小学音乐一年级下册《时间像小马车》核心素养导向教学设计

小学音乐一年级下册《时间像小马车》核心素养导向教学设计

一、教学基本信息

（一）课题：人音版小学音乐一年级下册第六单元《时间的歌》——歌曲《时间像小马车》灵动唱游教学设计

（二）授课对象：小学一年级学生

（三）课时安排：一课时（40分钟）

（四）教学准备：多媒体课件（包含歌曲原唱与伴奏、渐强渐弱动画演示、钟表音效、相关视频）、电子琴、钢琴、双响筒、串铃、响板、碰铃若干、铝板琴（或钟琴）、多媒体触控一体机、教师自制“时光老人”邀请函道具、节奏卡片、小马车头饰等。

二、教学理念与设计思路

（一）【核心素养导向】本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为导向，将“唱游·音乐”作为一年级学生学习音乐的主要形式。旨在通过“时间像小马车”这一生动形象的比喻，将抽象的“时间”概念具象化、音乐化。教学设计不仅关注学生歌曲演唱技能的获得，更着眼于通过审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的综合活动，提升学生的音乐素养和人文修养。

（二）【大单元教学视域】将本课置于一年级下册第六单元“时间的歌”的整体框架中进行考量，建立与单元内另一首欣赏曲目《在钟表店里》的内在联系，形成“感知时间—唱响时间—表现时间”的单元教学主线，避免单课时的孤立教学。

（三）【情境化唱游策略】针对一年级学生以形象思维为主、活泼好动、好奇心强、注意力集中时间短的身心特点，本设计创设了“乘坐时间小马车，参加时光老人音乐会”的连续性、沉浸式故事情境。将节奏训练、难点破解、歌曲学唱、乐器演奏、歌表演等环节巧妙地融入游戏化的情境之中，引导学生在“玩中学、学中玩”，在快乐的体验中掌握知识与技能，激发想象力与创造力。

（四）【体验式深度学习】强调学生的主体参与和亲身经历，改变传统“填鸭式”教学。通过聆听、模仿、比较、探究、合作、创编等多元化的音乐实践活动，引导学生在深度体验中发现音乐的奥秘（如渐强渐弱的变化），理解音乐的情绪，最终实现对音乐作品内涵的深度学习与个性化表达。

三、教材与学情分析

（一）【教材分析：基础】

《时间像小马车》是一首深受儿童喜爱的创作歌曲，调式为F大调，节拍为2/4拍，速度标记为“稍快、活泼地”。歌曲的旋律线条简洁明快，节奏富于动感，大量运用了四分音符和八分音符的组合（XXXX|XXXX|），形象地模仿了钟表指针“嘀嗒”走动以及小马车奔跑时的马蹄声，栩栩如生地刻画了时间不停歇、急速向前的音乐形象。歌词言简意赅，寓意深远，通过“小马车”的比喻，引导学生感受时间的宝贵与一去不复返的特性。本课的核心知识点在于引导学生体验并演唱出歌曲中“由远及近”和“由近及远”的力度变化，即认识并掌握【难点】“渐强”（＜）与“渐弱”（＞）这两个重要的音乐力度记号，为今后的音乐表现力培养奠定基础。

（二）【学情分析：基础】

1.已有知识与经验：一年级下学期的学生经过近一个学期的音乐学习，已经初步建立了基本的课堂常规，具备了一定的聆听习惯和简单的节奏感（如能模仿基本的四分、八分节奏型）。他们对生动、形象的音乐充满兴趣，乐于参与模仿、律动和游戏活动，表现欲强。多数学生对《时间像小马车》这首歌曲的旋律并不陌生，甚至能够跟着哼唱，这为本课的教学提供了良好的认知基础。

2.【重要】潜在困难与挑战：虽然学生对旋律有一定的熟悉度，但往往只是“顺口溜”式的演唱，缺乏对歌曲力度变化的细腻处理，特别是对“渐强”和“渐弱”这两个专业音乐符号的认识与准确表现是普遍存在的难点。此外，一年级学生的气息控制能力较弱，用自然、有弹性的声音演唱全曲需要教师进行细致引导。同时，如何在合作性音乐活动中（如打击乐伴奏、分组表演）既保持热情又做到有序倾听、相互配合，也是需要着重培养的能力。

四、教学目标

依据新课标要求和学情分析，确立本课教学目标如下：

（一）【审美感知：基础】能用聆听、律动的方式，感受歌曲《时间像小马车》欢快、活泼的旋律情绪，想象并描述出音乐所描绘的小马车奔跑和时钟走动的生动画面。

（二）【艺术表现：重要】

1.能够用自然、轻快而富有弹性的声音，准确地演唱歌曲《时间像小马车》。

2.【难点】能够听辨并认识“渐强”与“渐弱”这两种音乐力度记号，理解它们在歌曲中表现马车由远及近、由近及远音乐形象的作用，并能在演唱中用声音的力度变化较为准确地表现出来。

（三）【创意实践：重要】能够与他人合作，选择并使用双响筒、串铃等打击乐器，尝试为歌曲的不同部分编配简单的伴奏节奏型，参与歌表演的综合艺术实践活动。

（四）【文化理解：基础】通过歌曲的学习与表现，理解“时间像小马车”的比喻含义，懂得时间一去不复返的客观规律，初步建立珍惜时间、合理利用时间的意识。

五、教学重难点

（一）【教学重点：重要】引导学生用欢快、活泼的情绪和轻巧、有弹性的声音演唱歌曲《时间像小马车》，并能完整、生动地表现歌曲的艺术形象。

（二）【教学难点：难点】准确地感受、认识并在演唱中通过声音的力度对比，表现出“渐强”与“渐弱”的音乐效果。

六、教学实施过程

（一）【情境唤醒】马蹄声声，律动进班——听觉铺垫与初步感知

【基础环节】

上课铃响前，教室里播放着《时间像小马车》的欢快伴奏音乐。教师戴着精致的“小马车夫”胸针，微笑着站在教室门口迎接学生。

1.节奏模仿，激趣导入：教师用钢琴或嘴巴模仿出清晰的节奏“哒哒哒哒|哒哒哒哒|”（双响筒音色），并向学生发出邀请：“孩子们，听，这是谁跑来的声音？让我们变成一匹匹快乐的小马，跟着这个节奏，轻轻地跑进音乐教室吧！”学生们听着节奏，模仿小马跑步的动作（双手握拳在胸前交替绕圈，或双脚轻快地做小碎步），有序地进入教室并找到自己的座位。

2.定格造型，揭示课题：待全体学生坐定，教师用钢琴刮奏一声音阶，示意大家“小马”停下来。教师提问：“刚才我们模仿的是什么动物的脚步声？”（学生答：小马）。“小马跑起来很有力量，发出的声音是什么？”（学生答：哒哒哒）。“老师觉得呀，有一种很宝贵的东西，跑起来也像小马一样飞快，从不回头。它看不见摸不着，但我们的钟表知道它的存在。你们猜，它是什么？”（学生答：时间）。教师顺势板书课题：“今天，我们就一起踏上‘时间’这辆神奇的小马车，去探索它的秘密。”【课件同步出示课题：时间像小马车】

（二）【难点前置】声音游戏，破解力度——体验渐强与渐弱

【重要环节】【高频考点】

此环节旨在通过直观、生动的游戏化方式，将本课的难点“渐强”、“渐弱”提前进行专项突破，为后续的歌曲学唱扫清障碍。

1.聆听对比，初识符号：教师播放两段精心剪辑的音响：第一段是一匹马奔跑的声效，声音由小逐渐变大（由远及近）；第二段则相反，声音由大逐渐变小（由近及远）。听完后提问：“你们听出这两段声音有什么不同吗？”引导学生说出“声音越来越大”、“声音越来越小”。

2.形象图示，理解概念：教师在黑板上同步画出两个图形。先画一个越来越大的喇叭“〈”，并告诉学生：“在音乐中，像这样声音慢慢地、越来越大的变化，我们用一个‘渐强’记号来表示。它就像一扇越开越大的门。”接着，画一个越来越小的喇叭“〉”：“相反，声音慢慢地、越来越小的变化，就是‘渐弱’记号。它像一扇正在轻轻关上的门。”【课件动画演示：一个小马车从远处跑过来，马蹄印从小变大，同时出现渐强符号；然后马车跑远，马蹄印从大变小，出现渐弱符号】。

3.身体律动，内化体验：【非常重要】

渐强体验：教师带领学生用弹舌模仿马蹄声“哒”，同时结合身体动作。念白“哒哒哒哒|哒哒哒哒|向—前—跑—”。在念第一遍时，身体从蹲着慢慢站起，手的幅度由小变大，声音也随之由弱到强，体验“由远及近”的渐强效果。

渐弱体验：接着念白第二乐句“哒哒哒哒|哒哒哒哒|它就不见了—”。身体从站立慢慢蹲下，手的幅度由大变小，声音也随之由强到弱，直至消失，体验“由近及远”的渐弱效果。

4.节奏巩固，器乐模拟：教师拿出双响筒，敲击出主干节奏，让学生听辨声音的变化。然后请几位学生上台，用敲击双响筒的方式，模拟出马车从远处跑来又跑远的过程。台下的同学则用弹舌或拍手配合，并用手臂的挥动幅度来指挥声音的强弱。通过全员参与的“听、动、奏”活动，将抽象的力度记号内化为深刻的音乐本能。

（三）【学唱新歌】乘着马车，欢畅歌唱——多层次歌曲学习

【核心环节】【非常重要】

在解决了节奏和力度难点的基础上，学生带着强烈的好奇心和表现欲进入歌曲的学唱环节。

1.初听歌曲，整体感知：教师播放歌曲原唱音频（或由教师声情并茂地范唱）。要求学生带着两个问题安静聆听：“（1）这首歌曲的情绪是怎样的？（欢快、活泼的）（2）你听到了几次‘嗒嗒嗒嗒’的马蹄声？在歌曲里，小马车是跑来的还是跑远的？”

2.旋律模唱，柯尔文手势：教师用电子琴弹奏歌曲旋律（速度稍慢），学生用“lu”或“da”轻声跟唱，熟悉旋律的走向。在遇到旋律上行摸进（如第一乐句“5567|1234|”）时，教师加入柯尔文手势，引导学生直观感受音高的上行，仿佛小马上坡，声音越来越响亮（渐强）；在旋律下行时（如最后一句“6543|5432|5567|1-||”），手势下降，引导学生感受音高的下行，仿佛小马下坡远去（渐弱）。

3.歌词接龙，精准填词：【基础】

教师有节奏地范读歌词（注意模仿小马车的韵律），学生模仿。

采用师生接龙的方式学唱歌词。教师唱前半句，学生接后半句，特别是带有“嗒嗒嗒嗒”的乐句，充分激发学生的参与热情。

第一乐句：教师唱“时间像小马—车—”，学生接唱“时间像小马车—”。

第二乐句：教师唱“哒哒哒哒|哒哒哒哒|”，学生接唱“向—前—跑—”。

教师重点指导第二乐句和第四乐句中“嗒嗒嗒嗒”的咬字吐字，要求舌尖要有弹性，唱得轻巧、清晰，如同清脆的马蹄声。

4.难点乐句精唱：【难点】重点拎出带有渐强、渐弱记号的乐句进行对比练习。

屏幕出示第二乐句乐谱，其上标有“＜”（渐强）符号。教师引导学生：“大家看，小马车正向我们飞奔而来，声音应该怎么样？我们的气息要像抽丝一样，慢慢地推出去，声音越来越响亮。”学生练习演唱“5567|1234|55|5-||”，注意声音由弱到强的流动感。

紧接着出示第四乐句乐谱，标有“＞”（渐弱）符号。“现在，小马车完成任务，载着歌声越跑越远，慢慢消失在天边。我们的声音要怎样？”学生用气息控制声音，唱出“6543|5432|5567|1-||”由强到弱、渐渐远去的感觉。

5.完整演唱，情绪表达：【重要】

教师弹琴，学生用稍快的速度，带着欢快、活泼的情绪完整演唱全曲。

教师指挥，学生跟随教师的指挥手势（幅度大时唱强，幅度小时唱弱，手势上扬渐强，手势下落渐弱）再次完整演唱，使力度的处理更加统一和富有感染力。

多种形式演唱：男生扮作“小马队”，女生扮作“小马车队”进行接龙唱；请个别学生上台带领大家唱。每一次演唱都引导学生关注并表现出力度记号。

（四）【创意实践】乐器添彩，演绎音乐——综合艺术表现

【重要环节】【热点】

此环节将唱、奏、演融为一体，是学生创意实践与合作能力的集中体现，也是课堂气氛的高潮。

1.探索音色，匹配乐器：教师拿出准备好的打击乐器（双响筒、串铃、响板），提问：“这三种乐器，哪种最像清脆的马蹄声？”（双响筒）“哪种像马车跑起来时铃铛发出的清脆响声？”（串铃）“哪种像马鞭抽响或者整齐的马步节奏？”（响板）。学生通过聆听和讨论，为乐器找到合适的“角色”。

2.分组合作，编配伴奏：

双响筒组：负责模仿主干马蹄节奏，即每小节第一拍和第二拍的后半拍敲击，如节奏型“XX|XX|”。

串铃组：在每一乐句的长音处或“嗒嗒嗒嗒”处抖动串铃，营造欢快的氛围。

响板组：负责稳定的四分音符节拍“XX|XX|”，如同马车的轮子滚滚向前。

教师作为“总指挥”，先让各组分别练习自己的节奏型，然后合着钢琴伴奏或歌曲伴奏，分组合奏。在渐强乐句时，要求所有乐器的演奏力度也随之渐强；渐弱乐句时，力度随之减弱。

3.情境表演，全员参与：【非常重要】

教师宣布：“现在我们就是一支‘时间小马车’演出队，我们要去参加‘时光老人’的音乐会了！请看大屏幕。”【课件播放“时光老人音乐会”的华丽邀请函画面】。

将全班分为三大组：一组是“演唱组”（戴上小马头饰或挥舞马鞭动作），一组是“乐器组”（手持各种打击乐器），一组是“律动组”（模仿小草、花朵、大树，用身体律动表现时间的流动，如随风摇摆）。

在教师的总指挥下，播放完整的歌曲伴奏，全体学生共同演绎《时间像小马车》。演唱组深情并茂地演唱，注意力度变化；乐器组按节奏准确伴奏，并随强弱变化改变演奏力度；律动组随着音乐的起伏，用身体的高低、手臂的开合来表现强弱。在这一刻，每个学生都是音乐的主人，共同创造出一个充满生机与活力的音乐场域。

（五）【情感升华】时光哲思，惜时如金——文化理解与拓展

【基础环节】

热烈欢快的综合表演之后，课堂进入沉静、思考的环节，完成情感教育的升华。

1.引发思考：待表演结束，学生们安静下来。教师播放多媒体课件，对比展示两组画面：一组是“小马车跑了，还有回来的时候”（春夏秋冬四季轮回的自然景色）；另一组是“时间跑了，一去不复返”（婴儿成长为老人、沙漏里的沙子流尽）。背景音乐缓缓流淌着《时间像小马车》的钢琴版慢速音乐。

2.对话交流：教师语气深沉而亲切地问：“孩子们，时间像小马车，哒哒哒哒不停地跑。小马车今天跑了，明天还会来；但是，昨天过去了，还能回来吗？我们刚才唱歌的那一分钟，还能找回来吗？”引导学生深切感悟时间的“不可逆性”。

3.行为引导：【高频考点】教师追问：“时间这么珍贵，我们该怎么做呢？”学生可能会回答“好好学习”、“抓紧时间”、“不浪费一分一秒”等。教师对学生的回答给予高度肯定，并引导：“对！我们要做时间的小主人。比如，上课认真听讲，做事不拖拉。老师希望大家从今天起，给自己设计一份‘作息时间表’，像小马车一样，有计划、有规律地度过每一天。”

4.在《时间像小马车》的歌声中，学生边唱边模仿小马车跑动的动作，有序地离开教室，结束本课。

七、教学评价设计

本设计倡导评价的全程化、多元化，将形成性评价与终结性评价相结合。

（一）【过程性评价（贯穿始终）】

1.参与度评价：观察学生在律动、节奏游戏、分组讨论中的参与热情和专注程度，通过点头、微笑和激励性语言（如“你这匹小马跑得真有节奏感！”“你的耳朵真会听！”）给予即时反馈。