小学四年级语文下册《在天晴了的时候》诗歌赏析与创作教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》诗歌赏析与创作教学设计

一、设计理念

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为引领，立足于发展学生核心素养，构建一个兼具深度与广度的诗歌学习场域。我们将不再将《在天晴了的时候》视为一首孤立的讲读课文，而是将其定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群下的一个关键学习项目。设计秉持“以生为本、整合融通、知行合一”的原则，打破传统逐句串讲的线性模式，创设“我是小诗人采风官”的真实学习情境，驱动学生在“阅读鉴赏—审美体验—创意表达”的完整实践链条中，实现语言建构、思维发展、审美创造与文化理解的同生共长。通过跨学科视角的有机融入（如自然观察、绘画构图、音乐韵律），引导学生在触摸诗歌意象、感受诗歌韵律的同时，将内在的审美体验转化为个性化的语言表达，从而深刻体悟诗人戴望舒笔下那份对自然、对自由、对崭新生活的赤诚热爱与向往，实现工具性与人文性的深度融合。

二、学情分析

  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对于色彩鲜明、形象生动的语言和画面具有天然的好感与较强的感知力。经过前三年的学习，学生已具备初步的独立识字能力、抓关键词语理解句意的能力，并积累了一定的现代诗阅读体验，如《绿》、《白桦》等，对诗歌的节奏、分行有基本认知。然而，他们的诗歌学习往往停留在“理解意思”和“背诵”层面，对于诗歌意象的深层意蕴、语言的精妙陌生化表达以及诗人情感的隐秘寄托，缺乏主动探究的方法和深度品味的意识。在表达上，学生乐于模仿，但创意不足，容易陷入套路化。因此，本设计将通过搭建多元支架、提供方法指引、创设表达契机，引领学生从“诗歌的读者”走向“诗歌的发现者”乃至“诗歌的创作者”，在挑战性任务中实现能力的跃迁。

三、教学目标

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等方法，品析“洗净”、“尘垢”、“晕皱”、“自在闲游”等关键词语的生动与精妙，体会诗歌语言的凝练美与形象美。

  2.思维发展与提升：通过对比阅读、意象勾连、结构化图示等学习活动，梳理并理解诗中描绘的雨后天晴的景物群像及其特点，发展形象思维能力。能初步探究景物描写与诗人情感表达之间的内在联系，进行简单的、有依据的文学赏析，提升逻辑思维与辩证思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：能充分调动多种感官（视觉、触觉、嗅觉等），想象诗歌所描绘的清新、明朗、恬静而又充满生机的画面，感受诗歌的意境美与韵律美。能借鉴诗歌的意象选择、语言特点和情感基调，尝试创作以“在……的时候”为题的小诗片段，表达自己对自然或生活的独特观察与感受，实现审美迁移与创造。

  4.文化传承与理解：通过知人论世、互文阅读（如联系《雨巷》的创作背景），初步感受诗人戴望舒在特定历史时期对光明、自由、和谐生活的渴望，体会其中蕴含的积极向上的人生态度，培养热爱自然、热爱生活、乐观豁达的情怀。

四、教学重难点

  教学重点：引导学生通过多种方式品味诗歌生动形象的语言，想象诗歌描绘的丰富画面，感受雨后天晴的自然之美与诗歌的意境之美。

  教学难点：理解诗歌意象的象征意味，体会诗人寄托于景物之中的深沉情感；借鉴诗歌的写作手法，进行个性化的诗歌创意表达。

五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含雨后天晴的高清图片、动态视频、背景音乐（轻快、舒缓的钢琴曲或自然风声）、诗歌朗诵示范音频（不同风格）；设计“学习任务单”与“小诗人采风手记”创作稿纸；准备戴望舒生平及创作背景的补充阅读资料。

  2.学生准备：预习课文，自主识字读词；观察一次雨过天晴后的自然景象或城市街景，并尝试用几句话记录下来；准备彩色画笔。

六、教学过程

（一）第一课时：寻访晴后秘境——感知意象，品味语言

  阶段一：情境导入，揭示课题（预计用时：8分钟）

    1.多媒体情境渲染：播放一段精心剪辑的视频，内容为雨后初晴，阳光穿透云层，水滴从树叶滑落，小草舒展，小径湿润，蝴蝶试翼……背景音乐轻柔。播放完毕，关闭屏幕。

    2.谈话唤醒经验：同学们，刚才我们共同沉浸在一段美好的光影里。闭上眼睛，回想一下，雨过天晴，你走出家门，最先注意到什么？空气是什么味道？脚下有什么感觉？你心里涌起一种什么样的情绪？（学生自由发言，教师鼓励用具体词语描述，如“清新的泥土味”、“凉爽的微风”、“亮晶晶的”、“想蹦跳”等）

    3.揭示课题与任务：今天，我们将跟随一位特别的向导，去拜访一个他精心珍藏的“晴后秘境”。他就是诗人戴望舒。让我们打开课本，学习他的诗歌——《在天晴了的时候》。同时，我们开启一项特别行动：“我是小诗人采风官”。我们的任务是：探寻诗人发现的秘境美景，学习他记录美景的独特“秘法”，最后，创建属于我们自己的“晴光收藏夹”。

  阶段二：通读感知，初绘秘境地图（预计用时：12分钟）

    1.自主朗读，疏通字词：学生自由朗读诗歌两遍。第一遍，读准字音，读通句子，自学生字新词（重点关注“炫”、“垢”、“怯”、“曝”、“赤”、“涉”的读音与字形）。第二遍，尝试划出诗歌中描写了哪些“景物”（事物）。教师巡视指导。

    2.合作学习，梳理意象：以学习小组为单位，交流所划出的景物，并尝试用一个词语概括这些景物在雨后天晴时的状态或特点。小组派代表汇报，教师相机板书，形成“秘境意象图”。

      示例板书（意象图）：

      泥路：温柔、凉爽

      小草：洗净、新绿

      小白菊：大胆、绽放

      凤蝶儿：自在、闲游

      （溪流、云……）

    3.整体感知，把握结构：引导学生观察诗歌的分节，说说诗人是按什么顺序或层次来展现这个“秘境”的。（预设：从“走进自然”到“召唤伙伴”，从具体景物到内心邀约，情感逐渐升华）。

  阶段三：深度品读，解密语言“秘法”（预计用时：18分钟）

    此环节采用“范例导学，迁移运用”的方法，聚焦几个最具特色的诗句，引导学生品析语言。

    1.范例品析一：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。”

      （1）想象画面：读这句诗，你仿佛看到一只怎样的凤蝶儿？（动作优雅、不慌不忙、快乐自由）

      （2）咀嚼词语：为何用“闲游”而不是“飞舞”、“穿梭”？“闲游”好在哪里？（引导学生联系“自在”，体会拟人化的手法传达出的那份悠闲、惬意、无拘无束，不仅是动作，更是一种心境。）

      （3）朗读体味：请用朗读表现出这份“自在闲游”。（语调轻缓，带着微笑感）

    2.小组合作探究：选择“秘境意象图”中的1-2处景物，运用“想象画面—咀嚼词语—朗读体味”的方法，进行品析。教师提供“学习锦囊”：

      锦囊一：关注动词的力度与情态。（如“洗净”、“曝着”、“推开”）

      锦囊二：关注修饰词带来的色彩与感觉。（如“新绿”、“智慧”、“晕皱”）

      锦囊三：关注特别的搭配带来的新奇感。（如“凉爽又温柔”、“胆怯的小白菊”）

    3.全班交流分享：小组代表汇报品析成果。教师相机点拨、深化，并引导学生进行朗读展示。关键点追问与提升：

      “炫耀着新绿的小草”——“炫耀”是骄傲吗？在这里是什么感情色彩？（欣喜、充满生命力，是积极可爱的拟人。）

      “不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”——从“胆怯”到“慢慢抬头”，你读出了小白菊怎样的变化过程？（从害怕风雨到试探、再到勇敢绽放，是一个生命获得勇气与力量的过程。）

      “看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”——云的“脚迹”是什么？为什么说云也在“闲游”？（云的倒影在水中移动，仿佛云的脚步；将云人格化，与凤蝶儿的“闲游”呼应，整个天地都充满了自由闲适的气息。）

  阶段四：整合朗诵，内化秘境之美（预计用时：7分钟）

    1.配乐朗诵：播放背景音乐，教师引读或学生合作朗诵整首诗。第一遍，侧重读清意象；第二遍，侧重读出情感变化（从清新的喜悦到自由的畅想再到热切的邀约）。

    2.小结与铺垫：今天我们以“采风官”的身份，初步探访了戴望舒的晴后秘境，并用“品词析句”的秘法，领略了诗人语言的魅力。这个秘境的美，不仅在于景物，更在于景物中流淌的诗人的情感。下节课，我们将深入秘境之心，探究情感密码，并尝试创建我们自己的收藏。

（二）第二课时：叩问秘境之心——探究情感，创意表达

  阶段一：复习回顾，聚焦情感（预计用时：5分钟）

    1.记忆唤醒：通过“意象速记”游戏快速回顾上节课内容。教师说出特点，学生抢答对应景物。如：温柔凉爽的（泥路）、自在闲游的（凤蝶儿）。

    2.直指核心：诗人描绘了如此清新、美好、充满生机的秘境，他想通过这一切，表达自己怎样的心情或愿望呢？你是从诗中哪些地方感受到的？

  阶段二：互文探究，领悟诗心（预计用时：15分钟）

    1.抓关键句，初探情感：重点品读最后一节。“拉着朋友，携着手”，“踏着新泥，涉过溪流”，这仅仅是邀请散步吗？（是分享美好、共享自由的邀约，是内心喜悦满溢而出的自然流露。）“看天晴了的时候”反复强调，表达了什么？（对“天晴”时刻的珍视、热爱与迫不及待的分享欲。）

    2.知人论世，深化理解：（提供简要背景资料）戴望舒写作此诗的年代，社会并非总是“晴天”。他经历过风雨，内心渴望光明与安宁。引导学生思考：诗中的“风雨”可能仅指自然界的风雨吗？“天晴了”又可能象征着什么？（学生初步交流，不要求标准答案，意在打开思维：可能象征困难过去、希望到来、心情豁然开朗、时代迎来新气象等。）

    3.对比联读，印证感悟：出示戴望舒《雨巷》的片段（“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷……”），请学生对比阅读，感受两首诗截然不同的意境与心境。从而体会，《在天晴了的时候》是诗人对阴郁的走出，对明亮、温暖、自由的美好生活的热情歌唱与向往。

    4.升华主题：这首诗，不仅是在描绘雨后美景，更是在描绘一种心境，一种生活态度，一种对未来的美好期盼。它告诉我们：经历风雨后，要珍惜并勇敢拥抱晴朗；要像小草一样“炫耀”新生，像小白菊一样勇敢“抬头”，像凤蝶儿和云一样“自在闲游”，并把这份美好与希望传递给身边的人。

  阶段三：跨界融通，丰盈审美体验（预计用时：10分钟）

    1.“诗中有画”创作活动：请学生选择诗歌中最打动自己的一个或一组意象，用彩色画笔在“采风手记”上绘制一幅简笔画或抽象画，并为画作配上一句诗或一个标题。此活动融合美术的构图与色彩表达，将文字意象转化为视觉形象。

    2.“诗中有乐”诵读设计：分小组讨论，为诗歌的不同小节选择或设计配乐（可用提供的音乐素材，也可口述节奏型，如用拍手、捻指模拟雨滴声等），并设计朗诵的节奏、语调、重音和形式（独诵、合诵、轮诵）。进行小组展示。此活动融合音乐的节奏与情感表达，深化对诗歌韵律美的感知。

  阶段四：迁移创作，建立“晴光收藏夹”（预计用时：15分钟）

    1.搭建创作支架：

      （1）句式模仿：仿照“在天晴了的时候，请到……去走走”，开启你的诗行。如：“在夜幕降临的时候，请到窗前看看。”“在雪花飞舞的时候，请到院子里站站。”

      （2）方法迁移：运用本课学到的“秘法”——赋予景物人的动作、神态、心情（拟人）；用新鲜独特的词语去搭配（陌生化）；调动你的眼睛、耳朵、鼻子、皮肤去感受（多感官）。

      （3）情感定向：你想表达怎样的心情？宁静？欢快？惊奇？思念？让你的景物带上这种情感的色调。

    2.独立创作：学生以“在……的时候”为题，在“小诗人采风手记”创作稿纸上进行片段创作（4-6行为宜）。教师巡视，提供个别化指导。

    3.分享与点评：举办“班级晴光收藏夹”分享会。学生自愿朗读自己的作品。师生互动点评，聚焦：是否创造了生动的意象？语言是否有诗意？是否传递了独特的情感？采用“亮点赞美+一点建议”的方式，营造安全、积极的表达氛围。

    4.结课与拓展：鼓励学生将课堂创作的片段完善成一首完整的小诗，配上插图，制作成“我的晴光诗笺”，在班级文化墙展示。推荐阅读金波《在我和你之间》、金子美玲《向着明亮那方》等诗集，继续诗歌采风之旅。

七、板书设计

  本板书采用动态、结构化的“意象—情感”双轴图，随着教学推进逐步生成。

  主标题：小诗人采风行动——《在天晴了的时候》

  左轴（意象·秘境之景）：

    泥路（温柔凉爽）

    小草（炫耀新绿）→清新、生机

    小白菊（不再胆怯）→勇敢、绽放

    凤蝶儿（自在闲游）→自由、惬意

    云（移动闲游）→闲适、悠远

  右轴（情感·秘境之心）：

    喜悦→热爱（自然与生活）

    畅想→向往（自由与光明）

    邀约→分享（美好与希望）

  中心连接词：借景抒情情景交融

  底部箭头：阅读·发现→品味·探究→创作·表达

八、作业设计（分层与弹性）

  基础性作业（必做）：

    1.有感情地背诵《在天晴了的时候》，并录制一段朗诵音频，与家人分享。

    2.从诗中挑选三个你认为用得最妙的词语，分别造句，体会它们在诗歌中和日常表达中的不同效果。

  拓展性作业（选做，二选一）：

    1.自然观察笔记：选择一天中的某个特定时刻（如清晨、黄昏、雨后），仔细观察户外的景物变化，模仿课文的写法，写一段80字左右的观察笔记，至少运用一种拟人手法。

    2.诗歌推荐卡：为你最喜欢的一首现代诗（课本内或课外均可）制作一张“诗歌推荐卡”，内容包括：诗题、作者、摘抄最爱的诗句，并写下1-2条推荐理由（可以从语言、画面、情感等方面说）。

  挑战性作业（学有余力者选做）：

    完成并润色课