初中英语七年级下册Unit 1 People around us Section 1听说课教案

初中英语七年级下册Unit1PeoplearoundusSection1听说课教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容解析

本节课选自沪教版牛津英语七年级下册Module1Peopleandplaces中的Unit1Peoplearoundus，教学内容为Section1Experiencingandunderstandinglanguage板块下的ListeningSpeaking部分。本单元的核心主题围绕“我们身边的人”展开，属于“人与社会”主题语境中的人际交往子主题。Section1作为单元的语言体验与理解导入部分，承载着激活学生已有图式、输入核心语言、感知主题意义的重要功能。听力材料分为两个部分：第一部分为一段关于Sara家庭成员的描述，涉及人物外貌特征（如greyhair,glasses）和基本信息的辨识；第二部分为一段关于三位学生谈论自己喜欢的人的对话，内容涵盖人物性格品质（如kind,patient,cheerful,hard-working,smart）的形容以及喜欢的原因。听力语篇语言真实自然，贴近学生生活，难度适中，旨在通过输入为学生后续的口语输出搭建语言支架。本节课的教学内容不仅包含语言知识的学习，更蕴含着引导学生关注身边人、发现他人优点、学会感恩的情感教育价值。

（二）学情精准研判

1.学生已有基础：授课对象为七年级下学期学生，经过小学阶段和七年级上学期的英语学习，已经积累了一定量的形容词词汇，如kind,friendly,tall,short,beautiful等，能够进行简单的人物外貌和性格描述。在话题熟悉度方面，“身边的人”这一话题与学生生活经验高度契合，学生对家人、朋友、老师等角色有丰富的情感体验和认知基础，具备参与课堂讨论的生活经验储备。在听力技能方面，学生已经接触过听录音选择答案、听录音填空等基础性听力任务，初步具备捕捉关键词的能力。

2.存在的主要问题：【重要】第一，学生在听力过程中容易陷入“试图听懂每一个单词”的误区，缺乏选择性听取关键信息的策略意识，尤其是在处理连续语流中的人物外貌特征和性格品质等细节信息时，提取准确率有待提升。第二，口语表达时词汇运用较为单一，多数学生局限于good,nice等泛化形容词，难以使用本课将重点学习的cheerful,patient,hard-working,smart等精确词汇进行人物品质刻画。第三，【难点】学生在组织描述性语言时缺乏逻辑结构，通常是词汇的简单堆砌，难以形成“外貌—性格—具体事例—个人感受”的有层次表达。第四，部分学生对双元音/ɪə/,/eə/,/ʊə/的发音辨析存在困难，影响口语表达的地道性。

3.潜在生长点：通过本课学习，学生能够在听力策略指导下提升信息筛选能力，在词汇拓展中丰富描述维度，在句型模仿中优化表达逻辑，在语音训练中改善发音准确性，最终实现从理解输入到表达输出的有效转化。

（三）【核心素养导向】教学目标设定

基于英语学科核心素养四个维度，结合本课内容与学生学情，确立以下可操作、可测评的教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听懂并提取有关人物外貌和性格特征的关键信息，完成信息记录表；能够准确认读并运用cheerful,patient,hard-working,smart,kind等形容词描述人物品质；能够在语境中正确运用Whatdoeshe/shelooklikeWhatishe/shelike进行外貌与性格的提问与回答；能够准确朗读并辨析双元音/ɪə/,/eə/,/ʊə/的发音差异。

2.文化意识目标：通过谈论身边的人，理解不同文化背景下家庭成员之间的情感联结具有普遍性，学会用欣赏的眼光看待周围人群，培养尊重他人、感恩生活的积极情感态度。

3.思维品质目标：在听力预测过程中培养逻辑推理能力；在听力信息筛选过程中训练分析判断能力；在人物描述环节培养观察与归纳能力；在同伴互评过程中发展批判性思维能力。

4.学习能力目标：掌握听前预测、听中记录关键词等听力策略；学会利用语境和构词法推测词义；能够在小组合作中主动参与、积极交流，提升合作学习效能。

（四）教学重难点定位

1.【高频考点】教学重点：

（1）词汇层面：掌握描述人物外貌和性格的核心词汇，包括形容词类cheerful,patient,hard-working,smart,kind,strict,friendly以及外貌描述类tall,short,ofmediumheight,straighthair,curlyhair,wearglasses等。

（2）听力技能层面：训练学生在听力过程中抓取关键信息（外貌特征词、性格品质词、具体事例短语）的能力，学会使用速记符号。

（3）口语表达层面：学会运用Whatdoeshe/shelooklikeWhatishe/shelike进行人物描述提问，并能用He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...等句型进行整合表达。

2.【难点】教学难点：

（1）听力信息处理的精准性：在连续语流中准确区分不同人物的外貌和性格特征，避免信息混淆。

（2）语音发音的准确性：三个双元音/ɪə/（如cheerful中的eer）,/eə/（如hair中的air）,/ʊə/（如sure中的ure）的发音口型变化与辨析。

（3）口语表达的丰富性与结构性：能够使用多样化形容词，并按照一定逻辑顺序（外貌→性格→事例→感受）组织语言进行连贯表达。

二、教学实施过程

（一）【基础】准备阶段：激活旧知，铺垫语言（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体课件呈现班级学生的集体照片，画面定格在几位有明显外貌特征的学生身上。教师以自然亲切的语气提问：Lookatthisphoto.WhoisyourfriendinourclassCanyousaysomethingabouthimorher这一问题旨在激活学生已有的描述性语言储备。学生举手发言，可能会说出Heistall.Shehaslonghair.Heisfriendly.等简单句子。教师在学生表达的基础上，顺势引导学生区分“Whatdoeshe/shelooklike”（外貌特征）与“Whatishe/shelike”（性格品质）两个问句的语义差别，通过板书对比呈现：前者聚焦外观（appearance），后者聚焦内在品质（personality）。随后教师呈现一组人物图片（一位灰发戴眼镜的老奶奶、一位面带微笑的中年女性、一位正在认真批改作业的男老师），引导学生尝试用已有词汇进行描述，教师适时板书学生说出的形容词如kind,friendly,tall等，并自然补充本课将重点学习的核心词汇：cheerful,patient,hard-working,smart，引导学生通过观察图片语境猜测词义。此环节的设计意图在于以学生熟悉的情境切入，降低焦虑感，在真实交际中自然导入话题，同时完成描述人物两类核心问句的初步辨析和新词汇的首次感知，为后续听力活动做好语言准备。

（二）【重要】听力理解阶段：策略引领，信息构建（18分钟）

1.听前预测与准备（3分钟）：

教师呈现听力任务一中Sara的家庭照片简笔画，图中标注人物关系（grandmother,uncle,aunt,cousin）但未呈现具体外貌特征。教师引导学生观察图片并预测：Sara’sgrandmotherhasgreyhair.WhataboutheruncleCanyouguess学生根据生活常识进行预测发言。随后教师发放听力任务单，任务单左侧列出家庭成员称谓，右侧设计信息记录表，要求学生边听边记录关键词，如haircolour,specialfeatures（glasses,beard等），agerange（young,middle-aged,old）等。教师简要示范速记技巧：用缩写（如granny→gra）、符号（↑表tall,↓表short,○表glasses）、关键词记录法等，培养学生策略意识。

2.【高频考点】听中信息筛选与记录（8分钟）：

第一遍播放听力材料，要求学生整体感知，初步完成家庭成员与外貌特征的匹配连线任务。材料语速适中，人物特征描述清晰，如“Mygrandmotherisinherseventies.Shehasgreyhairandwearsglasses.Myuncleistallandthin.Hehasshortstraighthair.”等。听完后学生核对连线结果，教师通过提问引导学生关注细节：HowoldisgrandmaWhatcolourisherhairDoesshewearglasses同时板书重点词汇和短语。

第二遍播放听力材料，任务升级：要求学生完成外貌特征详细信息表格，包括年龄范围（old,middle-aged,young）、发型发色（greyhair,shortstraighthair,longcurlyblondehair）、特殊标志（wearglasses,hasabeard,hasaponytail）等。此遍播放时可适时暂停，给予学生充足的记录时间。完成后小组内交流核对，教师选取小组代表展示记录结果，全班共同订正。此环节的设计意图在于通过递进式任务设置，引导学生从整体感知走向细节捕捉，逐步提升听力信息处理的深度和精度。

3.听后信息重组与复述（4分钟）：

教师利用多媒体呈现Sara的家庭树简图，学生根据听力获取的信息尝试向同伴介绍Sara的某一位家庭成员。教师提供语言支架：ThisisSara‘s______.He/Sheis______（年龄）.He/Shehas______hairand______（其他特征）.学生在两人小组内进行信息复述练习，相互补充和完善。教师巡视指导，重点关注学生词汇运用和句型结构的准确性。随后请两至三名学生进行全班展示，其他学生认真倾听并给予评价（以星级方式评价信息完整度和语言准确度）。此环节的设计意图在于将听力输入转化为口语输出，通过信息重构和复述加深对听力材料的理解，同时为后续更高层次的口语表达活动做好铺垫。

4.【难点】听力文本分析与拓展（3分钟）：

教师呈现听力文本的改编材料，隐去了部分描述人物性格品质的词汇，要求学生根据上下文语境补全文本。材料呈现的是听力第二部分三位学生谈论自己喜欢的人的对话片段，如“Mygrandmaisalways______.Shenevergetsangry.Shetellsmefunnystories.”“MymathsteacherMrLiisvery______.Hecananswerallourquestions.Healsohelpsuswithdifficultproblems.”学生通过小组讨论，从备选词汇（cheerful,patient,hard-working,smart）中选择合适单词填入空白。完成后教师播放录音第三遍，学生验证自己的选择是否正确。此环节的设计意图在于引导学生关注听力材料中关于人物性格品质的描述，深化对新学核心词汇的理解和运用，同时训练利用上下文推断词义的能力。

（三）【核心】口语训练阶段：聚焦语音，模仿内化（12分钟）

1.【基础】语音专项训练（4分钟）：

教师通过多媒体呈现本课重点双元音/ɪə/（cheerful,here,near）、/eə/（hair,wear,their）、/ʊə/（sure,poor,tourist）的发音口型示范视频，引导学生观察舌位和唇形的变化。教师带读，学生模仿，重点关注三个音素的区别：/ɪə/是从/ɪ/滑向/ə/，口腔由合到开；/eə/是从/e/滑向/ə/，口型由扁平到自然；/ʊə/是从/ʊ/滑向/ə/，双唇由收圆到自然。随后开展辨音游戏：教师快速读出包含目标音素的单词，学生听到/ɪə/时举左手，听到/eə/时举右手，听到/ʊə/时双手交叉，在全身反应中强化音素辨识能力。此环节的设计意图在于通过直观演示和趣味活动突破语音难点，为学生地道发音奠定基础。

2.口语操练与支架搭建（4分钟）：

教师呈现听力材料中三位学生的发言内容，引导学生归纳描述人物的语言框架：Generalinformation(Whoishe/she)→Appearance(Whatdoeshe/shelooklike)→Personality(Whatishe/shelike)→Example(Whydoyoulikehim/her)→Feeling(Howdoyoufeelabouthim/her)。教师以其中一位人物为例进行示范描述，如“Myfavouritepersonismymum.Sheisofmediumheightwithlongstraighthair.Sheisverypatientandhard-working.Everydayshehelpsmewithmyhomeworkandcooksdeliciousmealsforus.Iloveherverymuch.”学生分组模仿，选择听力材料中或自己熟悉的人物按照框架进行描述练习。教师提供必要的词汇和句型支持，如“He/Sheisalways...He/Shenever...He/Shelikesto...Ithinkhe/sheis...because...”。

3.【热点】情景交际与创意表达（4分钟）：

教师创设情境：“学校校园文化节即将举办‘感谢身边人’主题分享会，请你向大家介绍一位对你影响深远的人。”学生两人一组，一人扮演分享者，一人扮演小记者进行采访。记者运用所学问句进行提问：WhoisthepersonWhatdoeshe/shelooklikeWhatishe/shelikeCanyougiveanexampleWhydoyoulikehim/her分享者依据框架进行回答。此环节鼓励学生超越教材，描述自己真实的家人、朋友或老师。教师鼓励学生使用新学词汇和多样句型，同时关注语音语调的自然流畅。完成后选取几组进行全班展示，其他学生根据评价量表（内容完整性、语言准确性、表达流利度）进行评价。此环节的设计意图在于将所学语言知识迁移到真实交际情境中，实现从控制性练习到半开放性表达的过渡，培养综合语言运用能力。

（四）【拓展】综合展示与评价阶段：成果输出，反馈提升（8分钟）

1.小组合作：制作人物介绍卡（4分钟）：

学生在四人小组内合作完成一张“MyFavouritePerson”介绍卡。卡片内容包括人物画像（简笔画）和文字描述两部分。文字描述要求按照“外貌—性格—事例—感受”的逻辑顺序组织，至少使用三个本课新学形容词，并尝试运用所学双元音词汇。小组成员分工协作：一人负责绘画，一人负责书写，两人负责语言润色和校对。教师巡回指导，提供必要的语言支持和修改建议。此环节的设计意图在于通过动手实践巩固所学内容，同时培养合作学习能力和创意表达能力。

2.作品展示与多元评价（4分钟）：

各小组将完成的人物介绍卡粘贴在教室四周的展示墙上，全班学生进行“GalleryWalk”参观活动。每位学生手持两张评价贴纸，一张贴在“最佳语言表达”作品上，一张贴在“最佳创意设计”作品上。教师随机采访几位学生，请他们分享选择理由，在分享中进一步强化对优秀语言表达的认知。教师选取两至三份具有代表性的作品进行集中点评，既肯定亮点（如词汇丰富、句型多样、事例具体），也指出改进空间（如逻辑顺序、语法准确性）。同时，教师引导学生思考这些人物的共同品质，自然升华主题：Thepeoplearoundus—ourfamily,teachers,friends—giveuslove,helpandsupport.Weshouldbethankfultothemandcherishthem.实现学科育人价值的自然渗透。

三、【重要】板书设计

Unit1Peoplearoundus

Section1ListeningSpeaking

一、DescribingPeople

1.Appearance(looklike):

Height:tall/short/ofmediumheight

Hair:long/shortstraight/curly+colour

Special:wearglasses/haveabeard

2.Personality(belike):

kind/friendly/cheerful/patient

hard-working/smart/strict

二、【高频考点】UsefulSen