小学情绪认知行为说课稿

上课时间上课时间小学情绪认知行为说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容：选自《小学心理健康教育》三年级“我的情绪小管家”章节，主要包括情绪的基本类型（喜、怒、哀、怕）、情绪的外在表现（表情、动作）、情绪对行为的影响（如开心时合作积极，生气时易争执）及简单的情绪调节方法（深呼吸、画情绪脸谱）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在低年级已初步认识“开心”“难过”等简单情绪，能用词汇表达自身感受，但缺乏对情绪类型的系统分类和情绪与行为因果关系的理解。本节课基于其生活经验，从“识别情绪”到“管理情绪”，符合三年级学生情绪认知从具体到抽象的发展规律。核心素养目标分析核心素养目标分析本节课旨在培养学生健康生活素养中的自我认知与情绪管理能力，引导学生识别自身及他人的基本情绪，理解情绪对行为的影响，初步运用深呼吸、画情绪脸谱等方法调节情绪，提升情绪表达与调控的自觉性，促进理性平和心态的形成，为建立良好人际关系和健全人格奠定基础。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：

（1）情绪类型识别：掌握喜、怒、哀、怕四种基本情绪特征，如通过表情卡片区分"开心"与"难过"的视觉差异。

（2）情绪行为关联：理解情绪对行为的直接影响，如举例"生气时摔东西"与"伤心时沉默"的具体表现。

（3）调节方法应用：实践深呼吸、画情绪脸谱等策略，如模拟课堂冲突场景练习即时调节。

2.教学难点：

（1）情绪复杂性认知：辨析混合情绪状态，如"既期待又紧张"的矛盾感受，学生易混淆单一情绪分类。

（2）情境化调节应用：在真实冲突中灵活运用策略，如当同学抢玩具时，能主动选择深呼吸而非争执。

（3）情绪表达准确性：用恰当语言描述自身情绪，如区分"委屈"与"生气"的细微差别，避免笼统表述。教学方法与策略教学方法与策略1.采用情境模拟法与小组合作法，通过"情绪猜猜猜"游戏识别表情，结合课本案例讨论情绪行为关联。

2.设计"情绪小剧场"角色扮演活动，模拟冲突场景练习深呼吸调节，强化情境化应用能力。

3.运用课本配套情绪卡片与多媒体动画辅助教学，动态展示表情变化，辅以板书归纳调节步骤。教学流程教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

呈现课本P12“情绪小剧场”漫画：小明踢球输了皱着眉头，小红收到礼物笑着跳起。提问：“漫画里的小朋友在经历什么？你有过这样的感觉吗？”引导学生用“开心”“难过”等词描述，结合课本“情绪词汇表”引出“喜、怒、哀、怕”四种基本情绪，板书课题《我的情绪小管家》，明确本节课目标：认识情绪、理解情绪影响、学会调节。

2.新课讲授（12分钟）

（1）情绪类型识别（4分钟）：展示课本P14“情绪脸谱”图片，对比“喜”（嘴角上扬、眼睛弯弯）与“怒”（眉头紧锁、咬牙）的表情特征，举例“考了100分是喜，被批评是怒”，请学生模仿并说出对应的情绪名称，强化视觉记忆。

（2）情绪行为关联（4分钟）：分析课本P16案例“小刚生气时推倒积木，开心时主动分享玩具”，提问：“情绪如何影响行为？”引导学生总结“喜→合作，怒→冲突”，举例“当感到害怕时，可能会躲起来”，明确情绪与行为的因果关系。

（3）调节方法应用（4分钟）：结合课本P18“情绪调节三步骤”，示范深呼吸（吸气4秒、屏息2秒、呼气6秒）和画情绪脸谱（用颜色表达情绪，如红色代表生气），举例“当感到委屈时，可以画一张‘生气的脸’，然后对着镜子深呼吸”，强调方法的可操作性。

3.实践活动（10分钟）

（1）“情绪猜猜猜”（3分20秒）：发放课本配套“情绪卡片”，学生抽取后模仿表情，others猜情绪名称，如模仿“怕”（双手抱肩、后退一步），猜对者说出对应的行为表现（“害怕时会想找妈妈”）。

（2）“情绪小剧场”（3分20秒）：分组模拟课本P20“冲突场景”：小丽弄坏了小美的画，两人争执。学生分别扮演“生气的小美”和“委屈的小丽”，练习用深呼吸和“我句式”表达（“我很生气，因为我的画被弄坏了”），教师点评调节效果。

（3）“情绪日记”（3分20秒）：使用课本P22模板，学生记录当天最强烈的情绪（如“体育课跑步摔倒了，感到疼和委屈”），并写下调节过程（“我画了一张‘疼的脸’，然后告诉老师”），分享时重点说明“情绪如何影响行为”及调节方法。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）混合情绪辨析（2分40秒）：讨论课本P24“矛盾情绪”案例：“过生日时既开心（收到礼物）又紧张（怕表演出错）”，举例“你有没有过既期待又紧张的时候？怎么区分？”引导学生用“虽然……但是……”表达（“虽然开心，但是怕出错”），突破难点“情绪复杂性认知”。

（2）情境调节策略（2分40秒）：围绕“当同学嘲笑你时，除了生气还能怎么做？”讨论，结合课本P26“调节锦囊”，举例“可以深呼吸，然后说‘你这样说我不喜欢’”，强调“在真实冲突中灵活运用策略”，突破难点“情境化调节应用”。

（3）情绪表达准确性（2分40秒）：对比“委屈”和“生气”的区别，结合课本P28“情绪词汇表”，举例“委屈是‘我觉得被误解’，生气是‘我觉得被冒犯’”，练习用具体语言描述（“他冤枉我偷东西，我感到委屈”），突破难点“情绪表达准确性”。

5.总结回顾（5分钟）

用“情绪树”板书梳理：树根（情绪识别：喜、怒、哀、怕），树干（情绪行为关联：情绪影响行为），树叶（调节方法：深呼吸、画脸谱）。提问：“今天学了什么？遇到生气时你会怎么做？”学生举例“当生气时，我会先深呼吸，再告诉对方‘我很生气’”，教师强调“情绪是我们的朋友，学会管理才能做情绪的小主人”，结合课本P30“成长加油站”鼓励学生课后实践。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材延伸资源：充分利用课本P32“情绪词汇表”拓展，补充“兴奋、紧张、委屈、孤独、骄傲、失望”等12种常见情绪，结合P34“情绪脸谱图库”增加“惊讶、尴尬、烦躁”等表情范例，强化情绪类型识别的准确性。

（2）配套绘本资源：推荐课本配套绘本《我的情绪小怪兽》（三年级上册），通过色彩与形象区分情绪，如“红色=生气、蓝色=难过、黄色=开心”，引导学生理解情绪的多样性；《菲菲生气了》对应课本P16“情绪行为关联”，分析菲菲从生气到冷静的行为变化，深化情绪对行为影响的认知。

（3）实践工具资源：课本P36“情绪日记升级版”模板，增加“情绪强度打分”（1-5颗星）、“身体反应”（如“生气时拳头紧握”）、“调节效果”三栏，帮助学生系统记录情绪变化；P38“情绪调节工具箱”包含“深呼吸节奏卡”（4-2-6秒计时图）、“情绪颜色对应表”（红色-生气，黄色-开心）等实物工具，支持课堂延伸应用。

（4）案例拓展资源：课本P40“小学生情绪故事集”，收录“考试紧张发挥失常”“被误解感到委屈”等真实案例，结合P42“情绪解决步骤”（识别情绪→分析原因→选择方法→实践反馈），引导学生迁移应用所学知识。

2.拓展建议：

（1）情绪词汇积累建议：建立个人“情绪词汇库”，每天用课本P32词汇表记录1个新情绪词及使用场景（如“今天运动会我感到兴奋，因为得了第一名”），周末整理成“情绪词汇手账”，配简单插图，期末制作“情绪词汇小字典”，强化情绪表达的准确性。

（2）情绪观察实践建议：开展“一周情绪观察日记”，使用课本P36升级版模板，每天记录1件引发情绪的事件（如“同桌借我橡皮，我感到开心”），重点分析“情绪→行为→结果”的关联（如“开心→主动分享玩具→交到新朋友”），家长签字反馈，培养情绪反思能力。

（3）家庭互动建议：每周三晚开展“家庭情绪分享会”，学生用课本P28“我句式”表达情绪（如“妈妈，你批评我时，我感到委屈，因为我觉得不是故意的”），家人轮流分享，结合课本P26“调节锦囊”共同讨论解决方法（如“委屈时可以先告诉妈妈原因”），促进家校协同。

（4）情绪工具制作建议：亲手制作“情绪调节工具卡”，用课本P38工具箱素材，将“深呼吸步骤”画成卡通流程图，“情绪脸谱”做成可翻转卡片（正面表情，背面调节方法），贴在铅笔盒或书桌前，遇到情绪时即时查阅，强化方法应用。

（5）绘本共读建议：与家长共读课本推荐绘本，阅读后完成“情绪问题单”：①故事中谁有情绪？②是什么情绪？③他怎么做的？④如果是你，会用课本里的什么方法调节？如读《杰克的担心》后，讨论“担心时可以像杰克一样告诉妈妈，或用深呼吸让自己平静”，深化知识迁移。

（6）角色扮演巩固建议：在家庭中模拟课本P20“冲突场景”，如“弟弟弄坏我的拼图”，分别扮演“生气者”和“被指责者”，练习用课本P28“情绪表达三步法”（说出情绪、说明原因、提出请求）：“我很生气，因为拼图是我好不容易拼好的，请你下次小心点”，家长扮演“调解员”点评，提升情境化应用能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化贯穿始终，用"情绪树"板书动态呈现知识脉络，从情绪识别到调节方法形成可视化体系，契合三年级学生具象思维特点。

2.将课本P28"我句式"转化为"情绪表达三步法"（说出情绪+说明原因+提出请求），通过角色扮演强化实操性，提升语言表达准确性。

（二）存在主要问题

1.时间分配需优化："情绪小剧场"超时2分钟，压缩部分活动环节可保证"混合情绪辨析"讨论深度。

2.评价机制待完善：部分学生在"情绪日记分享"时参与度低，需增加分层任务设计。

（三）改进措施

1.精简游戏环节：将"情绪猜猜猜"从3分钟压缩至2分30秒，预留时间用于难点突破。

2.设计梯度任务：基础层用课本P32词汇表描述单一情绪，进阶层分析"既紧张又兴奋"等混合情绪，提升全员参与度。

3.增设家校联动：课后发放课本P30"情绪观察表"，家长记录家庭场景中的情绪管理实例，下节课分享典型案例。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生情绪卡片识别速度与准确性，如是否能快速区分课本P14“喜”与“怒”的表情，模仿时是否体现“开心时嘴角上扬、生气时眉头紧锁”等特征，记录学生参与“情绪猜猜猜”的积极度及调节方法（如深呼吸）的掌握熟练度。

2.小组讨论成果展示：重点关注“矛盾情绪”讨论中，学生能否用课本P24“虽然……但是……”句式表达（如“虽然生日开心，但怕表演出错”）；“情境调节策略”是否结合课本P26“调节锦囊”提出具体方法（如“被嘲笑时先深呼吸，再用‘我句式’说‘你这样说我不喜欢’”）。

3.随堂测试：完成课本P30“情绪小练习”，包括情境判断（如“小明考试不及格感到难过，这是哪种情绪？”）、方法选择（如“感到委屈时，用课本P18的哪种方法调节？”）、行为分析（如“小红生气时摔东西，这种行为对吗？为什么？”），正确率达85%为合格。

4.情绪日记完成情况：检查学生使用课本P22模板记录的内容，是否包含“事件→情绪→行为→调节过程”四要素，如“体育课摔倒（事件）→感到疼和委屈（情绪）→想哭（行为）→画‘疼的脸’并告诉老师（调节）”。

5.教师评价与反馈：对情绪识别准确、调节方法运用得当的学生表扬“像课本P30的‘情绪小管家’一样棒”；对混淆“委屈”与“生气”的学生，建议课后用课本P28“情绪词汇表”对比例句；对小组讨论参与度低的组，布置课本P36“情绪观察日记”作为课后任务，提升参与积极性。内容逻辑关系内容逻辑关系①情绪认知基础逻辑：以课本P14“情绪脸谱”为核心，重点知识点“情绪类型识别”，词句“喜、怒、哀、怕四种基本情绪”，“喜：嘴角上扬、眼睛弯弯”“怒：眉头紧锁、咬牙”，通过表情特征建立情绪与外在表现的直接联系，为后续理解情绪影响