初中英语八年级下册 Unit10 SectionA 3a3c 阅读课导学案

初中英语八年级下册Unit10SectionA3a-3c阅读课导学案

一、指导思想与理论依据

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。设计强调以学生为主体，以语篇为依托，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，深入理解文本内涵，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计融入了建构主义学习理论，认为知识不是被动接受，而是由学习者在已有经验基础上主动建构的。因此，学案通过设置真实的语境和有层次的问题链，激活学生关于家乡记忆和情感体验的图式，引导他们在与文本、与同伴、与自我的多重对话中，自主构建对“家乡情结”这一主题的深层认知，实现语言学习与情感教育的有机融合。同时，本设计注重教学评一体化设计，将评价任务嵌入学习过程的各个环节，确保教学目标的有效达成。

二、教材分析与处理

（一）教材内容分析

本课时选自人教版八年级英语下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionA3a-3c部分。本单元的核心话题是“物品种有与情感回忆”，语法重点是延续性动词在现在完成时中的运用。SectionA3a-3c是一篇阅读课，为本单元的核心阅读语篇。文章以“HometownFeelings”为题，讲述了一位在异乡工作的年轻人钟伟对家乡的深切思念。文章通过对比家乡的变迁与不变的景物，细腻地刻画了人物内心的情感变化，将语言学习与情感体验紧密结合。语篇体裁为记叙文，语言真实、地道，包含大量含有现在完成时和一般过去时的句子，为学生在具体语境中感知、理解和运用两种时态提供了绝佳的素材。

（二）教材处理

基于对教材的深入分析，我将本课时的教学内容进行如下整合与重构：

1.语篇解构：将长文按照情感发展脉络拆解为三个逻辑段落：家乡的变迁、不变的记忆、情感的归宿。帮助学生理清文章脉络，降低阅读难度。

2.语言聚焦：引导学生从语篇中提取描述家乡变化和个人情感的现在完成时与一般过去时的句子，通过对比、归纳，自主发现两种时态在表意上的区别，即现在完成时强调过去动作对现在的影响（如变化的结果），一般过去时强调过去动作发生的时间点。

3.情感升华：将阅读的终点指向学生的自我表达。设计读后活动，引导学生模仿文本的结构和语言，谈论自己熟悉的物品、照片或地方，分享背后的情感故事，实现从学习理解到应用实践，再到迁移创新的能力进阶。

三、学情分析

（一）已有基础

知识储备：学生已在SectionA1a-2d部分初步接触并感知了现在完成时的基本结构和用法，能够使用“for”和“since”引导的时间状语表达持续一段时间的状态。

认知水平：八年级学生具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，开始对社会和个人情感有更深层次的思考。他们对“家乡”、“童年”、“回忆”等话题有丰富的生活体验和情感积累，为本课的情感共鸣提供了可能。

阅读技能：学生经过一年多的英语学习，已经掌握了一些基本的阅读策略，如寻读、略读、猜测词义等，为本课的深入阅读提供了技能支撑。

（二）存在困难

时态混淆：学生容易混淆现在完成时和一般过去时的用法，尤其是在具体语境中准确选择时态存在困难。

深层理解：对文本的解读容易停留在表层信息获取层面，难以深入理解作者字里行间所蕴含的复杂情感和写作意图。

情感迁移：如何将文中主人公的情感与自身经历建立联系，并运用所学语言有逻辑、有感情地表达出来，是学生面临的挑战。

四、教学目标设计

基于以上分析，我为本节课制定了如下教学目标，旨在实现学科育人价值：

【核心素养导向】

（一）语言能力目标

能够运用寻读、扫读等阅读技巧，准确获取关于钟伟家乡变化及他个人感受的具体信息。【基础】

能够结合上下文语境，推断并理解“crayon,shame,regard,count”等生词的含义。【基础】

能够熟练运用本课出现的含有现在完成时和一般过去时的核心句型，如“It’sashameIdidn’tthinkofit.”“…havechangedalot.”“…usedto…”等，复述课文内容。【重要】

（二）文化意识目标

能够理解不同文化背景下人们共通的“乡愁”情结，感悟故土、家庭与个人成长的深刻联系，增强家国情怀和文化认同感。【非常重要】

（三）思维品质目标

能够通过对比家乡“变”与“不变”的事物，分析作者的情感变化，培养批判性思维和信息整合能力。【难点】

能够评价钟伟的情感态度，并结合自身经历，就“如何维系与家乡的情感联系”这一话题提出自己的观点和见解，发展创新性思维。【热点】

（四）学习能力目标

能够主动运用思维导图等工具梳理文章结构和信息，提升自主学习和管理学习的能力。【重要】

能够在小组合作中积极分享个人观点，倾听他人意见，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

五、教学重难点

（一）教学重点

梳理文章信息，理解钟伟家乡的变化以及他对家乡的复杂情感。

掌握并能初步运用本课的核心词汇和句型描述变化与情感。

（二）教学难点

在语境中准确区分并运用现在完成时（强调影响和结果）与一般过去时（强调过去的动作）。

深入体会作者的情感，并能够将这种情感与个人生活经验建立联系，进行创造性的表达。【难点】

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含音频、视频、图片、思维导图框架），设计导学案，准备相关的背景音乐。

学生准备：完成课前预习学案，搜集一张自己童年时的老照片或一件有纪念意义的小物件。

七、教学实施过程

（一）课前预习与启动(PreparationActivation)

【课前任务】

学生独立完成导学案中的“预习导航”部分，包括查阅并标注生词的音标与中文释义，通读课文并尝试回答一个引导性问题：“Doyoulikeyourhometown?Why?”此环节旨在激活学生关于“家乡”的既有认知图式，为课堂学习做好语言和内容上的铺垫。【基础】

（二）课堂导入(Lead-in)

【情境创设，情感预热】(约3分钟)

教师活动：教师在轻柔的背景音乐中，用多媒体展示一组自己童年家乡的老照片和现在家乡的对比照片，并用深情的语言描述：“Lookatthesephotos.Thisismyhometownyearsago.Itwasquietandsmall.Butnow,ithaschangedalot.Tallbuildingshavetakentheplaceofoldhouses.WheneverIseethesephotos,sweetmemoriescomebacktome.Whataboutyou?Doyouhaveanyspecialmemoriesaboutyourhometown?”教师通过自身的真情流露和直观的图片对比，迅速拉近与学生的距离，创设温馨、怀旧的课堂氛围，自然引出本课主题“HometownFeelings”。【非常重要】

学生活动：学生观看图片，聆听教师的描述，初步感知“变化”与“记忆”这两个核心概念。部分学生可能会被教师的情感所感染，开始思考自己的家乡记忆。

（三）读中探究(While-reading)

【任务驱动，深度理解】(约25分钟)

1.略读寻主旨(SkimmingforGist)【基础】

教师活动：教师提出问题：“Readthepassagequicklyandtellme:Whoisthemaincharacter?Whatisthepassagemainlyabout?”引导学生快速浏览全文，关注文章标题、首尾段，把握文章大意。

学生活动：学生快速浏览后，能够找出主人公是“ZhongWei”，并能概括出文章主要讲述了一位远在他乡工作的游子对家乡的思念之情。教师引导学生共同总结出文章主旨：Hometownfeelings.

2.扫读理脉络(ScanningforStructure)

教师活动：教师引导学生再次快速浏览，并思考：“Howmanypartscanthepassagebedividedinto?Whatiseachpartabout?”鼓励学生小组讨论，尝试划分段落并概括大意。

学生活动：学生在教师引导下，将文章划分为三个部分：

Part1(Para.1):ChangesinZhongWei’shometown.(家乡之变)

Part2(Para.2):Unchangedsweetmemories.(记忆之恒)

Part3(Para.3):ZhongWei’sfeelingsandplans.(情感之归)

此环节旨在培养学生梳理文本结构、把握文章脉络的逻辑思维能力。【重要】

3.细读探细节(CloseReadingforDetailsLanguage)

【任务一：探寻家乡之变】(约7分钟)

教师活动：教师布置任务：“ReadPart1carefullyandfindoutwhathaschangedinZhongWei’shometown.Useamindmaptoshowthesechanges.”教师在大屏幕上提供一个半成品的思维导图框架，中间是“Changes”，向外辐射出“Buildings”,“School”,“Roads”等分支，引导学生边阅读边提取关键信息并完成思维导图。【高频考点】

学生活动：学生细读第一段，在导学案的思维导图上进行填写，记录下家乡在建筑物、学校、道路等方面的具体变化。之后，小组内交流补充。教师邀请一组学生上台，利用电子白板展示并讲解他们完成的思维导图。

教师追问与点拨：在学生汇报完毕后，教师引导学生关注描述变化的语言。“Canyoufindthesentencesthattellusthesechanges?”引导学生找出“…havechangedalot.”“…hasalsochanged.”“Newbuildingshaveappeared.”等句子。教师顺势提问：“Whydoesthewriteruse‘havechanged’and‘haveappeared’here?Whattenseisit?”引导学生关注现在完成时的使用，并思考其意义：强调这些是已经发生并持续到现在的结果（即家乡现在已大不同）。同时，引导学生找出描述过去的句子，如“Inthepast,…was…”，通过对比，初步感知两种时态的不同功能。

【任务二：探寻记忆之恒】(约7分钟)

教师活动：教师过渡：“Thingshavechanged,butsomethingsneverchange.Whatarethey?Let’sreadPart2.”教师提出问题：“Whathasn’tchangedinZhongWei’shometown?”和“Whatdoesthe‘school’and‘oldtree’meantohim?”

学生活动：学生细读第二段，找出没有改变的事物（theschool,theoldtree）以及它们所承载的童年记忆（playingunderthetree,havingapicnic）。学生找出描述这些记忆的句子，如“Mychildhoodhasbeenleftinmyhometown.”等。

教师追问与点拨：教师引导学生深入思考：“Whydoesthewritermentiontheseunchangedthings?Whatdotheystandfor?”引导学生理解这些不变的事物是连接他与过去的纽带，是情感的寄托，是他内心深处最柔软、最温暖的记忆。【难点】教师再次引导学生关注时态：“Thememoriesarefromhischildhood.Whydoesheuse‘hasbeenleft’here?”引导学生理解现在完成时的另一层含义：过去发生的事情对现在的影响——这些童年的记忆一直留存在他心中，从未消失，塑造了现在的他。

【任务三：探寻情感之归】(约6分钟)

教师活动：教师提出问题：“ZhongWeiisawayfromhome.Howdoeshefeel?Whatarehisplans?ReadPart3andfindout.”

学生活动：学生细读第三段，找出描述钟伟情感和计划的词句。情感上，他“feelsashamed”，他“caresforhishometown”，他“hopestohavehisownhome”。计划上，他“hasbeenawayforalmost13years”，但他“willreturn”。

教师追问与点拨：教师引导学生品味关键句：“It’sashameIdidn’tthinkofit.”提问：“Whatdoes‘it’referto?Whydoeshefeelashamed?”引导学生体会他因多年在外，疏忽了对家乡、对父母的关心而感到的愧疚。教师再次聚焦时态：“Whydoweuse‘hasbeenaway’here?Ishestillawayfromhomenow?”引导学生明确“hasbeenaway”强调他从过去离开家乡一直到现在都不在家，并可能继续下去的状态。而“willreturn”则表达了他对未来的打算，一个未发生的动作。

（四）读后提升(Post-reading)

【内化迁移，深度表达】(约15分钟)

1.角色扮演，复述课文(Role-playandRetell)【重要】

教师活动：教师创设情境：“SupposeyouareZhongWei.AreporterfromaTVstationisinterviewingyouaboutyourhometownfeelings.Workinpairs.OneisZhongWei,theotheristhereporter.Makeaconversationandthenactitout.”教师提供一些关键词和句型作为语言支架，如“changes”,“sweetmemories”,“feel”,“plan”,“It’sashame…”,“…have/haschanged…”,“…usedto…”,“Ihope…”等。

学生活动：学生在小组内进行角色扮演，一人扮演钟伟，一人扮演记者，围绕家乡的变化、不变的记忆、个人感受和未来计划进行对话创编。此环节旨在将文本信息内化为学生自己的语言，并在模拟真实交际的语境中巩固运用目标语言，特别是现在完成时和一般过去时。教师巡视指导，鼓励学生加入自己的理解和情感。

学生展示：邀请2-3组学生上台展示他们的采访对话。教师和全班同学一起从语言准确性、内容丰富度、情感投入度等方面进行评价。

2.情感共鸣，联系自我(EmpathyPersonalConnection)【热点】【非常重要】

教师活动：教师播放一段关于“乡愁”的短视频或展示几张关于留守儿童与父母团聚的感人图片，将课堂情感推向高潮。随后，教师深情引导：“JustlikeZhongWei,allofushavedeepfeelingsforourhometownorourfamily.Now,takeoutthephotoorthesmallobjectyoubrought.Thinkabout:Whatisit?Howlonghaveyouhadit?Whatsweetmemoriesdoesitbringback?Howdoyoufeelwhenyouseeit?Shareyourstorywithyourgroupmembers.”

学生活动：学生拿出自己准备好的老照片或纪念物，在小组内轮流分享它们背后的故事。这个环节将课文主题与学生的个人生活紧密相连，使他们有话可说，有情可表。在真实、温暖的交流中，学生自然而然地运用到了本课的核心语言，如“Ihavehadthistoyfor8years.”“Itremindsmeofmygrandfather.”“Itbringsbacksweetmemories.”等。【非常重要】

3.书面表达，迁移创新(WritingInnovation)(可作为课后作业)【难点】

教师活动：在学生充分口头交流的基础上，教师布置课后写作任务：“Writeashortpassageaboutyourspecialitemorphoto.Youcanfollowthestructureofthepassagewelearnedtoday:describewhatitis,howlongyouhavehadit,thememoriesitbrings,andyourfeelings.”教师明确写作要求，鼓励学生模仿课文的叙事手法和情感表达方式。

学生活动：学生课后独立完成写作任务，将课堂的口头表达固化为书面语言，实现从输入到输出、从模仿到创新的完整学习闭环。

八、板书设计

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