初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV.（Section A 1a1d）教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.（SectionA1a-1d）教案

  一、课程理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的综合语言运用能力、思维品质与文化意识。设计以“人与社会”主题范畴下的“日常活动”为切入点，将语言学习融入学生熟悉的家庭与社区生活场景。整体架构采用“感知—探究—内化—迁移—创新”的螺旋式上升路径，打破传统听说课的线性模式，构建一个以学生为主体、以意义探究为核心、以任务驱动为手段的互动式、沉浸式学习场域。设计强调跨学科视野的渗透，将时间管理意识（融合劳动教育）、家庭角色理解（融合道德与法治）、以及通过媒介（如电视节目）认识世界（融合地理、艺术）等元素自然融入语言学习过程，使学生在掌握现在进行时这一语法项目的同时，能够审视自我与家庭、社会的联结，实现语言学习与全人发展的有机统一。

  二、课标解读与教材分析

  本节课对应的课标内容要求主要体现在“语言知识”中的语法（现在进行时的构成与表意功能）和语篇（简短对话），以及“语言技能”中的听（听懂有关日常活动的简短对话）、说（就日常活动进行简单交流）。“主题”属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人、家庭与社区生活。“语篇”类型为包含插图的听力对话及配对活动，具有明确的交际目的和情境依托。“文化知识”层面，引导学生初步了解英语国家人们表达当前活动的语言习惯，并与自身生活进行对比。“语言学习策略”强调借助视觉信息和非语言线索（如图片、动作）理解听力内容，并能在口语交际中进行初步模仿和运用。“思维品质”培养体现在通过观察图片和听力文本，归纳语法规则，并基于新的情境进行推断和表达。

  教材SectionA1a-1d部分是本单元的入门和基础环节。1a通过图片呈现核心动词短语和语法结构，提供视觉支撑和词汇输入；1b是简单的听力匹配任务，旨在验证对目标结构的初步听觉辨识；1c是控制性口语模仿练习，固化句型；1d是扩展性听力填空，增加信息密度和听力理解挑战。四部分看似独立，实则构成了一个从词汇感知、听力辨义、句型模仿到信息提取的完整微技能链条。然而，教材活动设计相对基础，本教案将在忠实于教材核心内容的基础上，对活动进行情境化重构、层次化拓展和思维化提升，将离散的练习转化为一个连贯的、有意义的“探究家庭生活瞬间”的项目式学习序幕。

  三、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征表现为：在知识基础上，他们已经掌握了大量有关日常活动的动词（如eat,clean,read）和部分场所名词（如home,school），并对一般现在时有初步了解，这为学习现在进行时提供了必要的词汇和时态概念铺垫。在心理特点上，该年龄段学生活泼好动，乐于表现，对形象化的、与自身经验相关的内容兴趣浓厚，但注意力持久性有限，需要教学活动具有高参与度和节奏感。在潜在困难方面，学生可能面临以下挑战：其一，语法难点，即现在分词（-ing形式）的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等特殊变化）容易混淆；其二，听力难点，在连贯语流中准确捕捉“be+v-ing”结构，并排除其他时态信息的干扰；其三，表达难点，从机械模仿过渡到在真实情境中自主、流利、准确地运用句型进行描述和问答。此外，学生群体内部存在差异，部分学生可能已通过课外途径接触过进行时，而另一部分则可能为零基础。因此，教学设计需兼顾巩固与拓展，提供分层任务和支架，确保不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。

  四、学习目标

  基于以上分析，设定如下可观测、可评价的学习目标：

  1.语言能力：

  （1）能准确识别、朗读并运用clean,read,onthephone,usethecomputer,makesoup,washthedishes,exercise,listentoaCD,talk等核心词汇及短语。

  （2）能听懂关于人们正在进行的活动的简短对话，并提取关键信息（谁、在何处、做什么）。

  （3）能熟练运用“Whatareyoudoing?I’mv-ing.”“Whatishe/shedoing?He/Sheisv-ing.”“Whataretheydoing?Theyarev-ing.”等句型进行问答，语音语调基本正确。

  （4）能在教师指导下，初步观察并归纳动词现在分词的基本构成规则。

  2.文化意识：

  （1）通过对比听力材料中人物活动与自身家庭活动，初步感知中西方家庭闲暇活动的异同，培养开放包容的态度。

  （2）在描述家庭活动过程中，体会家庭成员间的互动与关怀，增进家庭认同感。

  3.思维品质：

  （1）通过观察图片、听取对话信息，发展捕捉细节、进行关联与推断的逻辑思维能力。

  （2）在语法探究环节，通过对比、分类、归纳等思维活动，提升分析语言规律的系统性思维能力。

  （3）在情景创设与角色扮演中，锻炼创造性想象和解决实际交际问题的能力。

  4.学习能力：

  （1）学会利用图片、动作等非语言线索辅助听力理解和词汇记忆。

  （2）在小组合作活动中，积极参与，学会倾听与协作，共同完成交际任务。

  （3）养成在课堂上大胆开口、尝试运用新学语言进行表达的习惯。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）理解并运用现在进行时态描述正在发生的动作。

  （2）掌握本课核心动词短语及目标句型。

  2.教学难点：

  （1）现在进行时的准确构成（be动词的正确选用与现在分词的正确变化）。

  （2）在真实语境中区分一般现在时与现在进行时的表意差异。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清情境图片、动画演示分词构成、嵌入音频与可交互元素；本课1b、1d听力音频材料；一段约30秒展示多种家庭活动（如做饭、阅读、打扫）的短视频（无声或英文配音备选）。

  2.实物与道具：动词短语词卡（一面图片一面短语）；人物头饰（Bob,Mary,John等）；模拟电话、书本、汤碗等简易道具。

  3.学习材料：学生用任务单（包含图片排序、听力笔记表格、语法观察工作纸、小组活动记录卡等）。

  七、教学实施过程

  （一）主题情境导入，激发认知期待(约8分钟)

  活动一：班级电视台“生活直播”启播

  教师以兴奋的语气宣布：“WelcometoourClassTVStation’s‘LifeLive’broadcast!Today,wearegoingtopeekintodifferenthomesandseewhatpeoplearedoingRIGHTNOW.”随即，PPT展示“ClassTVStation”的动态标识，并播放课前准备的30秒家庭活动短视频（首次播放无声）。教师提问：“Look!Whatdoyousee?Whatarethesepeopledoing?”引导学生使用已知词汇进行描述，如“Awomanisinthekitchen.Sheis…cooking?”教师肯定学生的尝试，并自然引出“Yes,shemightbemakingsoup!”并粘贴相应词卡。此环节旨在利用“电视台直播”的虚拟情境，快速凝聚学生注意力，激活其关于家庭活动的已有图式，并通过“无声猜测”制造信息差，激发表达欲望。

  活动二：快闪猜词游戏

  承接上一活动，教师说：“Tobegoodreporters,weneedaquickeyeandtherightwords.”开展快闪猜词游戏。PPT上以极快速度（约0.5秒）闪现本课核心动词短语的图片（如一个人在跑步、一个人在打电话），学生抢答说出对应的英文。对于学生可能不会的短语，如“makingsoup”，教师则放慢速度展示，并辅以动作模拟，清晰带读“makesoup,sheismakingsoup”。随后，教师将“clean,read,make,wash,exercise,listen,talk,use”等原形动词呈现在黑板上左侧，构成“词汇银行”。此游戏以竞赛形式进行，节奏明快，能有效调动课堂气氛，并在短时间内高强度输入目标词汇的意象与发音。

  （二）分层听力训练，聚焦意义理解(约12分钟)

  活动一：图文匹配，初听感知(对应教材1a,1b)

  教师引导学生打开书本，观察1a图片。布置任务：“OurTVstationreceivedsomephotosfromaneighborhood.Let’smatchthewordswiththeactivitiesfirst.”学生独立完成1a配对。随后，教师引入听力任务：“Now,wehaveaudiodescriptions.Listenandfindoutwhoisdoingeachactivity.Writethenumbersfrom1anexttothecorrectnames.”在播放1b听力前，教师引导学生预测：“Lookatthepicture.Guess,whatmightJennybedoing?WhataboutJohn?”播放第一遍录音，学生完成匹配。核对答案时，教师不仅说出序号，更用完整句子重复：“So,Jennyiswashingthedishes.DaveandMaryarelisteningtoaCD.”强化目标句型输入。针对可能的听力难点（如人名辨听、多个活动并列），可重放相关片段。

  活动二：细节捕捉，再听深化(对应教材1d)

  教师提升任务难度：“Now,let’slistentoaphonecallbetweenBobandhissisterMary.Weneedtogetmoredetails.”分发听力笔记表格，包含三列：Person（人物）、Place（地点）、Activity（活动）。播放1d第一遍录音，学生尝试填写活动信息。播放第二遍前，教师提示注意地点状语：“Thistime,payspecialattentiontoWHEREtheyare.”播放第二遍，学生补充地点信息。听后，教师邀请学生用完整句子汇报：“Bobistalkingonthephoneinthekitchen.MaryislisteningtoaCDinherroom.”并板书这些带地点状语的句子。此环节将教材填空转化为更具思维含量的信息组织任务，培养学生抓住关键细节并系统记录的能力。

  （三）发现式语法探究，建构语言规则(约10分钟)

  活动一：观察对比，发现结构

  教师将听力中出现的句子以及导入环节生成的句子集中呈现在PPT上或黑板中央区域：

  IamwatchingTV.

  Sheiswashingthedishes.

  TheyarelisteningtoaCD.

  Bobistalkingonthephone.

  Heisexercising.

  教师提问，引导学生分组讨论：“Lookatthesesentences.WhatdoyouFIND?Howdowetalkaboutthingshappeningnow?”通过引导性问题，如“中文我们说‘正在…’，英文用了哪些词来表示‘正在’？”“这些句子在结构上有什么共同点？”，让学生自主发现“am/is/are+动词ing”的结构。教师用不同颜色粉笔在句子上勾画出“be动词”和“动词-ing”部分，并总结：“Thisisthepresentcontinuoustense.Weuseittotalkaboutthingsthatarehappeningatthemomentofspeaking.”

  活动二：聚焦形式，归纳规则

  教师将学生注意力引向动词的变化：“Now,lookattheverbs:watch→watching,wash→washing,listen→listening,talk→talking,exercise→exercising.Howdowechangethem?”学生容易归纳出直接加ing的规则。教师继而提出挑战：“Allverbsjustadd-ing?Lookatthese.”出示“make→making,use→using”的卡片，引导学生注意以不发音e结尾的动词，需去e加ing。随后，通过一个简短的“动词变身”小练习进行巩固：教师在“词汇银行”的动词旁，邀请学生尝试写出其-ing形式，并对“make,use”等词进行重点操练。对于“swim,run”等重读闭音节双写情况，本课时仅作初步感知，出示图片和单词“swimming,running”，告知学生这是“specialcases”，我们将在后续课时详细学习。这种发现式、渐进式的语法教学，尊重学生的认知规律，避免直接灌输，有助于深化理解。

  （四）合作交际应用，内化语言功能(约10分钟)

  活动一：情景问答，结对巩固(升华教材1c)

  教师回归“班级电视台”情境：“Now,youarereportersandinterviewees.Usethepicturesin1aorcreateyourownactions.”学生两人一组，一人扮演记者，使用“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”提问，另一人根据指定图片或自编动作（如模拟看书、打电话）回答。教师巡视指导，重点关注be动词与主语的搭配、动词-ing形式的正确性。随后，邀请几组学生上台展示，表演动作并问答。此活动在教材简单模仿的基础上，增加了角色代入和动作创造，使操练更具趣味性和交际真实性。

  活动二：“猜猜我在做什么”班级互动

  教师扩大活动范围：“Let’splayaguessinggameforthewholeclass!”邀请一名志愿者背对屏幕，屏幕PPT上显示一个动词短语（如“washingthedishes”）。其他学生可以看到短语，他们必须用“Areyouv-ing?”的句型来提问，志愿者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”来回答，直到猜中为止。例如，学生问：“Areyoureadingabook?”志愿者答：“No,I’mnot.”学生继续：“Areyoucleaningtheroom?”…此游戏极大地增加了目标句型的重复率，且需要学生灵活变换疑问句中的动词短语，并在听他人问答时进行信息筛选与推理，思维参与度高，课堂互动性强。

  （五）综合拓展产出，实现迁移创新(约8分钟)

  活动：“美好时光”家庭活动海报设计（小组项目启动）

  教师布置一个联系生活的综合性任务：“Our‘LifeLive’programwantstofeature‘FamilyHappyHours’.Ingroupsof4,createamini-posteraboutwhatyourfamilymembersaredoingonarelaxingSundayafternoon.Youcandraworusephotos.Then,presentittotheclass.”

  教师提供语言支架：

  “Inmyfamily,it’sSundayafternoon.Weareathome/inthepark…

  Look!Myfatheris…Heisinthe…

  Mymotheris…Sheis…

  Mysister/brotherandIare…Weare…

  Wearehavingagoodtime!”

  学生分组合作，讨论、构思、绘制或书写。教师提供材料支持并巡视，鼓励学生使用所学词汇和句型，并适当添加地点、状态等细节。随后，各小组选派代表，手持海报进行介绍。此活动将本课所学词汇、句型、语法整合在一个真实的表达任务中，从个人活动描述上升到家庭场景描绘，促进了语言的综合运用。同时，绘画与展示融合了美育与口语表达，小组合作培养了团队协作能力。它作为一项项目式学习的起始任务，为后续课时深入描述活动、询问原因、表达感受等奠定了基础。

  （六）总结反思与分层作业(约2分钟)

  教师引导学生回顾本课所学：“Today,weopenedourClassTVStation.Welearnedhowtoaskandtalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment.Wediscoveredthe‘be+v-ing’structure.”并利用结构化的板书，梳理重点。

  布置分层作业：

  1.基础巩固作业：听读教材1b,1d对话至少三遍，并模仿语音语调。用现在进行时写下五句关于你家人在此时此刻（晚上）可能正在做的事情。

  2.拓展实践作业：完成你的“FamilyHappyHours”海报的文字描述部分，并尝试录制一段1分钟的英文介绍视频。

  3.跨学科趣味作业（选做）：观看一集你喜欢的英语动画片或短片（约5分钟），记录下你听到的3个含有“-ing”形式的句子。

  八、板书设计

  黑板划分为三个区域：

  左侧：词汇银行(VerbBank)

  clean,read,make,wash,exercise,listen,talk,use...

  （下方随课推进添加对应的-ing形式）

  中央：核心结构例句(KeyStructureExamples)

  Whatareyoudoing?Iamv-ing.

  Whatishe/shedoing?He/Sheisv-ing.(Bobistalkingonthephoneinthekitchen.)

  Whataretheydoing?Theyarev-ing.(TheyarelisteningtoaCD.)

  （用彩色粉笔突出am/is/are和-ing）

  右侧：语法发现区(GrammarDiscovery)

  PresentContinuousTense（现在进行时）

  用法：描述现在正在发生的动作。

  构成：am/is/