六年级教材分析

六年级教材分析

一、教材分析

大象版科学主要以科学探究能力的培养作为教材的主线，根据探究过程依次分为“观察与提

问”、“猜想与假设”、“计划与组织事实与证据”、“分析与结论”、“表达与交流”等六组，

称为“探究过程能力”，在强调培养能力的同时，也加强了对学生情感态度价值观的培养；

在探究活动的选择上，注意活动的趣味性，促使学生动手动脑、亲身实践；强调科学知识在

实际生活中的应用，让学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。开设“问题银行”，使学

生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲；鼓励学生大胆猜想，培养学生大胆想象的科学

品质；配有“小科学家记录本”，培养学生尊重证据的科学态度；在表现形式上，充分考虑

小学生认识事物的特点和规律，利用游戏、卡通、故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻

作品等小学牛.喜闻乐见的形式，激发学生主动参与科学探究的热情。特别是重视渗透环境教

育的思想，使学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，善待周围环境中的自然事物，追求

人与臼然的和谐相处。六年级上册包括五个单元的学习内容。第一单元：植物角里的科学；

第二单元：让生活充满阳光；第三单元：大家动手做乐器；第四单元：登上健康快车；第五

单元：我们所经历的科学探究过程。

二、教学目标

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们

的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们

终身的学习和生活打好基础。

1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲

近科学、运用科学，把科学转化为对自己口常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活

习惯；

2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，

增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；

3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量,

特别是控制变显、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自

己的假设。

4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学

态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感：

5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。

三、教学重难点

培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，引导学生学习运用假设，分析事

物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作

出自己的解释，学习建立解释模型，验证自己的假设。

四、学生情况分析：

1、已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识

不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，使学生

没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。

2、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于

动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近个学生的的生活，强调用符合小学生

年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

五、基本措施：

1、把科学课程的总目标落实到每一节课；

2、把握小学生科学学习特点，因势利导；

3、川丰富多彩的亲历活助充实教学过程；

4、让探究成为科学学习的主要方式；

5、树立开放的教学观念；

6、悉心地引导学生的科学学习活动；

7、建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；

8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己

得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；

9、充分运用各类课程资源和现代教育技术;

1()、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。

六、教学进度

第一单元植物角里的科学

植物角里的科科学问题2课时

在实验中探秘2课时

研究仍在继续2课时

机动课时2课时

第二单元让生活充满阳光

让生活充满阳光2课时

探寻光的路线2课时

把光请进来2课时

我的“阳光小屋2课时

机动课时2课时

第三单元大家动手做乐器

奇思妙想一一设计篇2课时

心灵手巧一一制作篇2课时

精彩纷呈一一展示篇2课时

机动课时2课时

第四单元登上健康快车

我给健康下“定义”2课时

登上健康快车2课时

1-1植物角里的科学问题

教学目标：

知识与技能:能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。能借助资料完善自己的

猜想。会从众多的问题中选出科学问题。

过程与方法:能通过查阅资料丰富自己的猜想。

情感、态度价值观:乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。

教学重点：借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。通过各种方法选出科学问题。

教学难点:选出科学问题。

教具准备:几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，联网电脑，准备好的资

料文件夹。

教学时数：2课时

教学过程：

一、观察与提问

1、在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。提问：不知道什么时候，窗台边上的

凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。有标

记的这里向着南方。你们能找到答案吗？

2、学生思索，可以有少部分的学生回答。

3、生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵梃、盆景、向日葵（教师出示照片）。

对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。

二、猜想与假设

1、谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行

猜想。

2、学生讨论后交流。教师记录学生的猜想。

3、要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猾想。

比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。请同学们杳阅资料，并把可能成立的原因

记录下来，有利于交流。

4、学生交流资料内容。教师记录学生的猜想。

三、分析与总结

1、哈哈，这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？学生迷茫。

2、我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们

应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题，才更可能是一个科学

问题。（板书《植物角里的科学问题》）哪个假设最不可能成立呢？说说理由。

3、请同学说出判断的方法和结果。记录学生最后留下的科学问题。

4、我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？

我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想：同时又要对这些猜想进行选

择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一

步的探究。

四、计划与组织

1、如果时间充足，详细进行这个环节。否则，布置成作业。

2、你准备研究哪个问题呢？研究第一个问题的同学请举手，你们可以坐在一起，第二个问

题的同学坐一组。现在就可以分组了。

3、实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的

实验思路。

4、学生讨论，教师巡视。

5、交流。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。

6、根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。为下节课的实验

做好准备。

1-2在实验中探秘（一）

教学目标：

知识与技能：进•步的提高计划与组织能力。认识植物的生长学要阳光、水。

过程与方法：再次体验设计对比实验的方法和过程。提高独立设计能力。

情感、态度价值观：增强学生实验前的周密设计和组织的意识，培养学生的科学态度。

教学重点：对实验方案的周密设计。

教学难点：方案的完善、实验装置的设计。

教具准备：一次性水杯若干、锥子、土壤、种子（浸泡过，测试过发芽率）、长势均匀的小

绿豆苗、黄豆苗、向日葵苗，长方形花盆，纸箱、大小一样的盒子、色卡纸、胶带、剪刀、

小铲子、水等。

教学时数：2课时

教学过程：

一、导入

上节课我们通过臼己的猜想、查阅资料，并认真分析各种可能，选取了两个科学问题：“1、

花草的倾斜方向同阳光的照射方向有关”和“2、花草的倾斜方向同长期只在•侧浇水有关

你准备研究哪个问题呢？研究第一个问题的同学坐在左边，组成4人小组；研究第二个问题

的小组坐在右边，组成4人小组。

二、计划与组织

集体制定思路（上节课如果进行了这个环节，这里重点进行回顾，明确思路。）

实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎样进行实验研究呢？请问学们讨论，先制定实验的

大致思路。（同时出示活动提示：1、这个实验的目的是叶么？2、这个实验涉及的因素有哪

些？3、怎样控制这些因素的变化？4、把实验方案写下来，进行推敲和修改。）

汇报交流

注意指导学生：这个实验的目的是什么？相同的条件是什么？控制变量是什么？我们猜想的

结果可能是什么样的？观察记录什么现象？如：阳光小组实验的目的是通过控制阳光的照射

方向，观察凤仙花的生长状态是否向有阳光的一侧倾斜。控制变量是阳光的照射方向不同。

花盆的大小，浇水的多少、位置，花的长势大小相同；都放置在喷泉的南边，那里阳光充足……

分组制定详细计划

每个小组按照你们实验的思路，制定出你们详细的书面计划。力争做到：你的计划让别人拿

走就能完成你的实验。

教师巡视，倾听。不时的提一些建议或疑惑。

相同小组间讨论、借鉴课本方法、修改完善方案。

小组讨论修改自己的方案，寻找自己计划的漏洞和不足，尽量是自己的设计方案周密，可行

性高。当然，你们可以借鉴课本第5页的方案。使自己小组的方案更完善。

能结合教室里的材料设计方案更好。

教师巡视，倾听。不时的提一些建议或疑惑。

教师注意：阳光小组的方向的盒子之间不能有影响，形式可以是多样的；应放在阳光能直射

的地方，不能放在窗台上；洞口的高度、大小对实验的效果有影响。水组的实验，可以只进

行方向研究，但是怎么控制水的“长期一侧”浇水而另一侧水较少，是一个难题，应促使学

生动手动脑。

三、实验开始

如果你们的计划修改完善后，认为可以进行实验了，就可以让老师检查，领取材料进行实验。

你们的实验过程，•般情况必须按照计划进行，如需要改动，应通过小组的同意后进行改动。

设计好的小组开始进行实验装置的设计和整理。教师重点指导有困难的小组进行计划的设

计；关注实验小组执行中出现的明显的错误。

1-2在实验中探秘（1、2）

教学目标：经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、

把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。在实验过

程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。能和分组同学一起，坚持实验观察，并做

好记载。能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。在实验过程中能认真观

察，积极思考，产生新的问题。体会到科学探究的乐趣.

教学准备：

1、教师准备：提前一周利用•次性塑料杯播种大豆，选择长势基本•致的大豆苗约50—60

株（一人一株）；教学课但。

2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；

教学建议：本课建议分三两个课时完成，第一、二部分部分两课时；第三部分为第二课时。

教学时数：3课时

第一、二课时：实验探究

教学过程

一、引入学习

I、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？

教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。

学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花

盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的

则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析■，排除不合理的猜

想。

2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？

教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能

验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。

二、设计实验

I、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我

们的猜想呢？

教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？

你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。

教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究

经历，能较好地设计一个对比实验。

3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？

哪个小组给大家汇报一下？

教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的

过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？

教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问

题，引导学生对方案进行完善。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案!

教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

I、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？

教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。

教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可

能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？

教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组

内进行合理的分工，对实验的有存进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观

察中坚持不懈，持之以恒，

4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表

现如何？

教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是

一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级

同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是•种深刻的探究体验。

第三课时：分析与总结

一、汇报交流

提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现？

教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第•手的资料，把学生这些观察报告在全班进

行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的

需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

二、归纳分析

1、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？

教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。从而进一

步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。

2、思考：这些实验结果说明了什么问题？

教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。阳光控制组可以得出

结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是:

植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。

3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题？

教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般

经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在

科学探究过程中，不断生成新的问题。

4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研

究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。

三、延伸拓展

问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样

知道？

教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题班行思

考，意在为进行新的研究打下伏笔。

1-3研究仍在继续

教学目标：经历设计实验、动手做实验、收集实验现象,对实验现象进行分析、获取结论、

把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。在实验过

程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。能和个组同学一起，坚持实验观察，并做

好记载。能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。在实验过程中能认真观

察，积极思考，产生新的问题。体会到科学探究的乐趣。

教具准备：玻璃花瓶一个、菊花一株、盘子一个、黄豆若干粒、脱脂棉少量。

教学时数：3课时

教学过程：

第一课时

一、观察与提问：

研究中你发现了哪些新问题？选择合适的问题，设计一些实验继续研究。让学生观察豆苗的

根，说一说发现了什么问题？

提出问题：1、豆苗的根为什么会向有水的一边发生倾斜呢？

2、植物的根是否具有向水性？

二、猜想原因，设计实验方案。

1、植物吸入水实验。

将一株菊花连根放入装水的烧瓶里，在液面上加•层植物油，防止水分蒸发，观察•段时间

后，看液面是否下降。在值株外面罩一个塑料袋，能否看到从植株里挥发出来的水分。

2、植物的根的向水性。

取适量的脱脂棉吸足水，放在盘子的中间，设法防止水分蒸发。取饱满的黄豆浸泡一段时间

后，围放在盘子边上。观察黄豆发芽后根的伸展方向。

第二课时

分析与总结

一、观察实验情况，作好记录。

实验一：通过实验我们发现，烧杯中的水分下降了许多，而且植株外面的塑料口袋上有细小

的水珠，说明植物通过根来吸收水分，有通过叶片挥发出水分。

实验二、黄豆发芽了，它的根的确是伸向棉花的，这说明了什么呢？

二、得出我们的结论。

学生将得出的结论写在作业纸r.o

三、知识链接。

学生阅读书上第9页的资料。

第三课时

回顾与反思

一、表达与交流。

这项研究，对我们管理植物角有帮助吗？丢植物角的种植和管理还有那些打算？

二、写一份关于管理好植物角的建议书。

三、回顾与反思。

如果我们把这次科学探究活动当作一次旅行，我们的旅行经过了那些地方？

四、科学自助餐。

2/让生活充满阳光

教学目标：

知识与技能:能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。能借助资料完善自己的

猜想。会从众多的问题中选出科学问题。

过程与方法:能通过查阅资料丰富自己的猜想。

情感、态度价值观:乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。

教学重点：借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。通过各种方法选出科学问题。

教学难点:选出科学问题。

教具准备:医院的建筑模型。

教学时数：2课时

教学过程：

一、观察与提问

观察我们的校园，那些地方存在采光不足的问题？回忆自己家里的房了•存在采光不足的问题

吗？

二、回顾与反思

生活中这些采光不足的问题对我们的生活有什么影响呢？你们想研究一种方法来解决这个

问题吗？

三、猜想与假设。

如何来解决采光不足的问题呢？首先我们要研究造成这种现象的原因在哪里？

三、采光方案设计邀请赛。

1、组合探究小组。

2、分小组制定研究计划。

2-2探寻光的路线（I、2）

教学目标：逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。能对研究过程中遇

到的问题进行新的探究。能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着

直线传播的。能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。探究光的反射原理,

了解平面镜的反光作用。知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。能运用文字、

图画或图文结合的方式表达设计思路。感受探究成功的喜悦。

教学准备：

1、教师准备：关于光的传播教学课件；镜子，铝板，纸板，凸透镜等。

2、小组准备：模拟建筑物（纸箱），电筒，弯管吸管；镜子，铝板，纸板等。

教学时数：3课时

教学过程:

第一课时：实验探究

一、模拟实验：建筑物采光问题的原因是什么。

1、谈话：医院的长通道为什么会出现采光问题？

教学说明：再次提出研究问题，唤起学生的已有经验和猜想。学生可能提出：因为医院的通

道不能通过阳光：建筑物挡住了光线等。

2、实验探究光传播的路线

（1）演示实验：我们需要哪些材料来做模拟实验？

教学说明：师生共同利用身边的吸旧材料纸箱做建筑物，手电筒做光源，探究部分建筑物内

部采光不足的原因。

（2）思考：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内部？为什么会出现影子？

教学说明：这一环节希望学生能根据模拟实验，观察到光传播的路线，思考影子形成的原理。

（3）学生实验：我们用弯管吸管能看见日光灯吗？为什么？

教学说明：师生共同利用弯管吸管观察日光灯，通过这一小实验探究光的传播路线。

3、阅读资料

（1）谈话：通过弯管不能看见口光灯，说明了光传播的路线是怎样的？

教学说明：日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明了光是沿着直线传播的。

（2）知识链接：阅读课文第17页；课件演示：光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像

等。

教学说明：教师在学生思考的基础上，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人

怎样研究和利用光直线传播原理的。

二、问题解决

I、谈话：光是直线传播的，能不能让光改变方向？怎样才能解决采光问题？

教学说明：学生应该有使用镜子改变光的传播路线的经验，但是可能没有思考过光的传播这

个问题。提出改变光的传播方向，就是唤醒学生的生活经验。

2、实验探究：我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？利用其他材

料能不能呢？

教学说明：师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位，让每一

组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。在使月镜子之后，再利用文具盒等身边常

见的材料再次实验。

3、拓展研究：各种材料反光性能有什么不同？

教学说明：师生利用材料超市里提供的各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，依次进行反光

实验，通过实验了解各种材料的反光特点。通过实验学生会发现：材料越光滑，反光能力越

强；材料颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；

4、小结：通过刚才的实验，我们有哪些发现？把我们的发现记录到记录本上。

教学说明：教师引导学生回顾实验中的发现，并记录到记录本上，是科学探究学习中重要的

一个环节。

三、拓展学习

1、提问：生活中有哪些光的反射现象？

教学说明：在获得结论之后，需要引导学生把获得的知识进行迁移和运用，交流生活中的光

反射现象，将本节课学习到的光的反射的知识和生活经验相联系，反映了我们科学学习的成

果。

2、作业：请课后收集和查阅有关光传播的资料。

教学说明：收集查阅资料是科学探究能力的一个重要环节，学生在自主查阅资料的过程中，

不仅有知识的获得，有过程的体验，更有方法的习练。

第二、三课时阅读与交流

一、交流收集的资料

1、谈话：同学们收集到哪些关于光传播的资料？谁愿意和大家一起共享你的成果？

2、学生交流收集的资料。

教学说明：相信学生巨大的能量，也许比我们想象的更好，收集的更多。

3、教师课件展示：光导纤维、放大镜汇聚光线等。

教学说明：运用课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技，以直观的图片或视频展示给学

生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法。

二、设计方案

1、谈话：我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料，我们怎样解决采光不足的问题呢？

请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分组设计解决方案。

教学说明：将学习到的知识进行应用，并采用图文结合的方式，更好地表达我们的设计方案。

2、交流展示：我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计，其他小组同学注意

倾听，提出好的建议。

教学说明；很多时候，我们设计的方案是不完善的，需要改进的，只有相互之间的交流才能

促进我们不断改进；注意倾听，才可能对别的小组的方案提出建议；注意倾听，才可能对自

己的方案进行反思和改进，

3、阅读：自主阅读P28/29页的科学自助餐。

教学说明：科学教科书为我们提供了拓展性的阅读资料，教师要利用这些资料帮助我们的教

学。阅读科学自助餐的资料，能帮助学生进一步思考本组的采光方案，结合同学们的建议，

对本组的方案进行进一步的修订。

4、改进方案：请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案

进行进一步的完善。

三、拓展

谈话：请大家准备材料，下节课按照我们的方案进行实验，看我们的方案能否成功。

23把光请进来（1、2、3）

教学FI标：大胆想象，和小组同学合作完成解决背阴房屋的采光改进方案。在实验过程中能

认真观察，积极思考，产生新的问题。乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。

教学准备：

电筒、建筑模型、反光镜，

教学时数：2课时

教学过程:

一、实验。

分小组验证自己的方案是否可行。

二、发现实验中的新问题，提出改进设想。

在实验的过程中我们发现太阳东升西落，而安在房顶的反光镜却是不能动的，你有什么好的

方法来改进这个设计呢？

另外我们发现被反射到医院走道的光束照在人的脸上，很刺眼，怎么办？

三、分析与总结

分析实验结果，对•自己的方案进行评估与改进，总结自己的研究结果，把它写下来，作为我

们参加采光设计大赛的参赛作品。

四、汇报与总结。

2-4我的阳光小屋（1、2、3）

教学目标：能综合运用所学的知识，大胆想象，和小组同学合作设计-一个“阳光小屋”。自

觉收集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组“阳光小屋”的设计进行创新。通

过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的

光的颜色所决定的。能对本小组的设计进行改进和完善，对其他小组的设计提出合理的建议。

在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。乐于展示小组成果，体会到科学探究

的乐趣。

教学准备：

1、教师准备：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜，水棱镜；光的分解课件等。

2、学生准备：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。

教学过程：

第一课时：设计阳光小屋

一、引入学习：

1、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？

2、在前一-节课的学习中，大家还有什么问题？

教学说明：通过交流采光方案的设计，激发学生探究兴趣，提出新的研究问题。

二、表达与交流：我的“阳光小屋”是什么样的？

1、思考：我心目中的“阳光小屋”是什么样的？

2、交流：谁愿意把自己的创意与同学们分享？

教学说明：让学生在独立:思考后，根据所学的知识，充分发挥想象，想象自己的“阳光小屋”

的样子，并把自己的设想与全班同学共享。

二、计划与组织：设计我的“阳光小屋”。

I、谈话：同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？我们需要做哪些工作？

教学说明：想象归想象，学生的想象中必然包含有很多不合理、不确定的因素。要让创意变

成现实，首先应该制定研究计划。对于不合理的因素，教师可以引导学生思考，并摒弃不合

理因素；对于不确定的因素，可以组织学生进行进一步的探究。

2、制定计划：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样的？我们打算怎么研究？

教学说明：制定计划，必须确定研究主题，研究方法，研究步骤。教师指导各小组同学群策

群力，合作协作，共同完成，用图文结合的方式来表现本组的研究计划。

3、交流：请各小组交流修订计划。

教学说明：交流是课堂教学中学生分享学习经验的重要途径，通过交流，学生可以学习他人

的长处，反思和改进自己的不足。

第二课时：做一个“彩虹小屋”。

一、收集和阅读资料。

1、谈话：同学们的“阳光小屋”设计的各具特色，但有一个共同点，就是都希望自己的‘'阳

光小屋”美丽明亮。怎样才能使我们的小屋更漂亮？

2、阅读资料：请同学们阅读P25页资料卡，了解更多关于光的知识。

教学说明：通过阅读资料，交流观点，学生会获取更多关于光和色彩的关系。

二、制作“人工彩虹”。

1、提问：“彩虹小屋”的设计很美，我们能不那制造人工彩虹呢？

教学说明：“彩虹小屋”的设计也许有学生提出，也可能没有学生设计到“彩虹小屋”，这里

教师可以把“彩虹小屋”作为一个特例来研究，期望通过研究让学生发现光不是一种单纯的

物质。

2、谈话：怎样制造“彩虹小屋”？

教学说明：制造“彩虹小屋”，必须先研究彩虹的形成，这里不必让学生讨论实验方案，教

师可以直接告诉学生如何制造彩虹。

3、实验：用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投射到纸屏上，观察纸屏上有

哪些颜色？

教学说明：通过光的色散实验，希望学生能知道光是由七种色光组成的，按照红、橙、黄、

绿、青、蓝、紫的序列排列。

4、实验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？

教学说明：希望学生思考，人造彩虹照射到不同颜色的纸板上会出现什么颜色，进而研究不

同颜色的物体反射不同的色光，由此对制造“阳光小屋”中可能出现的问题得到更多的了解。

三、制作“彩虹小屋”。

I、试一试：“彩虹小屋”能看见彩虹吗？

教学说明：通过尝试制作“彩虹小屋”发现问题，总结经验。

2、交流：我们的“彩虹小屋”有什么成功的经验？

教学说明：交流制作“彩虹小屋”中的问题和经验，反思改设计。

第三课时：分析与总结

一、交流“阳光小屋”的设计。

1、讨论：经过本单元的学习，我们对自己的设计有哪些新的想法？怎样改进我们的设计？

教学说明：本单元学习了光的传播、光的反射、光的色散等知识，对学生设计阳光小屋又添

加了新的创新因子，修改设计应该是在情理之中。

2、学生交流。

二、提出新的问题

1、谈话：在本单元的学习中，我们又有什么新的问题？

2、思考：对这些问题，我们打算怎么研究？

教学说明：学生在探究学习中，会不断地遇到新的问题，然后不断地解决新的问题，在产生

问题、解决问题的过程中发展探究能力，获得情感体验，习得过程与方法。

3、记录：请同学们把这些问题存入问题银行中，找合适的机会我们再研究。

三、单元教学评价

I、思考：如何评价我们本单元的学习？从哪几个方面评价我们党学习？

教学说明：让学生参与到学习评价中来，自己制定评价的内容和依据，充分发挥学生的主体

作用。

2、自我评价：我在本单元的学习中有哪些值得肯定的地方？

3、小组评价：我们小组的同学表现有哪些值得我学习的地方？

4、班级互评：其他小组有哪些值得我们学习的地方？

5、小结。

教学说明：多元化的评价，是评价的发展趋势，而激励性的评价，则是评价学生促进学生发

展的重要手段。期望通过评价，正面强化学生的学习行为，全面发展学生的科学态度和科学

精神。

第三单元大家动手做乐器

教学目标：会搜集和整理资料，能预测结果并进行验证：会动手制作、改进并演奏简单乐器;

知道有关声音的基础知识；进一步培养学生的合作意识。

教学用具：信息来源：录像（交响乐合奏、自制乐器演奏）、书籍、联网电脑。制作材料：

橡皮筋、吸管、树叶、尼龙线、金属管、金属片、玻璃环、易拉罐等等。制作工具：剪刀、

胶水、细线。实验材料：直尺、橡皮筋、队鼓、锣、钗、三角铃、口琴、塑料泡沫颗粒。医

疗用品：创可贴、红药水、碘酒。

教学过程：

第一课时

主要任务：确定目标，制订计划

一、揭示主题

◊设计说明：利用多媒体再现优美的合奏场景和旋律，帮助学生感知乐器的类型及其不同的

音效，激发学习兴趣，揭示“大家动手做乐器”的单元教学主题。

♦模拟课堂（教师利用多媒体设备，播放交响乐团的合奏录像。）

羡慕这些演奏者吗？我们也用自制的乐器来办个音乐会，好不好？（教师板书课题）

二、确定目标

◊设计说明：由于平时较少接触此类资讯，学生不知道自己可以制作的乐器有哪些。教师此

时向他们提供•些自制乐器的品种，供他们参考、选用，从而确定制作目标。同学们可以模

仿已有的乐器，也可以自己发明一种乐器。

♦模拟课堂

1.拓展视野

自己做的乐器肯定比不上专业乐器精良，但一样能发出优美动人的乐音。请大家欣赏一段演

奏各种自制小乐器的录像。（教师播放录像，包括：业余音乐爱好者吹树叶、拉锯琴、弹橡

皮筋、敲玻璃杯等自制乐器的情景。）

大家欣赏之后有什么感受？

我这里还有一些自制乐器的图片。（图片展示：吸管风琴、铁管编钟、土琵琶、柳笛等。）

2.确定目标

同学们中间有会演奏乐器的吗？

本单元，我们将自制一种简单的乐器，并用它来演奏一首乐曲。请大家讨论，准备做哪一种

乐器呢？

小组讨论，将确定的乐渊名称写在“科学记录本”上。

请各组汇报自己的乐器名称。

三、可行性分析

◊设计说明：在这个阶段的教学过程中，预计学生可能会遇到以下几个学习障碍一一

1.知识欠缺。对乐器与乐理知之不多，缺少知识储备。

2.技能低下。由于以前缺少动手实践的机会，学生在技术领域的意识和操作水平难以支持他

们制作出一个理想的作品,

3.经验不足。对自身条件及可利用资料了解不充分，盲目确定制作目标，以至于逐渐发现自

己无法完成任务。

针对以上障碍，教师设计了“现状分析”这一环节，意图帮助学生拓展视野、盘点资源、正

视困难、修订目标。

♦模拟课堂

制作乐器不是一件容易的事情，需要具备很多条件，否则，是不会成功的。想一想，我们到

底需要哪些条件？写在“科学记录本”上。

小组讨论后认为，制作“可乐音乐罐”这件乐器，需要这些条件（教师帮助归类、板F）：

①样版：别人做过这种乐器没有？我们可以参考的品种有哪些?

②工具和材料：铝易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、胶布

③知识：声音是怎样产生的？怎样调整声音的大小和高低？

④技术：会在易拉罐上挖孔

⑤经济：买七个易拉罐饮料

还有一个方面，也决定了制作的成功与失败一一小组怎样合作才能成功？

想一想，制作自己的乐器，我们已经具备了哪些条件？需要解决的困难有哪些？

如果有些困难是无法解决的，那恐怕得重新确定制作目标了。预测一下，制作过程中存在着

不可解决的困难吗？

四、制订计划

◊设计说明：指导学生以“路线图”的形式描述小组行动步骤，绘制乐器结构图、确定制作

工具与材料，明确组员的责任分工。教师在各组计划的基础上拟定班级行动步骤。

♦模拟课堂

1.画小组路线图：师：在动手制作之前，我们要做哪些事？请用“路线图”的形式把小组的

工作步骤画出来。（如果同学们没有接触过“路线图”，则教师要呈现下图，供学生参考借鉴）

“可乐音乐罐”制作小组吁动路线图（为便「相互观摩、评价，要求学生将路线图用彩笔画

在两开左右的大白纸上。）

讨论、绘图，然后集中展示各组的路线图。

2.画班级路线图

有些步骤是共性的，如解决这几个知识点的疑惑；有的步骤是具有个性的，各组之间不一样，

如组员的分工、准备的工具与材料等。对于共性的步骤，为了节约时间，我们全班一起来解

决；个性的步骤，由各组分头行动。（教师一边讲述，一边板书下图）

全班行动路线图

3.绘制乐器结构图：

请同学们将准备制作的乐器画出结构图，要在图上标明所需要工具、材料及数量。（教师在

银幕上呈现一幅乐器结构的样版图）（学生合作绘画，教师巡回指导）

下一节课我们首先解决同学们普遍存在的知识上的疑惑，希望大家课后也搜集这方面的资

料。

“变音喇叭”结构样版图

第2、3课时

研究声音的产生以及声音的三个特征

教学目标：

1、指导学生通过观察和实验认识声音是由物体振动产生的。

2、体会声音的三个特征。

教学准备：鼓、锣、小提琴、口琴、音叉、小玻璃瓶、不锈钢长尺（也可用：废旧的钢锯条）、

碟子、水、泡沫小球（适量）、系泡沫小球的线。

教学时数：2课时

教学过程设计

导入新课

1、提问：

（1）城市的马路上白天车水马龙，喧闹无比；到了深夜则人歇物停，一片宁静。说说看，

为什么人们用“车水马龙”来形容“喧闹”，而“人歇物停”就叫“宁静”了呢？你们充“喧

闹”与“宁静”的感觉有什么不同？（让学生充分发表自己的见解•）

（2）大家再说说看，鼓、锣、小提琴、口琴、瓶子等物体，你不动它，它能自己发出声音

吗？怎样做就能使它们发出声音呢？

2、分组实验。（学生对物体分别进行敲、打、吹、拨……这些都是对物体施加了一定的力）

3、学生汇报实验结果。

4、总结：任何物体在静止的状态下，都不能自行发出声音。当给它们一定的作用力时就能

发出声音。这是为什么呢？（板书课题）

学习新课

1、引导学生探究物体发出声音时，有什么现象发生？

（1）指导学生边实验边观察“当物体发出声音时，你会看到什么现象？”①把用线系着的

小泡沫球靠近发声的锣面，②看发音的琴弦。（这两个实验方法可叫学生参照课文自己设计）

③（可再加一个“鼓的实验”，过程简单直观）在发声的鼓面上撒些小泡沫球。让学生细心

观察物体发声时发生了什么现象。

（2）分组实验。

（3）汇报实验结果。（教师适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征）

（4）师生总结：在实验中我们观察到：物体发声时的共同特征是物体都在“振动”。

2、研究当物体停止振动，还能听到声音吗？

（1）谈话：刚才的实验我们发现“声音是由物体振动产生的”，如果让物体停止振动会怎样

呢？下面大家就设法使鼓、锣、小提琴发声时的振动立即停止，看还能不能再听到声音。为

什么？

（2）分组实验。（让学生自行设计实验）

（3）汇报实验结果。

（4）师生总结：只要物体产生振动，就能发出声音。振动停止了，声音也就停止了。实验

证明：声音是由物体振动产生的。

3、认识声音是由物体振动产生的。

（1）谈话：为了体现科学实验的严密性，我们要用更多不同类的物体进行实验来证明”声

音是由物体振动产生的二

（2）引导学生根据课本自己设计实验，并观察实验结果。

（3）分组实验。（其中关于“尺”的实验，可增加一个尺子露出的一端长与短不同的对比实

验。让学生了解“振幅”与“频率”及频率的高低对声音音调高低的影响）

（4）师生总结：通过以上多次实验证明，声音是由物体振动产生的。

4、交流查阅资料。

声音的第一个特征是音调，解释音调的最好办法是音阶，钢琴右键的声音比左键的声音高。

音高取决于频率，频率是物体每秒钟振动的次数，单位用赫兹表示。

要改变音调，就要改变振动的快慢，改变振动快慢的因素主要有以下几种：

I）紧度。物体越绷紧，振动就越快，它的音调就越高；物体越绷松，振动就越慢，它的音

调就越低。

2）长度。物体越短，振却就越快，音调就越高：反之，振动就越慢，音调就越低。

3）厚度或粗细。物体越薄，越细，振动就越快，音调就越高；反之，越厚、越粗，震动就

越满音调越低。

声音的第二个特征是响度，也叫音量，音量取决于声音具有的能量，取决于声波的振幅。单

位是分贝，关于分贝的资料在书的42页。

声音的第三个特征是音色，也称音质或音品。人的耳朵非常灵敏，人耳听到声音时，可以立

即判断是什么声音，人们就是根据声音的音色来判断的。

第4~6课时

制作我的小乐器

一.设计思路

本课实验的目的是让学生在研究了声音的产生，声音的传播，以及控制物体发出的声音后，

根据研究的成果自制一个能发出声音且具有一定音调的小乐器，其目的皆在使学生通过实验

加深对声音的产生，声音为传播等问题的理解。

在这一课的教学中首先以具体的实物小乐器为例，让学生听听各种乐器的发音，并分

析乐器的发音方式，通过分析不同乐器的发声，了解乐器的发声原理，并知道乐器的基本结

构原理。此外还让学生知道，乐器有发声部位之外还有一个使声音变大的共鸣箱。

在这一环节之后，开始本课的主要活动，就是用身边的材料自制小乐器。这一环节看

重是要求每•个学生去尝试，去想办法。但对学生的要求不要过高，只要能发音就可以。

在活动的过程中，教师可提示学生，准备用哪些材料制作一个什么样的小乐器，怎样去做，

在心中有一个整体的印象，然后再开始做，可自己做，也可以小组合作。在学生制作过程

中，教师要提示学生注意乐器各部分的作用。在制作好乐器之后，让学生调试乐器的音调，

这一部分是本节课的一个难点，教师要注意指导，让学生知道什么情况发音高，什么情况发

音低，然后去操作。其次还应注意，共鸣箱在乐器中的作用。在整个制作调试过程完成以后,

让学生弹奏一段自己喜欢的曲子.

最后让学生对乐器进行自我评价。

二.教学目标

I.认知目标：

(1)利用身边的材料制作一个能发音且有一定音调的乐器。

(2)使学生通过实践加深对声音的产生，声音的传播等问题的理解。

2.技能目标：

利用工具能调试和演奏自制的小乐器。

3.情感目标：

能够评价自制的小提琴。

三.重点，难点

1.重点：能够用已准备的材料自制小乐器。

难点：调试和演奏我们的小乐器。

四.课时安排3课时

五.材料准备

教师准备：多种乐器的图片及实物，多种乐器的录音带。

学生准备：鸡蛋壳瓶子橡皮筋树叶纸张铅笔硬质管子贝壳等材料。

六.教学过程：

1.引入：前面几节课我研究了声音是怎样产生的？是怎样传播的？也研究了如何控制物体

发出的声音，那么你们能否自己制作一种能发出美妙声音，且有一定音调的小乐器吗？

生答：能

师讲：这节课我们就来研究“怎样制作我们的小乐器”

书：制作我们的小乐器。

2.研究乐器发声的原理，

（1）＞出示乐器图片，并以具体的乐器为例，让学生先看，再听听不同乐器发出的声音。

（2）在讲台上演示乐器的发声，让学生观察不同的乐器是怎样发出声来的。

（学生观察讨论后回答）

（3）、师：不同的乐器，它发声的方法不同，并且发出的音也不相同。请学生再次观察，讨

论乐器主要分为几个部分。

生答：-----------

师：各部分有起什么作用？（生讨论，回答。）

（4）.师：不同的乐器其结构不同，乐器中各部分所起到的作用也不同，

所以其发音方式也不同，发出的音也不同。，下面我们就根据乐器的结够及各部分的特点和

我们已准备好的材料来自制一种小乐器，你能不能做出来呀？

生答：（要求声音响亮）

3.收集身边的材料自制小乐器

（1）学生构思，准备。

师：请大家看一看你所准备的材料然后想一想.，你打算制做一个什么样的小乐器？怎

样来制作？为什么要这样制作？（如果学生答不上来，教师可提示学生根据乐器的结构特点

及各部分的特点来回答）

（2）学生自制小乐器。

师：请大家用已准备好的材料制作乐器（可以自己做，也可以寻找合做伙伴一起做,

要有充足的时间）

（3）请大家介绍自制的乐器（引导学生从乐器的结构特点、发音方式等方面介绍）

（4）演示自制乐器。

A、1―3名同学演示。

B、自我评价谁的乐声好听谁的乐声不好听。

（如果学生回答好听，就让他想办法换一种声音给大家听一下，如果说不好听，师可问有

没有办法让它变的好听一点？）

4、怎样使乐器发出不同的音调。

师：请你用自己的方法改变一下乐器的声音，请刚才三位同学到讲台演示，并使其再次

发音。

师：大家听一听他们的乐器两次发音一样吗？

生答：不一样

师：为什么不一样？（学生先讨论，再回答。）

师小结：是因为乐器的发音部位发生了改变，所以发出的音不同。我们把这种乐器发出的不

同的声音叫音调。

师：请大家按刚才三位同学的方法改变一下你们的乐器的声调，并相互是听一下（注意要

给学生一定的时间）

（2）研究乐器的高低音

师：刚才的实验你觉得有趣吗？生答：........

师：下面我们在做一个更有趣的实验，就是我们利用已做的乐器，用什么办法使它发出的

音变地高一些，用什么办法使他的音变的低一些（生想办法做然后请几个同学演示一下）

5、研究怎样放大乐器发出的声音

师：在前面我们已r解乐器几个组成部分，及各部分的作用，请大家想一想乐器的共鸣箱有

什么作用？生答：---------

师：能否向大家介绍一下你的乐器的共鸣箱在哪里？给大家看一下。（师给予肯定）

师：请大家用自己的小乐器弹奏•段简单的曲子（学生的兴趣•定浓厚，要注意控制课堂纪

律）

6、展示乐器

（1）、请同学们以小组为单位展示以下自己的小乐器

（2）、比较以下谁做的好每组选出两名同学教师给予奖励

7、评价乐器的优缺点。〔引导学生从乐器的发音、外观、性能等方面进行评价）

8、学生小结本节收获

第7-8课时

声音是怎样传播的

一、教育思路：

这一课共安排了四个活动，主要是让学生臼己通过这些活动，了解到声音能通过固体、气体、

液体来传播。教学时，原先按照课本中的编排顺序，在验证了声音可以在气体中传播之后，

进行声音可以在液体传播的验证：用两个石头在水中碰击，其他同学捂住一只耳朵，另一只

耳朵贴在水槽壁上，听石块碰击的声音。

通过这个实验，大多数同学都说声音可以在液体中传播。但极少数同学却不同意这样的结论,

他们认为这样的实验不只是证明声音可以在液体中传播，同时也证明了声音可以在固体中传

播。因为声音是通过液体（水）和固体（水槽壁）传到E朵里的。显然这样的结论和推理的

过程是正确的。但固体能传播声音还未通过验证，只通过•个实验就来验证声音既能在液体

又能在固体中传播，显然有些勉强和仓促。

因此教育认为如果调整实验的次序，在进行了声音在固体中传播之后，再来进行水中碰石的

实验，这就不仅验证了声音可以在液体中传播，同时一次验证了声音可以在固体中传播。

固体能传播声音，是用“手挠桌面”这个实验来验证的。教师让学生耳朵贴住桌面，用手去

挠桌面，学生很容易认识到固体能传播声音。但在教学中我们又设计了•个延续实验，让学

生坐端正，然后用同样的力度去挠桌面，与贴在桌面上听到的声音相比较。当学生回答是耳

朵贴在桌面上听到的声音大时，教师加以概括：固体传播声音的“能力”比气体传播声音的

“能力”要强，由于设计这样一组实验，学生可以进行比较，结论显而易见。

二、教学目的

1、通过四个活动了解固体、气体、液体能传播声音；

2、培养学生设计实验，自主探究的能力；

3、激发学生对身边现象的探究情感。

三、教学重、难点

重点：让学生经历自主探究的过程；

难点：让学生明白固体、气体、液体能传播声音，且速度不一样。