《燕子》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

《燕子》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册一、学情分析三年级学生处于低年级向中年级过渡的关键期，已具备初步的识字写字能力，能正确朗读课文、简单概括课文内容，对春天、燕子等自然事物有直观生活经验，喜爱充满画面感的优美文字。但学生对“有序观察事物”“体会比喻、拟人修辞的表达效果”“边读边想象画面”等语文要素的掌握尚浅，对精准生动的语言表达感知不足，需要教师通过朗读指导、词句品析、情境想象等方式，引导学生从“读通”走向“读懂”，从“感受”走向“理解”，逐步提升语言品味与审美鉴赏能力。同时，学生注意力持续时间有限，教学需结合直观图片、互动提问、趣味朗读等形式，激发学习兴趣，落实核心素养目标。二、教材分析《燕子》是统编版小学语文三年级下册第一单元“可爱的生灵”中的第二篇精读课文，作者为郑振铎。课文以烂漫无比的春天为背景，按照“外形——春光——飞行——休憩”的顺序，生动描绘了燕子活泼可爱的外形、轻快灵动的飞行姿态、悠闲优雅的休憩画面，字里行间洋溢着对燕子的喜爱与对春天的赞美之情。全文语言清新优美、生动形象，多处运用比喻、拟人修辞手法，如“剪刀似的尾巴”“赶集似的聚拢来”“多么像五线谱啊”，极具画面感与感染力。本课紧扣单元语文要素——“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”，是三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”的能力进阶。课文结构清晰、层次分明，既是训练学生朗读、背诵、积累好词佳句的优质素材，也是培养学生有序观察、审美鉴赏、语言运用能力的典范文本，为后续学习同类写景状物文章、开展观察习作奠定坚实基础。三、核心素养目标语言建构与运用认识“凑、伶、俐”等10个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂、集、偶”等9个生字，正确读写“乌黑、活泼、轻风、赶集、聚拢、光彩夺目、荡漾、闲散”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1、2、3自然段，积累文中优美生动的语句。学习课文“有序观察、抓住特点”的表达方法，尝试用简洁的语言描述一种小动物的外形。思维发展与提升梳理课文写作顺序，厘清课文从“外形、春光、飞行、休憩”四个方面描写燕子的脉络。边读课文边想象画面，能结合关键词句，用自己的话描述燕子的外形、飞行及休憩场景。对比分析文中动词、修辞的表达效果，提升语言感知与逻辑思维能力。审美鉴赏与创造感受课文语言的优美生动，体会比喻、拟人修辞的妙处，欣赏燕子的外形美、动态美、静态美。感受春天的烂漫生机与燕子的活泼可爱，培养热爱自然、亲近自然的审美情趣。尝试用朗读、绘画等方式，表达对课文画面与情感的理解。文化自信与责任感受汉语言文字的魅力，激发积累、运用优美语言的兴趣。体会作者对自然生灵的喜爱之情，树立爱护小动物、保护自然环境的意识。四、教学重难点教学重点认识、书写生字词，正确、有感情地朗读课文，背诵指定段落。边读边想象画面，体会文中优美生动的语句，感受燕子与春天的美好。学习作者有序观察、抓住特点描写事物的方法。教学难点理解“赶集似的聚拢来”“几痕细线”“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”等词句的意思，体会其表达效果。感受课文动静结合的写作特点，体会作者对燕子、春天的喜爱之情。五、课时安排共2课时第一课时：初读课文，学习生字词，梳理课文脉络；品读第1、2自然段，感受燕子外形美与春光烂漫美，指导朗读背诵。第二课时：复习巩固，品读第3、4、5自然段，感受燕子飞行美、休憩美；体会优美语句与修辞效果，总结写法，拓展运用。六、教学准备多媒体课件（燕子图片、春天美景图、课文动画、生字词卡片、朗读音频）、生字书写本、课文插图。第一课时教学过程趣味导入，揭示课题教师活动出示谜语：“身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早。”（打一动物）指名学生猜谜，板书课题《燕子》，指导读准“燕”（yàn），强调字形：上半部分是“廿”，中间是“口”，下半部分是四点底，像燕子的翅膀和尾巴。提问引导：“同学们见过燕子吗？燕子给你留下了什么印象？春天的燕子又是什么样子的呢？今天我们就跟随作家郑振铎先生，一起去认识可爱的小燕子。”学生活动猜谜语，齐读课题，观察“燕”字字形，识记生字。自由发言，分享自己见过的燕子外形、动作等印象。明确学习内容，进入课文学习状态。设计意图

用谜语激发学生兴趣，结合生活经验唤醒已有认知，自然导入课题，同时渗透生字识记，为课文学习铺垫情感与知识基础。初读课文，疏通字词教师活动提出自读要求：轻声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。圈出生字词，借助拼音或工具书认读，同桌互相检查。思考：课文主要写了燕子的哪些方面？检查生字词认读：出示生字词卡片：凑成、伶俐、吹拂、赶集、聚拢、光彩夺目、掠过、翼尖、荡漾、疲倦、闲散、纤细、几痕。指名认读，正音：“伶、俐”是后鼻音；“纤”读xiān，不读qiān；“痕”读hén；“散”在“闲散”中读sǎn，另一个读音sàn（散步）；“杆”在“木杆”中读gān，另一个读音gǎn（笔杆）。开火车读、齐读词语，巩固认读。指导书写生字：重点指导“凑、拂、集、偶”：“凑”左窄右宽，右边“奏”的撇捺要舒展；“拂”提手旁，右边“弗”笔顺要正确；“集”上半部分“隹”共四横，下半部分“木”的横要长；“偶”左窄右宽，右边“禺”不要少写一撇。学生书空、描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与笔顺错误。指名分段朗读课文，师生评价，纠正读错的字音、读破的句子。引导梳理：课文围绕燕子，写了哪几个方面的内容？（相机板书：外形、春光、飞行、休憩）学生活动按要求自主朗读课文，圈画生字词，同桌互助认读。参与生字词认读，读准字音，区分多音字。认真观察生字书写，书空、描红、临写，规范书写生字。分段朗读课文，倾听评价，纠正朗读错误。思考并概括课文主要内容，明确课文写作脉络。设计意图

落实字词教学基础目标，让学生读准字音、认清字形、规范书写；通过初读梳理课文脉络，从整体上把握课文内容，为深入品读奠定基础。品读第1自然段，感受外形美教师活动指名朗读第1自然段，提问：“作者是怎么描写燕子外形的？抓住了哪些部位？”引导学生圈画关键词：乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴。师问生答互动：师：“作者写外形，是按什么顺序写的？（从整体到局部：羽毛——翅膀——尾巴）这样写有什么好处？”生：“顺序很清楚，能让我们一下子记住燕子的样子。”师：“文中把燕子的尾巴比作什么？（剪刀）这样写好在哪里？”生：“很形象，写出了尾巴尖尖、分叉的样子，很生动。”师：“读完这一段，你觉得这是一只怎样的燕子？”生：“可爱的、活泼的、机灵的小燕子。”指导朗读：读出对燕子的喜爱之情，语速稍快，语气轻快。指名读、齐读、配乐读。指导背诵：抓住“一身……一对……加上……凑成……”的句式，尝试背诵。学生活动朗读第1自然段，圈画描写外形的关键词句。思考教师问题，互动交流，理解写作顺序与比喻修辞的妙处。有感情地朗读段落，尝试背诵，感受燕子的外形美。记录优美句式，积累语言。设计意图

聚焦重点段落，通过圈画、提问、朗读，引导学生感受作者有序观察、巧用比喻的写法，体会语言的生动形象，落实“体会优美生动语句”的语文要素，同时培养学生的语言感知与审美能力。品读第2自然段，感受春光美教师活动过渡：“活泼可爱的小燕子，是在怎样的春天里飞来的呢？自由朗读第2自然段，边读边想象：你看到了一幅怎样的春光图？”引导学生找出春天的景物：轻风、细雨、柔柳、红的白的黄的花、青的草、绿的叶。品析重点词句：师：“‘如毛的细雨’写出了细雨的什么特点？”生：“很细、很轻、很密。”师：“‘都像赶集似的聚拢来’，‘赶集’是什么意思？这里把什么当作人来写？写出了春天的什么特点？”生：“赶集就是去集市上买东西。把花草、柳树当作人来写，写出了春天万物复苏、生机勃勃的样子，很多景物都聚在一起，很热闹。”师：“‘烂漫无比的春天’‘光彩夺目的图画’，这样的春天美不美？小燕子的到来，为春光带来了什么？”生：“平添了许多生趣，让春天更有活力了。”指导朗读：语速舒缓，语气柔美，读出春天的烂漫、生机勃勃，读出燕子到来后的喜悦。指名读、男女赛读、齐读。引导想象：“闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？”指导背诵：结合“二三月的春日里……都像赶集似的聚拢来……也由南方飞来……”的句式，尝试背诵。学生活动自由朗读第2自然段，边读边想象春光画面。找出春天的景物，品析重点词句，理解拟人修辞的表达效果。有感情地朗读段落，闭眼想象画面，感受春光的烂漫与生机。尝试背诵段落，积累描写春天的优美语句。设计意图

紧扣“边读边想象画面”的语文要素，通过词句品析、想象画面、朗读感悟，让学生感受春天的美好，体会燕子为春光增添的生机，同时感受拟人修辞的生动性，落实语言建构与审美鉴赏目标。课堂小结师生共同回顾：本节课我们认识了生字词，梳理了课文脉络，品读了第1、2自然段，感受到了燕子活泼可爱的外形美与春天烂漫无比的风光美，还学会了有感情地朗读和背诵段落。布置作业：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1、2自然段。规范书写本节课所学生字，每个字写3遍。画一画你心中“燕子与春天”的画面。第二课时教学过程复习导入，巩固旧知教师活动听写词语：乌黑、活泼、吹拂、赶集、聚拢、光彩夺目、荡漾。同桌互查，纠正错误。指名背诵第1、2自然段，师生评价。提问：“上节课我们感受了燕子的外形美与春光美，那燕子在春天里是怎么活动的呢？这节课我们继续学习，感受燕子的飞行美与休憩美。”学生活动听写词语，同桌互查纠错。背诵指定段落，倾听评价。明确本节课学习任务，进入新课学习状态。设计意图

通过听写、背诵复习旧知，巩固字词积累与朗读背诵目标，同时自然过渡到新课学习，衔接课堂内容。品读第3自然段，感受飞行美教师活动指名朗读第3自然段，提问：“这一段写燕子的什么？（飞行）从哪些词句能看出燕子飞行的特点？”引导学生圈画关键词：斜飞、横掠、叽的一声、一转眼、沾。师问生答互动：师：“‘斜飞于旷亮无比的天空’，‘旷亮无比’写出了天空的什么特点？”生：“很开阔、很明亮。”师：“‘横掠’是什么意思？能不能换成‘飞’？为什么？”生：“不能。‘横掠’是轻轻擦过水面的意思，写出了燕子飞得很低、很快、很轻快，‘飞’就没有这种感觉了。”师：“‘叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了’，‘叽的一声’‘一转眼’写出了什么？”生：“写出了燕子飞得非常快，动作很敏捷、很灵活。”师：“‘尾尖偶尔沾了一下水面’，‘沾’字用得好在哪里？”生：“写出了燕子动作很轻，很灵巧，不小心碰到水面，不是故意的。”师：“读完这一段，你觉得燕子飞行的姿态是怎样的？”生：“轻快、灵活、敏捷、自由自在。”指导朗读：语速轻快，语气活泼，读出燕子飞行的轻快灵活。指名读、分组读、表演读（模仿燕子飞行动作朗读）。想象画面：“你仿佛看到了怎样的飞行画面？用自己的话说一说。”学生活动朗读第3自然段，圈画描写燕子飞行的关键词句。互动交流，品析动词的表达效果，感受燕子飞行的轻快灵活。有感情地朗读段落，模仿动作表演读，想象飞行画面。用自己的语言描述燕子飞行的场景，提升语言表达能力。设计意图

聚焦动词品析，通过对比、想象、朗读，让学生体会作者用词的精准生动，感受燕子飞行的动态美，落实“体会优美生动语句”的语文要素，同时培养学生的思维能力与审美能力。品读第4、5自然段，感受休憩美教师活动过渡：“活泼的燕子飞倦了，会怎样休息呢？自由朗读第4、5自然段，看看燕子休憩时的画面是怎样的。”指名朗读，提问：“燕子休憩时在哪里？（纤细的电线上）样子是怎样的？（闲散地休憩）”品析重点语句：师：“‘几痕细线’，为什么用‘痕’不用‘根’？”生：“‘痕’是淡淡的、细细的痕迹，写出了电线在蓝天里很细、很远、若有若无的样子，‘根’就太实在了。”师：“‘多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符’，这里把什么比作什么？这样写有什么妙处？”生：“把电线比作五线谱，把燕子比作音符。写出了画面的优美，像一首歌，很有诗意，也写出了燕子的可爱。”师：“‘多么有趣的一幅图画呀！’表达了作者怎样的感情？”生：“对燕子的喜爱，对这幅画面的赞美。”对比体会：前面写飞行是动态美，这里写休憩是静态美，课文动静结合，让画面更丰富、更美好。指导朗读：语速舒缓，语气轻柔、赞美，读出燕子休憩的悠闲与画面的优美。指名读、齐读、配乐读。指导背诵：抓住“飞倦了——落在电线上——像五线谱——成音符”的顺序，尝试背诵第4、5自然段。学生活动朗读第4、5自然段，感知燕子休憩的画面。品析重点词句，理解比喻修辞的妙处，体会动静结合的写法。有感情地朗读段落，背诵段落，感受休憩的静态美与诗意美。对比动态与静态描写，体会课文写作特点。设计意图

通过词句品析、对比感悟，引导学生感受燕子休憩的静态美与课文动静结合的写作特色，体会语言的诗意美，深化对作者情感的理解，落实审美鉴赏与思维发展目标。总结全文，感悟情感教师活动引导回顾：课文从外形、春光、飞行、休憩四个方面，写出了燕子的外形美、动态美、静态美，也写出了春天的烂漫美、生机美。提问：“作者为什么能把燕子和春天写得这么美？”生：“因为作者观察很仔细，抓住了特点。”生：“因为作者用了很多比喻、拟人，语言很生动。”生：“因为作者很喜欢燕子，很喜欢春天。”总结写法：有序观察：从外形到活动，从动态到静态。抓住特点：外形、动作、姿态的特点。巧用修辞：比喻、拟人，语言生动形象。动静结合：画面丰富，富有美感。情感升华：燕子是春天的使者，是可爱的生灵，大自然因为有了这些生灵才更加美好，我们要爱护小动物，保护自然环境。全班有感情地齐读全文，读出喜爱与赞美之情。学生活动回顾课文内容，梳理写作顺序与写作特点。互动交流，体会作者的情感与写作方法。齐读全文，深化情感体验。树立爱护自然、保护生灵的意识。设计意图

总结全文内容与写作方法，帮