一 社会历史的决定性基础教学设计中职基础课-拓展模块 下册-高教版（2023）-(语文)-50

一社会历史的决定性基础教学设计中职基础课-拓展模块下册-高教版（2023）-(语文)-50学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自中职基础课拓展模块下册（高教版2023）语文教材第50课《社会历史的决定性基础》，主要内容包括物质资料生产是社会历史发展的决定性基础，生产力与生产关系的矛盾运动，经济基础与上层建筑的辩证关系，以及分析历史人物需立足其时代经济条件等核心观点。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已在思政课学习过历史唯物主义基本概念（如生产力、生产关系），对历史事件有初步认知，本节课将课文论述与这些知识结合，深化对社会历史发展规律的理解，提升用经济因素分析社会现象的能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理文章论述逻辑，把握“物质资料生产是决定性基础”等核心概念内涵。思维发展与提升：分析论证方法，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，培养辩证思维。文化传承与理解：结合历史语境，理解社会历史发展规律，增强历史唯物主义文化认知。学情分析学生为中职二年级，语文基础中等，对历史唯物主义概念如生产力、生产关系在思政课有初步接触，但理解不深，应用能力弱。阅读能力一般，分析论证方法掌握不足，习惯被动接受知识。学习态度较被动，注意力易分散，但对社会现象有好奇心。行为习惯上，课堂参与度不高，喜欢互动和实例教学，小组合作能力较强。这影响课程学习，导致对课文抽象理论如物质资料生产的决定性基础理解困难，需结合实际案例和多媒体辅助，激发兴趣，强化知识应用。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法结合讨论法，辅以案例研究法，聚焦课文核心观点。

2.教学活动：设计小组讨论历史案例、角色扮演历史人物、游戏化分析生产力与生产关系互动。

3.教学媒体：运用PPT展示核心概念与案例视频，借助在线讨论平台促进互动。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文节选、短视频“人类社会发展简史”），设计问题“结合你学过的历史事件，说明物质资料生产如何影响社会变迁”，监控预习进度（通过在线平台查看笔记提交情况）。

学生活动：自主阅读课文，观看视频，思考问题并绘制“生产力-生产关系”简易思维导图，提交至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台）。

作用与目的：提前感知“物质资料生产的决定性基础”核心观点，为课堂突破“生产力与生产关系辩证关系”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（播放“从刀耕火种到人工智能”案例视频），讲解“生产力三要素与生产关系相互作用”（结合封建社会土地制度实例），组织小组讨论“工业革命如何改变生产关系并推动社会变革”，解答学生疑问。

学生活动：观看视频并思考，听讲并记录参与小组讨论（分析工业革命案例），提出疑问（如“科技是否属于生产力？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法。

作用与目的：通过实例突破“经济基础与上层建筑关系”重点，培养用历史唯物主义观点分析社会现象的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“分析当代‘数字经济’背后的生产力与生产关系变化”，提供拓展资源（《马克思恩格斯选集》节选、纪录片《大国崛起》第3集），批改作业并反馈。

学生活动：完成作业（撰写短文），观看纪录片，反思“如何用经济因素理解身边社会现象”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“社会历史发展规律”知识点，提升理论联系实际能力，促进历史唯物主义素养内化。知识点梳理六、知识点梳理

一、物质资料生产的决定性基础

1.定义：物质资料生产是人类通过劳动获取生存和发展所需物质资料的活动，包括生产力和生产关系的统一。

2.地位：是社会历史发展的根本前提和决定性力量，决定社会的性质、结构和发展方向。

3.核心要素：

（1）劳动者：具有一定生产经验和劳动技能的人，是生产力中最活跃的因素。

（2）劳动资料：生产过程中所使用的工具、设备等，其中生产工具是生产力发展水平的客观标志。

（3）劳动对象：劳动者加工改造的物质资料，包括自然物和经过加工的原材料。

4.教材依据：课文明确指出“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些东西。因此第一个历史活动就是满足这些需要的资料，即生产物质生活本身”，直接阐明物质资料生产的基础性地位。

二、生产力与生产关系的辩证关系

1.生产力的构成：

（1）实体性要素：劳动者、劳动资料、劳动对象。

（2）渗透性要素：科学技术（渗透于实体性要素中，是推动生产力发展的关键力量）、管理、教育等。

2.生产关系的定义：人们在物质资料生产过程中形成的不以人的意志为转移的经济关系，包括生产资料所有制形式、人们在生产中的地位和相互关系、产品分配方式。其中，生产资料所有制是生产关系的核心，决定生产关系的性质。

3.相互作用规律：

（1）生产力决定生产关系：生产力的发展水平决定生产关系的性质和形式；生产力发展必然引起生产关系的变革。例如，课文以“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会”为例，说明生产力变革推动生产关系变革。

（2）生产关系反作用于生产力：当生产关系适应生产力发展要求时，促进生产力发展；当生产关系不适应生产力发展要求时，阻碍生产力发展。

4.矛盾运动：生产力与生产关系的矛盾是社会发展的根本动力，这一矛盾运动推动社会形态从低级向高级发展（如原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会）。

三、经济基础与上层建筑的辩证关系

1.经济基础：由一定发展阶段的生产力所决定的生产关系的总和，其核心是生产资料所有制。

2.上层建筑：建立在经济基础之上的意识形态以及与之相适应的制度、组织和设施，包括：

（1）政治上层建筑：政治法律制度、国家政权机构、军队、警察、法庭等。

（2）观念上层建筑：政治法律思想、道德、艺术、宗教、哲学等社会意识形态。

3.相互作用规律：

（1）经济基础决定上层建筑：经济基础的性质决定上层建筑的性质；经济基础的变革决定上层建筑的变革。例如，课文指出“经济基础一旦变革，全部庞大的上层建筑也或慢或快地变革”。

（2）上层建筑反作用于经济基础：先进的上层建筑促进经济基础的巩固和发展；落后的上层建筑阻碍经济基础的变革。

4.矛盾运动：经济基础与上层建筑的矛盾是社会发展的另一重要动力，与生产力同生产关系的矛盾交织，推动社会进步。

四、历史人物评价的唯物史观标准

1.反对英雄史观：教材批判了“英雄造时势”的唯心史观，强调历史人物的活动受客观经济条件制约。

2.唯物史观评价标准：

（1）时代性：历史人物的出现是“时代的产物”，其作用取决于所处时代的历史条件和经济基础。例如，评价拿破仑需结合法国大革命后资本主义经济发展的客观要求。

（2）进步性：历史人物是否顺应生产力发展潮流，是否推动社会进步。例如，课文以“大工业首次使hideous、可恶的利润成为生产发展的条件”为例，说明资产阶级在特定历史时期的进步作用。

3.个人与群众的关系：历史人物的作用通过人民群众的实践实现，人民群众是历史的创造者，历史人物只是“起着显著作用的个人”。

五、文本的论证逻辑与方法

1.中心论点：物质资料生产是社会历史发展的决定性基础。

2.分论点及论证过程：

（1）分论点一：生产力与生产关系的矛盾运动是历史发展的根本动力。

论据：历史事实（封建社会向资本主义社会过渡）、理论阐述（生产力决定生产关系）。

论证方法：举例论证（手推磨与蒸汽磨的对比）、道理论证（生产关系适应生产力发展的必然性）。

（2）分论点二：经济基础与上层建筑的相互作用影响社会发展。

论据：政治上层建筑（国家制度）随经济基础变革的实例、观念上层建筑（法律思想）的演变。

论证方法：因果论证（经济基础变革导致上层建筑变革）、对比论证（不同经济基础下上层建筑的区别）。

（3）分论点三：历史人物的活动受时代经济条件制约。

论据：历史人物的成败与其所处时代的生产力水平、生产关系状况的关系。

论证方法：举例论证（资产阶级革命家的历史局限性）、假设论证（脱离经济条件的历史人物无法发挥作用）。

3.论证特点：逻辑严密，从物质生产出发，层层递进，揭示社会历史发展的客观规律；理论与实践结合，既有抽象理论阐述，又有具体历史事实支撑。

六、核心概念辨析

1.生产力与生产关系：

（1）区别：生产力是物质内容，生产关系是社会形式；生产力具有客观性、历史性，生产关系具有阶级性。

（2）联系：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，二者统一于生产方式。

2.经济基础与上层建筑：

（1）区别：经济基础是物质关系，上层建筑是思想关系或政治关系；经济基础相对稳定，上层建筑随经济基础变革而变革。

（2）联系：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，二者统一于社会形态。

3.社会存在与社会意识：

（1）社会存在：物质生活资料的生产方式（主要）、地理环境、人口因素。

（2）社会意识：社会心理、社会意识形态（政治、法律、道德等）。

（3）关系：社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在（教材中“经济基础决定上层建筑”是社会存在决定社会意识的具体体现）。

七、社会历史发展的基本规律

1.生产力与生产关系的矛盾运动规律：生产力是最革命、最活跃的因素，生产关系必须适应生产力发展状况，这一矛盾推动生产方式变革，进而推动社会形态更替。

2.经济基础与上层建筑的矛盾运动规律：经济基础决定上层建筑，上层建筑必须适应经济基础发展状况，这一矛盾推动上层建筑调整，以巩固或变革经济基础。

3.两条规律的关系：生产力与生产关系的矛盾是更根本的矛盾，它决定经济基础与上层建筑的矛盾；经济基础与上层建筑的矛盾是生产力与生产关系矛盾的体现，二者交织作用，推动社会从低级向高级发展（如原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会）。

八、理论联系实际的方法

1.分析历史事件：运用“生产力决定生产关系”分析社会变革的根源（如工业革命推动资本主义制度确立）。

2.评价社会现象：用“经济基础决定上层建筑”解释社会意识的变化（如市场经济条件下法治意识的增强）。

3.理解当代问题：结合“物质资料生产的决定性基础”分析科技革命（如人工智能）对社会生产力的推动作用及其对生产关系的影响。

4.教材实例应用：课文以“资本主义社会的产生”为例，说明生产力发展（工场手工业）如何推动生产关系变革（封建所有制→资本主义所有制），进而推动上层建筑变革（封建专制→资产阶级民主）。内容逻辑关系①重点知识点：物质资料生产的决定性基础；词句：“物质资料生产是社会历史发展的决定性基础”；核心要素：劳动者、劳动资料、劳动对象；定义：人类通过劳动获取生存和发展所需物质资料的活动；地位：社会历史发展的根本前提和决定性力量。

②重点知识点：生产力与生产关系的辩证关系；词句：“生产力决定生产关系”；构成：生产力包括劳动者、劳动资料、劳动对象，生产关系包括生产资料所有制形式、人们在生产中的地位和相互关系、产品分配方式；相互作用：生产力发展推动生产关系变革，生产关系反作用于生产力；矛盾运动：社会发展的根本动力。

③重点知识点：经济基础与上层建筑的辩证关系；词句：“经济基础决定上层建筑”；定义：经济基础是生产关系的总和，上层建筑包括政治上层建筑和观念上层建筑；相互作用：经济基础决定上层建筑性质和变革，上层建筑反作用于经济基础；矛盾运动：社会发展的另一重要动力。教学反思这节课讲“社会历史的决定性基础”，学生反应挺有意思。预习时不少人对“物质资料生产”觉得抽象，但看到“刀耕火种到人工智能”的视频，眼睛就亮了。课中讨论工业革命案例时，小组里吵得不可开交，有学生突然拍桌子说“原来蒸汽磨真能推翻封建社会啊！”——这说明用具体历史事件讲理论比干巴巴定义管用。不过“生产力三要素”的区分还是卡壳，下次得用“农民锄头”“工厂机器”“矿石原料”这种实物对比。作业里分析“数字经济”时，学生写“外卖骑手算不算新劳动者”，问得特别好，但理论深度不够，得加强“科技渗透生产力”的引导。最意外的是学生主动问“如果AI取代工人，生产关系怎么变”，这问题直接戳到教材“矛盾运动”的核心，看来下节课得准备更多现实案例。整体来看，把课本的“手推磨蒸汽磨”换成当代案例，学生参与度高多了，就是得控制讨论时间，不然总超时。教学评价与反馈九、教学评价与反馈

课堂表现：学生听讲时对“物质资料生产的决定性基础”兴趣较高，尤其观看“刀耕火种到人工智能”视频后，能主动联系历史事件，但对“生产力三要素”的区分仍存在模糊，如部分学生将“劳动者”与“劳动资料”概念混淆。

小组讨论成果展示：第二组分析“工业革命如何推动社会变革”时，能结合教材“手推磨产生封建主，蒸汽磨产生工业资本家”的例子，说明生产力决定生产关系，但未深入探讨“科技渗透生产力”的细节；第五组讨论“数字经济下的生产关系”时，提出“平台经济改变所有制形式”，观点新颖但论证不够充分。

随堂测试：选择题正确率80%，其中“生产关系核心”一题错误较多，学生多选“产品分配方式”而非“生产资料所有制”；简答题“经济基础决定上层建筑”举例时，80%学生能结合“封建土地制度与专制政权”的教材案例，表述准确。

作业完