六年级语文下册《快乐读书吧》教学设计（集体备课）

语文学科集体备课

学校：年级：使用时间:

主备人课型新授使用人

课题快乐读书吧课时安排3课时

教学

部编义务教育教科书语文六年级下册教材39页《快乐读书吧》

内容

1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。

教

学2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。

目

标

3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

教

学1.了解名著写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。

重

点2.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

难

点

准

教

备

学多媒体课件。

教学预案二次备课

第1课时

►课时目标

1.对阅读外国名著有兴趣，能初步感知《鲁滨逊漂流记》的内

容及语言特色。

教

2.能自主阅读《鲁滨逊漂流记》，学习做读书笔记。

学

过►教学过程

程一评价人物，激起阅读期待

1.明确单元主题。

(1)出示单元导语：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔

的世界。

(2)学生齐读。

2.引导评价人物

教学预案二次备课

（1）教师引导：通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文

学作品，学会了把握名著的主要内容，会对书里的人物作出自

己的评价。你能对书中某个人物作出评价吗？

（2）学生尝试评价书中的人物。

（3）小结：书中每个人都是立体的、多面的，评价人物时站在

不同的角度就会有不同的结论，因此我们评价人物时角度不能

太单一。

二畅聊预测，感知全书哽概

1.猜测书名。

（1）设问思考：今天我想邀请大家来跟我读一部名著，这究竟

是一本什么书呢？在揭开神秘面纱之前，我有几个问题想问问

教

大家：你的理想是什么呢？如果多年以后有人站出来反对你的

学理想，你又会怎样选择呢？

（2）学生自由作答。

过

（3）教师启发：你们的勇气值得我点赞！今天我们要了解的书

中的主人公就有一个航海梦，你们看这两个人，他们当中就有

程

一位是这本书的主人公！请同学们猜一猜：这两个人是谁？他

们在谈论什么？结果怎样？

课件出示，

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（4）学生猜测并自由作答。

（5）相机介绍书名及内容：父亲以及家人的极力劝阻也没能阻

挡他去实现自己的航海梦，他毅然驶向了大海，他就是英国作

家笛福笔下《鲁滨逊漂流记》一书中的主人公一一鲁滨逊。今

天我们就一起走进鲁滨逊的传奇人生！（课件出示书的封面）

2.导读封面。

（1）启发引导：当你看见这本书时，你最想做什么？

（2）引导阅读：仔细阅读封面，你获得了哪些信息？（书

教学预案二次备课

名、作者、译者、出版社）

（3）相机介绍作者。

课件出示：

丹尼尔•笛福（1660—1731）,18世纪英国作家。英国现实主

义小说的奠基人，被誉为“欧洲小说之父、英国现实主义小说

之父、英国报纸之父、现代新闻业之父”等

3.导读封底。

（1）引导发现：从封底二我们可以知道哪些信息？（课件出示

书的封底）

（2）梳理小结：封底有书名、价格及条形码。

4.介绍扉页。

教

（1）课件出示书的扉页。

学（2）引导：从中你知道了什么？

5.阅读目录。

过

（1）设置悬念：笛福的《鲁滨逊漂流记》为什么会如此吸引读

者呢？它有哪些故事情节呢？让我们一起来读一读目录。（课件

程

出示目录内容）

（2）学生自读。思考：却从目录中发现了什么？

（3）学生交流。

6.结合本单元所学内容谈谈《鲁滨逊漂流记》的故事梗概。

三预测略读，理清故事情节

1.激发兴趣，引导阅读。

（1）教师引导：了解了这么多，同学们想不想跟着目录预测主

人公身上的传奇经历呢？

（2）学生交流，并相机侧览相关内容，印证猜测。

（3）教师小结：作者笛福曾这样点评鲁滨逊：不安于现状，勇

于行动，勇干追求，不畏艰险，按照现代文明的模式开辟新天

地的创造者。

教学预案二次备课

2.通过初读目录“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故乡、

故地重游”及部分原文，感知鲁滨逊这个人物的形象，初步掌

握故事情节。

(1)学生预测并浏览“初次航海”的部分。

①教师提示：首次出海的鲁滨逊没有任何的航海经验，他对大

海一无所知，那么他会面临哪些困难呢？请你预测一下，然后

读原文。

②学生交流并印证。

(2)预测“再次航海”的部分。

①教师引导：如果你是死里逃生的鲁滨逊，接下来你会怎样做？

先预测，再跳读原文描写鲁滨逊再次航海的部分。

教

②主人公后来再次航海，又会有什么在等待着他呢？他能否和

学上次一样平安归来呢？

(3)预测“死里逃生”部分的情节。

过

①引导学生预测、提问。

教师引导：这件事对鲁滨逊的触动很大，我想他之所以能够在

程

孤岛上生活28年之久，就是靠着这种精神。无论面对怎样的困

境都要坚强勇敢地走出来，因此他开始往积极的一面考虑。

②摘读原文印证预测。

课件出示：

一动也不动地坐着，空想得到那得不到的东西，是毫无用处的。

——《鲁滨逊漂流记》

(4)教师小结：你们在生病的时候会想什么？鲁滨逊生病的时

候却在检讨自己的不足，在为曾经的过失深深地责备自己，这

是多么难能可贵啊！大自然给他在荒岛上的生活制造了许许多

多的困难，如地震、海啸、台风、干旱等。他就这样生活了12

个年头。在此期间，岛上除了他之外，鲁滨逊从来没见过一个

人。突然有一天，他发现了人的脚印，这让他感到害怕，后来

教学预案二次备课

知道那是野人的脚印，他努力做到不和野人有交集，但是事与

愿违。

（5）略读“重返故乡”部分，进一步了解故事的发展。

教师小结：鲁滨逊在这个荒岛上生活了28年2个月29天。一

艘英国船只因为水手闹事在荒岛附近停靠，鲁滨逊帮助船长解

决了闹事的水手后，他搭上了这艘船，回到了阔别已久的故乡.

课件出示：《鲁滨逊漂流史》阅读计划表。

《鲁滨逊漂流记》阅读计划表

时间章节所读内容梗概

第一周（月日一月日）

第二周（月日一月日）

教

第三周（月日一月日）

学第四周（月日一月日）

2.指导写读书笔记。

过

（1）课件出示教材第40页人物交流部分。

（2）学生自由读，了解写读书笔记的几种形式。

程

（3）教师小结：读书笔记可以写下自己的感触，可以摘抄，可

以画人物图谱，还可以写全书的结构，以及作者在书中想要表达

的一些想法。

第2课时

►课时目标

1.交流名著的阅读方法及感受，分享阅读的快乐。

2.初步感知《鲁滨逊漂流记》的语言特色。

3.对外国名著有兴趣，能自主阅读其他名著。

►教学过程

一聚焦内容，分享快乐

1.活动一：我来问，你来答。

教师引导：今天我把《鲁滨逊漂流记》带到了课堂上，多年以

教学预案二次备课

后再读这本书，更让我惊叹的是作者笛福能够将人物的细微思

想刻画得纤毫毕见，我想，这就是他的作品能成为具有普遍教

育意义的书籍的原因。通过阅读，你知道了什么呢？现在我们

先来玩一个游戏：我来问，你来答。

（1）鲁滨逊是哪国人？（英国）

（2）鲁滨逊为何要出海？（因为他喜欢航海和冒险）

（3）鲁滨逊流落荒岛后，面临着哪三方面的困难？（野人和野兽

的威胁、精神世界的孤独、生活环境差）

（4）鲁滨逊一共在荒岛上待了多少年？（28年）

（5）鲁滨逊在荒岛上种了什么农作物？（麦子）

（6）鲁滨逊在荒岛上缺少什么物品？（衣服、本子、墨水、

教

笔……）

学（7）鲁滨逊是如何离开荒岛的？（他救了一艘英国商船的船长，

船长带他回到了英国）

过

（8）鲁滨逊在荒岛上养了几种动物？（猫、狗、羊、小鹦鹉）

（9）鲁滨逊救了一个野人，那个野人叫什么名字？（“星期五”）

程

（10）我们可以用哪些话来评价鲁滨逊？（坚强、勇敢、乐观向

上、聪明）

2.活动二：给视频配音。

（1）课件出示《鲁滨逊漂流记》中“教化野人”的章节视频。

（阅读书中鲁滨逊与“星期五”对话的片段）

（2）学生读鲁滨逊教化野人的片段，试着把它改编成剧本，再

根据视频配音。

（3）师生评价。

3.活动三：寻找漂流驿站。

（1）学生根据自己读书的进度，介绍鲁滨逊经过了哪些漂流驿

站。

（2）师生共同评议

教学预案二次备课

约克郡一一北非摩洛哥一一西非几内亚海岸一一南美巴西-一

孤岛一一英国

二聚焦写法，品读文段

1.启发思考：笛福的《鲁滨逊漂流记》在西方的评吩很高，是

什么成就了《鲁滨逊漂流记》？在读这本书的过程中你发现了

什么？

2.小组讨论。

3.全班交流。

（1）引导学生从语言、清节两个方面进行交流。

课件出示：

教

在黑暗中，在洞口射进去的微弱光线反射下，忽然看见有两

只发光的大眼睛，也不知道是野兽的眼睛，还是人的眼睛，那

学

对眼睛像两颗星星闪闪发亮。（比喻、拟人）

过我原来上了一个海岛，四面环海，极目所致，看不到一片陆

地，只见远方几块孤岩礁石；再就是西边有两个比本岛还小的

程

岛屿，约在十五海里开外。（对比）

1659年9月30日，我，可怜的鲁滨逊•克鲁索，在一场可

怕的大风暴中，在大海中沉船遇难，流落到这个荒凉的孤岛上。

我暂且把此岛称之为“绝望岛”吧。同船伙伴全都葬身鱼腹，

我却意外得以生还。（联想）

（2）学生交流讨论。

（3）教师小结：小说通篇采用第一人称的叙述方式，情节完全

通过人物的自白串联起来，语言明白晓畅，朴实生动。笛福采

用了第一人称和回忆录的形式，用日记的穿插，生动记下了人

物内心的感受和对事物的思考，语言通俗、浅显。

（4）引导学生从故事情节方面交流，说说鲁滨逊经历了哪些有

趣的故事。

教学预案二次备课

（5）学生讨论交流。

预设：第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、

埋甲壳虫、和小狗小鸟说话、每天坚持写日记、从船上搬运东

西到荒岛上、晒葡萄干、打山羊、制作日历、第一次种大麦和

稻子失败、挖地窖、造个捣小麦的石臼、第一次造船失败、自

制陶器、第一次发现人的脚印、搭救“星期五”、与“星期五”

造木舟、救“星期五”的父亲、救出船长、夺回英国商船、离

开荒岛、回到英国。

（6）师生共同小结：故菩精彩离奇。小说对鲁滨逊荒岛生活的

描写逼真自然，表现了作者非凡的想象力和艺术表现力。当然

教本书在其他方面也有很多独到之处，大家可以边读边发现。

三交流心得，持续阅读

学

1.评价人物。

过（1）教师引导：通过一段时间的阅读，书中人物给你留下了怎

样的印象？

程

（2）学生交流,、评议。

（3）教师引导：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度

不能太单一。等大家读完全书后，相信你们会对书中的人物有

一个全方位的评价！

本组语文要素为把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情

节交流感受。本环节旨在突出训练重点，把握训练难点，让学

生学会全面地评价人物、思考人物。

第3课时

►课时目标

1.交流对其他名著的初步了解。

2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯。

教学预案二次备课

A教学过程

一创设活动，检测能力

1.教师引导：这学期学校开展“悦读课堂”，大家阅读了很多好

书，让我们走进书中，分享自己阅读的收获与快乐！

2.“猜猜看”。根据老师提供的关键词猜一猜人物名字。

第一组：纪传体通史宫刑史记（司马迁）

第二组：赤壁之战草船借箭军师（诸葛亮）

第三组：水浒传卖刀青面兽（杨志）

第四组：航海荒岛28年（鲁滨逊）

3.交流阅读策略。

教

（1）教师引导：随着阅读量的增多，同学们也掌握了一些读书

方法，谁愿意跟大家分享一下阅读这本书的方法？

学

（2）各组组内交流并发言，教师总结。

过从本书封面开始读，然后是封底、目录、正文。了解作者及本

书的创作背景，对故事梗概有大致的了解，把握人物的特点……

程

（3）“精读”和“略读”策略。

同学们，从目录上看，你能否判断哪些适合精读，哪些适合略

读呢?说说理由。

精读：第二章到第九章。略读：第一章和第十章。

（4）教师归纳小结：一部好的作品的精华部分，能紧紧抓住读

者的心，值得我们一字一句地读，深入理解。边读边思考，读

思结合，阅读才有趣味。读书的思考可以随时批注在文字的旁

边，有感而发的文字是最可贵的文字，这也可能成为我们后边

写整本书的读后感的第一手资料。

二梳理结构，评价人物

L头脑风暴，梳理文脉。

（1）《鲁滨逊漂流记》的作者是—国的小说家______,被

教学预案二次备课

誉为“欧洲_______二

（2）《鲁滨逊漂流记》这本小说可以分为三部分，第一部分写

的是______________。

（3）《鲁滨逊漂流记》第二部分是小说主体，写的是

_________________________O

（4）鲁滨逊已经在荒岛上生活了______年，他给这座岛命名为

____________,成了独自创造文明的英雄。

（5）鲁滨逊在荒岛上发现了许多________,捉到一只鹦鹉，起

名叫________,还用_______制作了一把伞。

（6）鲁滨逊在岛上遇到了自然灾害

教

________________________________。刚开始他是相

___________方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用

学

______________做的。

过（相机板书：冒险生活一一荒岛余生一一返回英国）

2.畅谈人物，表达观点。

程

（1）读了这本小说，如吴用一个词来形容主人公，你会用什么

词？

（2）教师小结：”一千个读者心中就有一千个哈姆雷特」每个

人心中都有自己的鲁滨逊。大家认为这本书最成功的地方，是

笛福用非常具体的细节描写表现了鲁滨逊的劳动创造能力和应

对困境时的精神，还运用了大量的心理描写，让我们体会到了

鲁滨逊在困境中的复杂心理。

三自主交流，分享成果

L用多种形式来展示心理描写或细节描写的研究成果。

（1）困境中的心态。（心理描写）

学生通过朗读分析、揣摩人物心理。

（2）劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求。：细节描写）

教学预案二次备课

运用对比阅读、细细品读、抓关键词句等方式探索。

（3）从鲁滨逊身上，你受到的最大的启发是什么？学生畅谈。

2.凝练升华，传递阅读能量。（配乐）

请你自制一张书签，上面写上一两句简单的话，作为推荐阅读

这本书的理由。

L推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。

（1）教师推荐。

在这个单元里，我们接触到了几本世界名著，它们不仅情节引

人入胜，而且有深刻的内涵。正因为如此，我们阅读起来才更

有乐趣。今天，老师给大家推荐一本十九世纪英国作家刘易

教

斯•卡罗尔创作的著名儿童文学作品《爱丽丝漫游奇境》。

（2）课件出示《爱丽丝漫游奇境》的封面。

学

（3）介绍背景。

过课件出示：

1862年的一个夏日，卡罗尔带领着院长的三位女儿泛舟于泰晤

程

土河上。在河岸小憩喝茶时，他给孩子们编了一个奇幻故事，

主人公的名字便来源于蛆妹中最伶俐可爱的小女孩一一七岁的

小爱丽丝。

回家后，卡罗尔应爱丽丝的请求把故事写了下来，并亲自作插

图送给了爱丽丝。不久后小说家亨利•金斯莱发现了书稿，他

对故事中天马行空的想象拍案叫绝。在他的鼓励下，卡罗尔将

故事进一步加以润色，并于1865年以《爱丽丝漫游奇境》为名

正式出版。

（4）简介内容。

课件出示：

一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百般无聊之际，发现了一只揣

着怀表、会说话的白兔。在追赶小兔子的过程中，地不慎掉进

教学预案二次备课

了一个兔子洞，从此坠入了神奇的地下世界。

在这个奇幻疯狂的世界里，似乎只有爱丽丝是清醒的人。她不

断探险，同时又不断追问“我是谁”，在探险的同时不断认识自

我，不断成长。终于在成长为一个“大姑娘”的时候，她猛然

惊醒，才发现原来这一切都是自己的一个梦境。

（5）展示精彩语段。

课件出示：

“好心的猫先生，我迷了路，你能告诉我，我应该向哪一条

路走去吗？”“那要看你到什么地方去了，小姐。“猫先生说。

“我不在乎到哪里……”爱丽丝说。“那么你随便走哪一条路也

教

没有关系了。”猫先生说。

每件事都是有道理的，就看你找不找得到。

学

人们总以为时间是一个小偷，偷走了我们所爱的一切。但时

过间是先给予再拿走，每天都是一份礼物，每小时，每一分，每

一秒。

程

（6）学生读，评议。

（7）教师推荐：《爱丽丝漫游奇境》的艺术魅力，还在于其英

国式的幽默。作者以轻松、诙谐的笔调去叙述、描写，其中充

满了蕴含深意的种种笑语、傻话、俏皮话或双关语。比如，红

王后命令份子手砍掉柴郡猫的头，而这只能够渐隐渐现的怪猫

正好隐去了身体。只留下一个咧着阔嘴笑的猫头挂在树梢，刽

于手顿时傻了眼，砍头是要把头与身体分家，可这没有身体的

头又从哪儿砍下来呢？这种奇妙的幽默艺术，历来为人们所称

道。

2.指导课外阅读。

课件出示《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险

记》三本书的封面。

教学预案二次备课

（1）教师引导：在这三衣书中，你最喜欢哪本呢？喜欢同一本

书的同学组成一个小组。

（2）复习读外国名著的方法。

（3）制订小组读书计划。

►教学过程

名著是“具有推崇价值的有名的作品“，经典名著的价值在于典

范的语言、精彩的故事、典型的人物和深刻而独到的主题。因

此，在教学中，我努力做到以下两点：

教

1.以趣激情，走近名著。

时代文化的差异性，使得经典名著与当代的学生有了距离感，

学

学生们读起来费劲，有的地方甚至读不懂。而且，经典名著大

过多篇幅很长，不如网络小说和漫画轻松有趣、贴近学生的生活。

此外，经典名著的阅读会占用学生很多的学习时间。这些都影

程

响了学生对经典名著的喜爱程度。针对这些不利因素，我们语

文老师首先要做的是激发学生阅读名著的兴趣，燃起他们阅读

名著的热情，从而让学生心甘情愿地投入到经典名著的怀抱中

去汲取知识的营养。

2.方法引航，亲近名著。

名著阅读得法于课堂，得益于课外。俗话说“授人以鱼，不如授

人以渔”，在名著阅读中同样要有方法上的引领。我教给学生多

种阅读的方法，如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法

等。让他们多做笔记，教他们做读书笔记的方法，如圈点批注

法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。对于

案

教学预

备课

二次

题。

列问

答下

并回

阅读

边去

到海

，要么

打猎

里去

森林

狗到

，带着

着枪

是拿

天或

他每

,

山羊

群的

了成

竟有

来他

来。后

养起

羊畜

活山

到的

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，并且

捕鱼

一些麦

里还有

的东西

搬来

船上

滨逊从

肉。鲁

，吃羊

羊奶

常喝

可以

了嫩

长出

不久

想到

上，没

撒在地

把它们

过了他

老鼠啃

由于被

子，

，

四年

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收，到

复种

种反

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这点

他用

子。

了穗

结出

后来

芽，

食。

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己种

了自

吃到

练终于

习

题

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事情