小学英语（外研一起）三年级下册第十模块“过去状态”主题课时进阶式导学案

小学英语（外研一起）三年级下册第十模块“过去状态”主题课时进阶式导学案

一、模块整体教学规划与课时解构

（一）模块主题语境与内容整合

本模块隶属于外研社义务教育教科书《英语》（一年级起点）三年级下册第十模块，核心主题语境归属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，具体聚焦于“过去状态与位置描述”。模块通过两个真实连贯的生活化场景——商场寻亲与超市寻物，系统呈现了含be动词的一般过去时在疑问句与陈述句中的语用功能。本模块在教材体系中占据语法形态转换的枢纽地位，承接第九模块对was/were在描述个人过去特征与状态时的感性认知，推进至对物体过去存在状态进行询问与描述的理性运用，同时为后续学习实义动词的过去式搭建认知图式。

（二）学情精准画像与认知基点

【基础】三年级学生经过两年半英语学习，已积累300+基础词汇，能运用Therebe句型描述现存物品位置，并在第九模块初步感知was/were在“Iwasthin./Theywereyoung.”等描述个人过往特征中的用法。然而，学生对“过去”这一抽象时间概念的具象化表征尚不稳定，容易将“物体位置变化”与“物体属性变化”混淆。【难点】母语负迁移导致be动词在过去时中的人称搭配错误（如Youwas/Theywas）高频出现；【热点】在真实交际中主动调用过去时态进行信息沟填补的意识薄弱。

（三）大观念统领与跨学科锚点

本模块以“时间维度下的空间记忆”为大单元大观念，横向融合数学学科“位置与方向”中的序数词应用及楼层标识，纵向勾连道德与法治学科“家庭亲情”主题下的“母亲节”文化内涵。通过构建“空间侦探”跨学科项目，引导学生运用语言工具完成对过去时空坐标的重构。

（四）课时功能定位与逻辑关联

第一课时（Unit1Wereyouonthesecondfloor?）功能定位于“输入与内化”：依托课文情境，在理解冲突中建构语法意识，完成对一般过去时一般疑问句的意义解构与形式归纳。第二课时（Unit2Itwasthere.）功能定位于“输出与迁移”：从课本情境拓展至生活情境，在语用任务中实现陈述句与疑问句的综合语用，达成对过去状态描述从“机械操练”到“意义交际”的质变进阶。

二、第一课时：意义建构与形式解构——Wereyouonthesecondfloor?

（一）课时教学目标（显性分层表述）

1.语言能力维度：

【基础】全体学生能借助图片和录音听懂、指读、模仿朗读课文对话，发音准确，语调自然；

【核心】全体学生能理解并认读核心词汇floor,find,second,first,worried,remember,Mother’sDay；95%学生能规范书写四会词floor,find,vegetable；

【核心】全体学生能理解“Wereyouonthesecondfloor?”“Washethere?”及其肯否定回答的意义，90%学生能在语境支架中完成控制性替换练习；

【拓展】60%学生能在无支架提示下，就他人过去所在位置进行自主询问与应答。

2.学习能力维度：

【重要】学生能通过观察例句，初步归纳be动词过去式在一般疑问句中的语序特征；

【重要】学生能运用听力预测、关键词捕捉等策略理解对话细节。

3.思维品质维度：

【重要】通过对比“are/were”在不同时间语境下的切换，发展学生的时空维度对比思维能力；

【难点】通过推理大明所在位置的信息差活动，训练逻辑闭合推理能力。

4.文化品格维度：

【基础】理解母亲节的文化内涵，体会文本中大明为母亲准备礼物的情感主线，激发感恩意识；

【拓展】对比中西方商场楼层标识差异（Groundfloor/Firstfloor），培养跨文化对比意识。

（二）教学重难点靶向分析

【高频考点】1.序数词first,second在楼层表达中的介词搭配“onthe+序数词+floor”；2.一般过去时一般疑问句“Were/Was+主语+介词短语？”的语序结构及简略回答。

【难点】1.在连续语流中，准确区分并运用was/were与不同人称的搭配（特别是youwere与Iwas的对应）；2.情境中“过去”时间隐含（课文未出现明显过去时间状语）的理解与表达习惯的内化。

（三）教学准备与媒介支持

视觉媒介：动态楼层翻页卡、人物头饰（Daming,Mum,MsSmart,Sam）、磁性人物贴片、商场楼层剖面图板。

听觉媒介：原版课文音频（带环境音效）、教师自制微视频《Daming’sSurprise》。

学具支持：双色反应牌（红色No/绿色Yes）、微型白板、小组任务袋。

（四）教学实施过程（分步深度阐释）

[1]预备激活：时间对比轴上的旧知复现（3分钟）

教师活动：教师于课件左右两侧并列呈现两组图片。左侧为教师本人近期照片，右侧为教师童年照片，覆盖核心特征词tall/short,fat/thin,young/old。教师示范陈述：“NowIamtall.ButIwasshortthen.”随后指向右侧图片提问：“WasIfatthen?”引导学生调用第九模块已有知识回应。

学生活动：观察图片特征差异，运用“Yes,youwere./No,youweren’t.”进行真实性回应。

设计意图：【基础】利用真实的教师个人照片创造认知冲突，在真实交际中唤醒对be动词过去式陈述句与一般疑问句的感性记忆。此环节不进行语法纠错，仅作为情感预热与话题锚定。

[2]情境导入：悬念创设与主题渗透（4分钟）

教师活动：教师面露焦急神色，手持一部道具手机，播放预设语音消息（母亲寻找孩子的背景音）。教师陈述：“Look,thisisDaming’smum.Sheisveryworried.Why?Whathappened?”板书并带读目标情感词汇worried，引导学生通过表情和语调理解词义。随后呈现课文第一幅插图（商场外景），提问：“Wherearethey?Yes,attheshop.ButDamingislost.WhereisDaming?”

学生活动：观察图片语境，预测故事起因，跟读模仿worried的焦急语调。

设计意图：【热点】将语法学习包裹在悬念故事中，利用情感共鸣驱动听音欲望。worried一词虽为非四会词，但作为情感主线词，要求达到听说认读层次。

[3]语篇初探：整体听解与信息获取（5分钟）

教师活动：播放完整课文动画（无字幕），布置两项听力任务：任务一（全体）——“Howmanyfloorscanyousee?”引导学生关注商场楼层场景；任务二（挑战）——“WereSamandMsSmartonthefirstfloor?”呈现判断牌活动。

学生活动：手举双色反应牌对任务二进行即时判断。教师不立刻公布答案，保留信息悬念。

设计意图：【重要】培养从连续语流中捕捉关键信息的能力。通过判断牌实现全体参与可视化，暴露前概念——部分学生可能忽略“过去”时间暗示，误用are进行判断。

[4]分段深加工：情境复现与句式建构（12分钟）

此为突破【难点】、【高频考点】的核心环节，分为三个递进语块处理。

第一语块：第一轮寻人——Wereyouonthefirstfloor?

教师活动：定格课文第二幅图（Mum与MsSmart对话场景）。教师戴Mum头饰，邀请两名学生戴MsSmart与Sam头饰。教师指向板书中的一楼图板，示范提问：“Wereyouonthefirstfloor?”引导“MsSmart”根据课文内容回答：“No,weweren’t.”教师通过肢体语言（摇头、摆手）强化否定含义。板书核心问句，用红色粉笔标出Were及句末问号。

学生活动：跟读、模仿、分角色应答。教师随机切换人称（Werethey...?Wereyou...?），学生快速反应答语。

设计意图：【非常重要】在情景剧中建立“询问过去位置”的典型语境。板书设计采用句式对比格：

现在时间：Youareonthefirstfloor.

过去时间（then/justnow）:Youwereonthefirstfloor.

疑问句式：Wereyouonthefirstfloor?

通过时空并置，可视化呈现时间维度变化带来的动词形态迁移。

第二语块：第二轮追问——Washethere?

教师活动：继续推进情节。Mum未找到大明，教师引导提问：“WasDamingwiththem?”学生根据课文反馈：“No,hewasn’t.”教师顺势引出第三人称单数疑问结构，板书Washethere?并与Wereyou...?并列对比，引导学生观察主语与be动词的搭配规律。

学生活动：小组内利用人物贴片在楼层图板上进行位置模拟。一名学生背对图板，另一名学生将Daming贴片置于任意楼层并提问：“Washeonthe...floor?”同伴猜测并翻转图板验证。

设计意图：【高频考点】在游戏化操作中内化was/were与不同人称主语的选择性匹配。触觉参与（贴片操作）增强低龄学生对抽象语法规则的身体记忆。

第三语块：情感升华与词义深化——findremember

教师活动：播放课文第三段（Mum在二楼找到大明）。教师定格大明手持礼物、Mum惊喜的画面。提问：“WhatdidDaminghave?It’sapresentforMum.Why?”引出Mother’sDay，简要介绍母亲节日期与习俗。教学核心动词find（找到）及remember（记得），通过TPR动作演示两词差异：find为寻获结果，remember为记忆过程。

学生活动：跟读单词，用find造句描述课本插图中“找到大明”的结果。

设计意图：【重要】将语言学习与文化意识、情感教育无痕融合，避免生硬说教。同时完成四会词find的首次意义呈现。

[5]跟读模仿：语音内化与细节雕琢（5分钟）

教师活动：播放逐句跟读音频，特别强调：

1.“Wereyou...”句式的升调训练，避免学生受母语影响读成降调；

2.“worried”中/r/音的圆唇强化；

3.“floor”与“flour”易混音辨析。

学生活动：逐句跟读、自由朗读、同伴互读。教师巡视，个别纠正发音。

设计意图：【基础】三年级是语音定型的黄金期，通过足量模仿输入，形成正确的语音肌肉记忆。

[6]迁移创新：信息沟任务——寻找失踪的水彩笔（9分钟）

教师活动：教师展示一盒24色水彩笔，并演示课前将其中一支（如天蓝色）藏于教室某处（如书柜夹层、窗台花盆后）。教师陈述：“Ohno!Mybluepenwasherejustnow.Butnowit’slost!Wherewasit?Canyoubethe‘SpaceDetective’?”

学生活动：四人为一组，每组获得一张“线索卡”，卡片上以图文形式记录“水彩笔”在过去某个时间点出现的位置（例如：At9:05,itwasontheteacher’sdesk.At9:10,itwasunderthechair.）。小组需根据线索卡信息，使用“Wasitonthe...?”“Weretheyunderthe...?”等句型向教师（或跨组）进行封闭式提问，最终推断出水彩笔的当前位置。

教师角色：在此任务中，教师仅对学生的疑问句给予“Yes/No”反馈，将话语主动权完全移交学生。

差异化支持：对于基础薄弱小组，提供句型框架手卡；对于学优生，鼓励其创造性地增加线索卡中的时间状语（如duringthesongtime）。

设计意图：【热点】【非常重要】此环节是本课语言输出的制高点。将机械的句式操练转化为具有认知挑战的侦探游戏，实现“形式—意义—使用”的三维统一。任务设计隐含了对过去时间状语（justnow,at9:05）的初步感知，为第二课时做铺垫。

[7]形成性评价与课堂小结（2分钟）

教师活动：呈现本课核心词句树状图，引导学生进行“自我收获盘点”——“TodayIcansay...Icanask...Iknow...”。学生手持微型白板，写下自己学会的一个词或一个句。

学生活动：书写并展示白板，教师通过拍照投影选择性分享。

设计意图：可视化学习成果，强化元认知监控。

（五）板书核心结构

左侧板块：人物心情线（worried→find→happy）

中部板块：楼层场景板（手绘一楼、二楼，磁性人物贴片动态演示位置移动）

右侧板块：语法对比格（Are/Were；陈述/疑问；一/三人称）

底部板块：核心词卡（附简笔画）

（六）课后作业体系

【基础作业】听音模仿课文，使用“人人通”平台上传最佳语音作业，系统自动评分。

【实践作业】向家长讲述Daming为妈妈准备礼物的故事，并采访家长：“Mum,wherewereyouat8o’clockthismorning?”尝试记录答案。

【拓展作业】（选修）绘制自己卧室的物品布局图，用箭头标注“Itwas...nowitis...”的变化。

三、第二课时：语用迁移与综合输出——Itwasthere.

（一）课时教学目标（显性分层表述）

1.语言能力维度：

【基础】全体学生能理解并认读vegetable,last,was/werenot的缩写形式wasn’t/weren’t；

【核心】全体学生能运用“Itwasthere/here.”“TheywereherelastSunday.”描述物品过去所在位置；

【核心】90%学生能在情境中区分here/there的空间距离指代；

【拓展】70%学生能在语篇输出中主动添加lastweek,yesterday等过去时间状语。

2.学习能力维度：

【重要】通过观察语篇，归纳here/there与come/go的对应关系；

【重要】运用思维导图结构化梳理物品位置变化信息。

3.思维品质维度：

【难点】推断物品位置变动的原因，发展因果逻辑思维；

【重要】通过对比超市物品布局的“过去”与“现在”，培养辩证看待变化的意识。

4.文化品格维度：

【基础】了解中外超市商品陈列文化（生鲜区位置差异、自助购物习惯）。

【热点】培养公共空间物归原处的责任意识。

（二）教学重难点靶向分析

【高频考点】1.地点副词here/there与be动词过去式的搭配；2.lastSunday/month/year等时间状语的语序位置；3.一般过去时否定缩略形式wasn’t/weren’t的拼读与运用。

【难点】1.here与there在交际中指代远近的灵活切换（听者与说者空间立场不同）；2.连贯语段中，过去时与现在时的交替使用的意识与准确性。

（三）教学实施过程（分步深度阐释）

[1]复习导入：侦探报告会——连接课时（4分钟）

教师活动：邀请3-4名学生分享上一课时的采访作业“Wherewasyourmumat8o’clock?”。教师将学生汇报的句子即时转写为板书：“Lily’smumwasinthekitchen.”引导学生观察并归纳主语与be动词过去式的搭配规律（Iwas/Hewas/Shewas/Theywere）。

学生活动：分享采访结果，跟读转写句子。

设计意图：【基础】以真实作业为起点，实现课时自然衔接，同时复现核心语法，为新课学习搭建认知阶梯。

[2]韵文启智：语音聚焦与here/there空间概念建立（5分钟）

教师活动：播放Unit2韵律诗动画（关于小猫找小鱼）。第一遍整体欣赏，第二遍聚焦模仿，第三遍进行“空间站位”游戏。教师邀请一名学生扮演“小猫”，另一名学生手持小鱼卡片。当诗句唱到“Itwashere!”时，小鱼持有者原地跳跃；唱到“Itwasthere!”时，小鱼持有者跑到远处挥手。

学生活动：参与角色扮演，在音乐律动中直观感知here（近处）与there（远处）的空间对立。

设计意图：【重要】将抽象的方位副词转化为具体身体坐标，符合儿童具身认知特点。韵文节奏感有助于目标句式的整体语块存储。

[3]情境建构：超市寻物——课文解构（10分钟）

教师活动：呈现Unit2主情景图。引导学生观察图片细节，提出预测性问题：“LookatXiaoliandhermum.Aretheyhappy?WhyisMumpointing?Wherearethevegetables?”引出核心词vegetable，通过自然拼读法拆解ve-ge-ta-ble，强调/ve//dʒ/音素。

学生活动：拼读、书空词汇，在图片中圈出蔬菜所在货架。

教师活动：播放课文视频，聚焦三大物品（vegetables,fruit,milk）的位置变化。板书核心时间线索“lastSunday”与“today”，引导学生对比：

LastSunday:Theywerehere.

Today:Theyarethere.

教师利用教室前后排实物的位移演示（如将讲台词典移至后排书柜），强化here/there的切换逻辑。

学生活动：小组合作，利用教师提供的超市货架底图及物品贴纸，复现课文中的位置变化。

设计意图：【非常重要】在操作中内化时间线与位置线的双维对应。通过动手“移动物品”，学生深刻理解“过去”与“现在”不仅是时间变化，更是空间状态的迁移。

[4]形式聚焦：否定表达与缩略形态（6分钟）

教师活动：延续课文情境。教师提问：“Arethevegetablesherenow?”学生回答：“No,theyaren’t.”教师追问：“WeretheyherelastSunday?”学生回答：“Yes,theywere.”教师随后指向空货架，自述：“Buttoday,theyarenothere.Theyweren’therethismorning?”引导学生关注weren’t的缩略构成及发音（/wɜːnt/），对比aren’t与weren’t的时间区别。

学生活动：跟读、拼读weren’t/wasn’t。完成微型白板转换练习——将“werenot/wasnot”改写为缩略式，并造句。

设计意图：【高频考点】缩略形式是标准化测试中的高频失分点。在语境中引入，避免孤立法则灌输。

[5]综合语用任务：班级博物馆“过去的一角”（12分钟）

此为本课时【核心】【热点】输出任务，体现最高认知层级。

任务情境设定：

教师宣布将教室后侧布置为“ClassroomMuseum——过去的一角”。要求每组学生从家中带来一件“具有过去记忆”的物品（如婴儿帽、旧绘本、褪色玩偶），并为此物品撰写“时空解说卡”。

任务实施流程：

第一阶：组内预演。学生使用目标语言描述物品的“过去坐标”——“Thisismybabyhat.Itwassmall.Itwasonthebedlastyear.Butnowitisinthebox.”教师巡回提供词汇支架（onthesofa,underthetable,inthewardrobe）。

第二阶：交叉访馆。每组留守一名“讲解员”，其余组员作为“访客”跨组参观。访客需使用本模块核心句式提问：“Wasitonthe...lastweek?”讲解员回应：“Yes,itwas./No,itwasn’t.Itwasthere.”

第三阶：反馈复盘。教师选取2-3件具有代表性的物品，通过实物展台展示，并邀请原主人面向全班做1分钟“时空讲述”。

设计意图：【非常重要】此任务将模块核心语言点全部嵌入真实、有意义的表达需求中。物品的真实性（学生自带的旧物）激发了强烈的情感卷入；访馆机制创造了海量的问答信息沟；解说卡书写实现了从口头语向书面语的语体迁移。任务全程学生话语占比超过80%，教师退居资源提供者与情感激励者角色。

[6]跨文化对比微拓展（2分钟）

教师活动：快速呈现两张对比图——中国传统菜市场与英国大型超市Tesco。引导学生观察蔬菜陈列差异（散装vs预包装；开放式vs冷柜式）。教师陈述：“InChina,vegetablesareoftenopen.IntheUK,theywereoftenopen?Actually,theyareinfridgesnow.”渗透超市业态的跨国别演变。

学生活动：倾听、观察、简单复述文化点。

设计意图：在本课尾声打开一扇文化窗，避免教学仅停留在语言符号层面。

（四）板书核心结构

左侧：时间轴（lastSunday→today/now）

中部：物品位移表（用箭头符号连接here↔there）

右侧：缩略词表（wasnot=wasn’t；werenot=weren’t）

底部：核心句子博物馆（学生即时生成的佳句摘录区）

（五）课后作业体系

【基础作业】完成ActivityBook中关于was/were的否定缩略练习。

【记录作业】观察家中某件物品（如遥控器、水杯）在晚饭前后的位置变化，用“Itwas...,nowitis...”写2-3句话。

【项目孵化作业】继续完善“班级博物馆”解说词，准备参加下节课的“最佳时空解说员”评选。

四、模块核心知识体系全罗列（应列尽列）

（一）核心四会词汇（听、说、读、写）

floor（楼层）find（找到，发现）vegetable（蔬菜）

（二）核心三会词汇（听、说、认读）

first（第一）second（第二）worried（担心的）remember（记得；回想起）last（最近的；上一个的）Mother‘sDay（母亲节）

（三）核心短语

onthefirstfloor（在一楼）onthesecondfloor（在二楼）comehere（过来）lastSunday（上周日）beworried（担心）MothersDay（母亲节礼物相关语境）

（四）核心句型

1.询问及回答他人过去所在位置：

—Wereyouonthesecondfloor?（你们/你在二楼吗？）

—Yes,Iwas./Yes,wewere.No,Iwasn’t./No,weweren’t.

2.询问及回答第三人称过去所在位置：

—Washe/Damingthere?（他/大明在那里吗？）

—Yes,hewas.No,hewasn’t.

3.描述物品或人过去存在的位置：

Itwasthere/here.（它（过去）在那里/这里。）

TheywereherelastSunday.（它们上周日还在这里。）

（五）核心语法

1.【非常重要】be动词（am/is/are）在过去时语境下转化为was/were的对应规则：

am/is→was

are→were

2.【高频考点】含be动词的一般过去时一般疑问句结构：

Was/Were+主语+介词短语/形容词/名词？

简略回答