小朋友社会性行为的原因影响社会性行为的生物原因。首先是激素的作用，人类的亲社会行为有一定的遗传根底；再有，影响社会性行为的另一重要原因是气质影响社会性行为的环境原因。环境原因重要包括家庭〔父母〕、同伴和社会文化老式及群众传播媒介认知原因对社会性行为的影响。小朋友对社会性行为的认识和对情境信息的识别等小朋友的情绪状态、心境、周围环境的气氛对社会性行为也有一定的影响幼儿亲社会行为的培养移情培养交往技能和行为训练善用精神奖励幼儿交往技能及其培养交往技能是指采用恰当方式处理交往中所遇问题的方略和技巧。培养：要使孩子学会对的识别交往中的问题的原因和特点；交往技能训练必须与加强小朋友的行为训练相结合十四、学前小朋友个性的开展个性的心理构造广义：个性倾向性个性心理特征自我意识心理过程心理状态狭义：包括个性倾向性和个性心理特征2岁左右，个性逐渐萌芽。3-6岁，小朋友的个性开场形成个性开场萌芽的含义是指心理构造的各个成分开场组织起来并有了某种倾向性的体现，不过还没有形成有稳定倾向性的个性系统。幼儿期是小朋友个性开场形成的时期分析小朋友的气质类型老式气质类型：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质抑郁质：敏锐稳重，多愁善感，怯懦，孤单，行动缓慢胆汁质：精力旺盛，表里如一，坚强，易感情用事粘液质：稳重有余而灵活性缺乏，踏实而有些死板，沉着冷静但缺乏生气多血质：迅速反响，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶②根据主线情绪行为模式划分的气质类型容易型困难型缓慢型研究小朋友气质的意义全面、对的、清晰地理解小朋友的气质特点使成人自觉地对的看待小朋友的气质特点便于成人针对小朋友的气质特点进展培养和教育小朋友性格的年龄特点活泼好动好奇、好问易冲动，自制力差易受暗示，模仿性强一般能力和特殊能力的定义一般能力是指在多种活动中都常常体现出来的能力特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力学前小朋友智力的开展人从初生到入学前的年龄，是智力开展最迅速的时期对学前小朋友智力测验的对的态度智力测验和智力量表可以作为一种测量工具，它便于使用，可以再较短的时间初步理解小朋友的整个智力水平及各智力原因的开展水平。但也存在不少问题a目前智力和智力构导致分还没有统一的，反应学前小朋友的智力开展水平还没有统一的原则b许多测验无法排除知识经历的影响，很难同步合用于来自不一样区域、文化、生活背景的小朋友c测查过程中常常会受到某些无关原因的干扰d婴幼儿智力测验的预测性较差不要把智力测验看得太绝对化，不要只