初中道德与法治七年级下册 第六单元 第26课 《同筑共富路·协进现代化-从全面小康到共同富裕》议题式项目化教案

初中道德与法治七年级下册第六单元第26课《同筑共富路·协进现代化——从全面小康到共同富裕》议题式项目化教案

一、教学背景与设计立意

（一）学科定位与教材重构

本教案对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“国情教育”主题，立足于统编《道德与法治》七年级下册新教材第六单元“奋进新征程”价值逻辑。依据新课标“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性、实践性课程”的理念，将原九年级相关内容依大单元教学原则进行前置与重构。本课定位为“全面建成小康社会后的价值升华与新征程启航”，核心指向是引导七年级学生从生活体验出发，理解共同富裕不是遥不可及的政治口号，而是可感、可触、正在发生的历史进程。

（二）核心概念锚定

【非常重要】本课以“中国式现代化”为上位概念，以“共同富裕”为轴心概念，以“从全面小康到现代化强国”为时间主线。摒弃传统的单一知识灌输，确立“制度自信—人民立场—责任自觉”的三级素养阶梯。

（三）跨学科视野融合

1.历史维度（跨历史学科）：通过“温饱—小康—共富”的民生标准变迁，理解中国共产党百年奋斗的接力性质。

2.地理维度（跨地理学科）：通过“东西部协作”、“乡村振兴”典型案例，直观感知区域协调发展与资源跨域调配。

3.数学维度（跨数学、统计学）：通过解读基尼系数、人均可支配收入增幅折线图，培养在真实数据中形成价值判断的量化思维素养。

4.语文维度（跨语文学科）：整合新闻通讯、人物访谈录等非连续性文本的读写与共情能力。

（四）学情深描

七年级学生（12-13岁）处于“前习俗水平”向“习俗水平”过渡的道德发展阶段。他们通过家庭生活、短视频平台对社会贫富差距有碎片化感知，易产生两种认知偏差：一是将“共同富裕”理解为“同步富裕”、“均等富裕”甚至“劫富济贫”；二是认为国家大事离自己太远，产生“悬浮感”。本课旨在打通宏观政策与微观生命的神经链接。

二、新标题与课时安排

初中道德与法治七年级下册第26课《同绘共富图景：在全面小康基点上走向共同富裕》

【基础】课型：议题式综合探究课

课时：2课时（每课时45分钟，含跨学科项目化学习成果浸润）

授课对象：七年级第二学期学生

三、课程标准与素养目标

（一）课标依据（2022年版）

对应内容要求：“了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位，中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化；理解国家发展蓝图，认同国家制度，增强政治认同。”

对应教学提示：“以‘共同富裕不是少数人的福利，而是所有人的愿景’为议题，通过案例探究，理解党和政府让改革发展成果更多更公平惠及全体人民的决心。”

（二）核心素养精准刻画

1.政治认同（【重要】【高频考点】）：

能够从“小康中国”到“共富中国”的制度演进中，确认坚持党的领导和社会主义基本经济制度的必然性，拒绝历史虚无主义。

2.道德修养：

体认“勤劳致富”、“先富带后富”蕴含的中华传统美德，摒弃“躺平”、“等靠要”的消极价值观。

3.法治观念：

理解收入分配制度改革、社会保障体系建设背后的法治逻辑，明确共享发展不是恩赐而是法定权利。

4.健全人格（【难点】）：

克服攀比心理和绝对平均主义倾向，培育积极进取、理性平和的财富观与幸福观。

5.责任意识（【热点】【非常重要】）：

将个人生涯规划锚定在乡村振兴、西部计划、科技报国等国家战略坐标中，拒绝精致利己主义。

四、教学重难点与破局策略

（一）教学重点（【高频考点】【基础】）

1.全面建成小康社会的历史意义与标志性成果。

2.共同富裕的科学内涵（不是少数人的富裕、不是整齐划一的平均主义、不是“养懒汉”、不是“等靠要”）。

3.实现共同富裕的长期性、艰巨性、复杂性。

（二）教学难点（【难点】【非常重要】）

1.如何引导学生理解“共同富裕”与“按劳分配为主体、多种分配方式并存”之间的逻辑自洽，避免陷入绝对平均主义的误区。

2.如何让学生真切体认“发展不平衡不充分”的现实，同时又能坚定信心，避免产生悲观无力感。

（三）破局工具链

1.可视化模型：引入“橄榄型社会”结构图，具象化分配格局变迁。

2.对比叙事：采取“爷爷的票证—爸爸的工资—我的压岁钱”三代家庭生活史对比，使宏大叙事微观化。

3.认知冲突设置：故意抛出“共同富裕就是大家一起富，同时富，一样富”的错误观点，引导学生通过探究主动证伪。

五、教学准备与时空建构

（一）教师准备

1.建立“班级共同富裕智库资源包”：含浙江共同富裕示范区建设纪实短视频、脱贫攻坚主题电影《十八洞村》剪辑片段、2024年中央一号文件关于“提升乡村产业发展水平”的通俗化图解。

2.设计前置性学习任务单：周末开展“我家这十年”家庭访谈，搜集家庭收入结构、居住环境、社保医疗的变化数据（【跨学科】统计学初步）。

（二）学生准备

1.组建“共富观察团”项目小组（6组），分别认领“教育共富”、“医疗共富”、“数字共富”、“生态共富”、“收入共富”、“精神共富”六个微型课题。

2.搜集本地政府年度工作报告中关于民生实事的承诺与完成情况对比。

六、教学实施全过程（【核心篇幅】详案呈现）

第一课时：回望小康路——从“有没有”到“好不好”

（一）导入环节：唤醒集体记忆（5分钟）

1.情境创设：

教师展示三组静物实拍：生锈的搪瓷杯、褪色的布票复印件、2024年家庭新能源汽车钥匙。

教师设问：这三个物件分别指向哪个年代？它们诉说了中国人四十年来怎样的心愿变迁？

2.学生瞬时反应预估：

学生能直观说出“穷—温饱—富”的变化趋势。此时教师不急于评判，而是追问一个认知冲突点：我们现在都已经用上智能手机、喝上奶茶了，为什么国家还在天天强调要“致富”？难道我们还不够富吗？

【设计意图】从学生生活经验的“富”感知切入，却导向国家战略层面“共富”的深层逻辑，制造认知缺口。

（二）环节一：回望·里程碑——全面小康的中国答卷（12分钟）

1.数据叙事（【跨学科】数学）：

教师展示动态折线图：1978-2024年中国农村贫困人口数量变化图。不作任何解说，静默15秒。

随后教师低沉陈述：这条向下俯冲的曲线，是人类减贫史上最悲壮也最辉煌的下滑线。它每下降一个点，就意味着几十万人的命运被改写。

2.概念精准锁定（【非常重要】【基础】）：

教师定义：全面小康不是“大家都吃饱”这么简单。它是“五位一体”的小康——领域全面；是“一个都不能少”的小康——人口全覆盖；是“城乡区域共同迈入”的小康——空间全覆盖。

3.典型案例解剖：

播放微纪录片《墨脱的路》。时长2分钟，展示西藏最后一个通公路的县通车前后，当地门巴族产妇死亡率下降、农产品外销增长的真实数据。

4.探究问题：

以小组为单位讨论：为什么说墨脱通公路这件事，不仅是交通事件，更是政治事件？

小组代表发言。

教师提炼：中国共产党领导的制度优势，在于能够为了极少数人的利益投入极大规模的成本。这是西方选举政治中“边际选民”逻辑所无法解释的。

（三）环节二：辨析·真内涵——拆解共同富裕的“是与非”（20分钟）

1.认知冲突创设：

教师在黑板上写下三句学生中流传的“民间定义”：

“共同富裕就是大家一起富，工资都一样。”

“共同富裕是政府给穷人发钱，把富人的钱分掉。”

“我们现在已经很富了，为什么还要提共同富裕？”

2.议学任务（【难点攻坚】）：

各小组任选一句“民间定义”，结合课前搜集的资料（家庭收入构成、本地低保标准、个人所得税APP截图等）进行反驳或修正。

3.组际交锋实录模拟：

预设A组反驳观点：我们家有工资收入，还有房租收入，爸爸还有股票。如果大家都拿一样的工资，谁还愿意投资开店？失业的人会更多。

预设B组修正观点：共同富裕不是不让富人富，而是让穷人也能跟上来。就像我们班，不是把第一名拉到跟最后一名一样，而是帮助最后一名也能及格。

4.教师精准归纳（【高频考点】）：

必须清晰界定四组关系：

第一，共同富裕≠同步富裕。承认合理差距，反对平均主义。

第二，共同富裕≠均贫富。保护合法收入，打击非法所得。

第三，共同富裕≠政府包办。强调共建共享，反对“等靠要”。

第四，共同富裕≠只富口袋。追求精神富足、生态宜居、公共服务均等化。

5.难点突破辅助：

引入“橄榄型社会”结构图。教师手绘简图：极富和极穷都是少数，中间庞大的中产群体。

设问：为什么要让社会变成橄榄型？金字塔型社会不好在哪里？

引导学生得出：金字塔结构意味着底层人口庞大，消费能力弱，社会不稳定因素高；橄榄型结构意味着大多数人拥有产权和稳定预期，这是社会稳定的压舱石。

（四）环节三：透视·路线图——共富路上的“破”与“立”（剩余8分钟）

1.政策工具解读：

教师展示2024年《政府工作报告》关于“谋划新一步财税体制改革”的通俗版图解。

以“个人所得税专项附加扣除”为例：为什么有孩子上学、家有老人、背负房贷的人可以少交税？

学生理解：这不是特权，而是通过税收杠杆承认不同家庭负担差异，是对“起点公平”的调节。

2.课堂结语：

教师总结：全面小康是毕业典礼，共同富裕是新学期的开学典礼。我们不是在庆祝结束，而是在确认新的出发。

第二课时：协进现代化——从“我享有”到“我创造”

（一）前置反馈与能量唤醒（5分钟）

1.各“共富观察团”小组展示核心观点海报（课前张贴于教室四周）。

教师驻足点评“教育共富组”观点：他们发现乡村学校有了智慧屏幕，但名师依然缺乏——硬件共富易得，软件共富难至。这是非常深刻的洞见。

（二）环节四：攻坚·深水区——不平衡是常态，但奋斗是姿态（15分钟）

1.问题聚焦（【热点】【非常重要】）：

播放1分钟新闻集锦：2024年高校毕业生人数突破1198万、部分外卖骑手没有社保、县城房价收入比畸高。

教师直指核心：既然国家已经小康了，为什么年轻人还觉得“卷”？为什么还有很多人不敢生病、不敢辞职？

2.深层逻辑建构：

教师引入“高质量发展”概念。

设问：过去我们追求“快”（高增速），现在追求“好”（高质量）。什么叫好？好就是同样的GDP，消耗更少的资源；好就是同样的增长速度，创造更多的高质量就业岗位。

3.案例纵深——浙江共同富裕示范区观察：

以浙江“山海协作”工程为例：不是让山区县自己挣扎，也不是把山区的人都迁走，而是把高端制造业的某个环节布局在山区，让当地人在家门口就能拿到有尊严的工资。

4.核心观点确立：

共同富裕不是杀富济贫，也不是坐等分红，而是通过制度设计让劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等要素都能顺畅地参与分配。

（三）环节五：坐标·新生代——我的职业与2035的约定（18分钟）

1.跨学科项目化任务（【非常重要】【创新点】）：

任务名称：“写给2035年的名片”。

2035年，中国将基本实现社会主义现代化，人均GDP达到中等发达国家水平。

学生现在就是2035年的自己。请设计一张名片：你是什么职业？你在中国的哪个城市或乡村？你的职业如何促进了“共富”？

2.任务支架提供：

提供参考职业列表（不限于传统精英职业）：

1.智慧农业工程师（让盐碱地长出高产作物，降低食物价格）

2.社区养老规划师（让失能老人有尊严地度过晚年）

3.碳汇计量师（让守护森林的农民可以通过卖“空气”赚钱）

4.县域电商选品官（把大山里的腊肉变成带有地理标识的品牌）

1.沉浸式创作与分享：

学生进行6分钟静默创作。

分享环节典型生成预估：

生1：我是贵州毕节的一名乡村校长，我的学校没有围墙，因为整个村就是学校。我的学生毕业后有人成了高铁司机，有人成了民宿老板。

生2：我是一名医疗器械工程师，我研发的便携式B超机可以通过蓝牙连接手机，村医背着它翻山越岭，再也不用扛几十斤的设备。

2.教师价值引领（【难点升华】）：

小结语：同学们的名片里，没有人是古代的帝王将相，也没有人是虚拟世界的霸总娇妻。你们写的都是工程师、教师、医生、农艺师。这说明在你们心中，2035年的中国，不需要救世主，需要的是千千万万个专业而温暖的普通人。这就是社会主义现代化的审美——劳动最美，平凡最伟大。

（四）环节六：共识·再出发——万众一心何以可能（7分钟）

1.回归课题：

教师指着黑板课题《同绘共富图景》。

设问：要实现你们名片上写的那个2035，靠谁？靠几个大企业家？靠政府不停地发钱？

2.生成共识：

学生自然得出：靠每一个拿到名片的人。

3.课堂终局仪式：

全体起立。

教师领读（慢速、有力）：

“我们不是共同富裕的旁观者，也不是单纯的受益人。

我们是2035年的总工程师、总规划师。

每一张安静的书桌，都是共富蓝图的制图板。”

七、作业系统与评价量规

（一）基础性作业（【基础】）

绘制“从全面小康到共同富裕”的思维进化图。

要求包含：三个易错概念辨析、两个制度保障、一个个人行动计划。

严禁抄袭教辅图示，必须呈现个人理解后重构的逻辑结构。

（二）拓展性作业（【难点】【跨学科】）

微调研报告：“我身边的相对贫困与精准支持”。

以小组为单位，观察社区或校园中存在的因病因残致困、随迁子女融入难、老年人数字鸿沟等现象。

撰写500字调研微报告，格式包含：现象描述、政策依据（援引当地惠民政策）、优化建议。

【高频考点】优秀调研报告将推荐至区道德与法治学科“小公民提案”评选。

（三）评价量规核心指标

1.认知维度：能否准确区分“共同富裕”与“平均主义”、“福利主义”的界限。

2.情境维度：能否在真实两难情境（如效率与公平、先富与共富）中做出经得起追问的价值排序。

3.行为维度：能否将国家战略转化为具体可见的个人学业规划与社会参与意愿。

八、板书设计逻辑流（纯文本描述）

黑板上不呈现死板的知识点罗列