初中八年级英语下册Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. 听说整合教学设计：故事复述与观点表达

初中八年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.听说整合教学设计：故事复述与观点表达

  一、教材与学情深度分析

  本教学设计针对人民教育出版社《Goforit!》八年级下册第六单元“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”的SectionB(1a-1d)部分。该单元的核心话题是“传说与故事”(Legendsandstories)，属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，要求学生能够理解、讲述并简要讨论中外经典故事与传说。SectionA部分已聚焦于中国民间传说“愚公移山”的叙事，引导学生掌握了叙述故事的基本时态（一般过去时）和顺序连接词（如：so…that…,assoonas,unless等）。SectionB（1a-1d）则转向西方经典童话《糖果屋》（HanselandGretel），标志着话题的拓展与语言技能的深化，从单一文化背景的故事输入转向跨文化故事的理解与比较，从被动的听力理解转向主动的故事复述与初步的观点表达。

  （一）文本内容解构与教学价值挖掘

  听力文本（1c,1d）以对话形式呈现了《糖果屋》的故事梗概。与SectionA的线性叙事不同，此处的听力材料具有以下特征：1）信息密度高：在有限对话轮次中浓缩了故事的主要情节（被弃森林、发现小屋、遭遇女巫、智取逃脱）。2）语言更具描绘性：出现了“ahousemadeofbread,cakeandsugar”,“wantedtoeatthem”,“killthewitch”等生动表达，涉及更多动词过去式的不规则变化和具体名词。3）隐含价值判断：故事本身蕴含着勇气、智慧、亲情等普世价值，为后续的价值讨论埋下伏笔。教学价值在于：不仅训练学生从对话中抓取、排序、记录关键信息（听力微技能），更推动他们将零散信息重组为连贯叙事（口语输出），并初步探讨故事角色与主题（思维发展）。

  （二）学情精准诊断

  八年级下学期的学生处于英语学习能力分化的关键期，同时也是逻辑思维和批判性思维快速发展阶段。他们对本单元话题普遍抱有浓厚兴趣，特别是对奇幻故事。具体学情分析如下：

  优势与兴趣点：1）已掌握一般过去时的基本结构和大量动词的规则/不规则过去式，具备讲述过去事件的语言基础。2）通过SectionA的学习，熟悉了故事叙述的框架（beginning,middle,end）。3）对《糖果屋》故事可能有不同程度的背景了解（通过影视、阅读），这降低了听力理解的认知负荷，但需警惕“似懂非懂”导致的听力细节疏忽。4）乐于参与角色扮演、故事改编等活动，表现欲强。

  难点与障碍点：1）听力层面：从自然语速的对话中快速、准确地捕捉并记录特定信息（人物、地点、事件顺序）仍是挑战，尤其是当信息密集出现时。2）语言层面：虽然掌握基本过去式，但在连贯、流利地复述故事时，容易在时态一致性、动词形式、连接词使用上出现错误或停顿。描述性语言（如“madeof…”结构）的主动运用能力不足。3）思维与表达层面：大部分学生仍停留在事实性信息复述层面，难以对人物动机（如“为什么父母要丢弃孩子？”）、故事结局的合理性或故事寓意进行有逻辑的简要评价，语言支撑（表达观点的句式）也相对匮乏。4）学习策略：部分学生缺乏有效的听力笔记策略（如使用缩写、符号、简图），影响信息记录的效率与完整性。

  二、基于核心素养的教学目标确立

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课时内容与学情，设定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够听懂关于《糖果屋》故事主要情节的对话，准确完成信息匹配（1b）和事件排序（1c）任务，并能通过听录音补全故事摘要（1d）中的关键信息（名词、动词过去式、短语）。

  2.口头表达：学生能够借助笔记和提示词，以第一人称（如Hansel或Gretel）或第三人称视角，连贯、流利地复述《糖果屋》的故事梗概，做到情节完整、时态准确、衔接自然。

  3.词汇与结构运用：学生能够在复述和讨论中正确使用本片段的核心词汇与表达，如：stepmother,wife,husband,whole,moon,bright,lead…to,madeof,wakeup,shout,push…into,以及一系列动词的过去式（gotlost,found,followed,wanted,killed等）。初步尝试使用“Ithink…because…”,“Inmyopinion,…”,“Thestorytellsusthat…”等句式表达简单观点。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比《愚公移山》与《糖果屋》，感知中西方传统故事在主题（坚韧毅力vs.智慧勇气）、角色设定（集体英雄vs.个体儿童英雄）、超自然元素（神助vs.巫术）等方面的异同，增进对文化多样性的理解。

  2.探讨《糖果屋》故事中反映的特定历史时期（如饥荒、家庭困境）的社会背景，理解故事不仅是娱乐，也是社会现实的一种映射。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过排序、复述活动，强化对故事发展逻辑（起因、经过、高潮、结局）的梳理与组织能力。

  2.批判性思维：引导学生对故事中的道德困境（父母的选择）、人物行为的合理性进行初步思考与讨论，鼓励提出不同见解，并寻找文本或逻辑依据支持。

  3.创造性思维：鼓励学生对故事结局进行合理续编或改编（例如：如果Hansel没有用面包屑做记号会怎样？），激发想象力和叙事创造力。

  （四）学习能力目标

  1.巩固和运用听力微技能：预测、抓取关键词、记笔记（使用符号、缩写、简图等个性化策略）。

  2.发展合作学习能力：在小组讨论、故事共创、角色扮演等活动中，学会倾听同伴、有效沟通、协作完成任务。

  3.培养资源整合与迁移能力：能将SectionA所学叙事技巧迁移至新故事的复述中，并能利用可视化工具（如思维导图、故事山）辅助理解和表达。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生运用有效的听力策略，准确理解并记录《糖果屋》故事的核心情节与细节。

  2.指导学生整合听力获取的信息，结合已有语言知识，进行有条理、有细节的故事复述。

  教学难点：

  1.帮助学生超越机械复述，能对故事人物或主题进行简单的、有依据的观点表达。

  2.在口语输出中，确保动词过去式（尤其是不规则形式）的准确性和叙述的连贯性。

  四、教学理念与方法

  本设计秉承“深度学习”与“整体语言教学”理念，将听、说、看、思有机结合，创设“理解—内化—表达—创造”的螺旋上升学习路径。

  1.任务型语言教学法：围绕“成为故事讲述者”这一核心任务，设计一系列环环相扣、梯度递进的子任务（听故事排序、补全摘要、合作复述、观点讨论），让学生在完成真实、有意义的任务中习得和运用语言。

  2.交际教学法：创设多层次的口语交际情境，如师生问答、同伴互问、小组讨论、故事分享会，强调语言的意义协商和互动使用。

  3.探究式学习：通过开放性提问（如“你认为故事中最聪明/最勇敢的行为是什么？”“这个故事在今天对我们还有意义吗？”），驱动学生主动思考、探究故事内涵与文化价值。

  4.多模态教学：利用图片、关键词卡片、故事脉络图、微视频片段等多模态资源，激活学生多元智能，支撑语言输入与输出。

  五、教学准备

  教师准备：

  1.精心制作多媒体课件，内含《糖果屋》相关经典插图、核心词汇可视化卡片、故事主要情节的静帧画面或极短动画片段（无对白，用于激活或预测）、听力文本的思维导图框架。

  2.设计并打印“听力笔记策略提示卡”（含常用缩写、符号示例）、“故事复述评价量表”（学生互评用）和“拓展讨论问题卡片”。

  3.准备音频材料，并可对1d部分进行适当的技术处理（如分段、调节语速），以支持分层教学。

  4.设计课堂板书框架，预留出故事关键词区、情节发展区（故事山模型）和观点表达句式区。

  学生准备：

  1.复习SectionA中关于故事叙述的句式和连接词。

  2.鼓励（但不强制）学生在课前以任何形式（阅读简写本、观看无对白短片）了解《糖果屋》故事背景。

  3.准备笔记本，用于课堂笔记。

  六、教学实施过程（详细阐述）

  （一）主题激活与预测导入阶段（约8分钟）

  活动1：视觉联想，话题切入

  教师呈现一张经典插画：森林深处一座由面包、蛋糕和糖果构成的小屋。提问：“Whatdoyouseeinthispicture?Whatdoesitremindyouof?”引导学生用已学英语描述图片（“Iseeahouse.Itlookslikeit’smadeoffood.It’sinaforest.”）。当有学生说出“HanselandGretel”或“糖果屋”时，给予肯定并自然引出课题。若无人知晓，教师可揭示：“ThisisaveryfamoushousefromaWesternfairytale.Today,we’regoingtolistentoandtalkaboutthisstory.”

  活动2：词汇图式激活与预测

  围绕“fairytale”和故事可能元素，开展头脑风暴。教师板书中心词“FairyTale”，邀请学生说出相关词汇。学生可能会说出prince,princess,witch,forest,magic,brave,clever等。教师将学生说出的词分类板书（Characters,Places,Objects,Adjectives）。随后，聚焦于本课将出现的核心词，如stepmother,husband,wife,moon,bright等，通过图片或简单释义进行预热，扫除听力障碍。最后，指着糖果屋图片和词汇墙提问：“Basedonthepictureandthesewords,whatdoyouthinkmighthappeninthestory?Whoarethemaincharacters?Whatproblemsmighttheyhave?”让学生进行一分钟的同伴预测交流。此步骤旨在激活学生已有的故事图式和相关词汇，并通过预测激发听力期待。

  （二）多层次听力理解与信息建构阶段（约15分钟）

  本阶段严格对应1b,1c,1d活动，但进行深度加工和策略渗透，变“做题”为“建构意义”。

  活动3：首听聚焦——把握主旨与人物关系（对应1b）

  布置任务：“First,let’slistentogetthebigpicture.Whoistellingthestory?Whoaretheytalkingabout?Matchthenameswiththecharacters.”播放1b音频前，让学生快速浏览1b中的四组名字与称谓。播放后核对答案。随后追问：“Howdoyouknow?Whatwordsintheconversationhelpedyou?”引导学生关注对话中的指代关系（如“thewife”、“theirnewstepmother”），培养听力中的逻辑关联能力。

  活动4：再听抓取——厘清事件顺序（对应1c）

  在进入1c前，教师展示“故事山”模型的简单框架（Beginning→RisingAction→Climax→FallingAction→Ending）。告知学生：“Now,let’slistenforthesequenceofevents.Wewillputthestoryonthis‘mountain’.”播放1c音频前，给予学生30秒观察五幅打乱顺序的图片，尝试用自己的语言描述每幅图（同伴互助）。播放音频，学生排序。排序后，不急于核对答案，而是开展“PairCheckandDescribe”活动：学生与同伴根据共同排出的顺序，用一两句话描述每幅图的内容（“Inpicturea,thechildrengotlostintheforest.”）。教师巡视，聆听并辅助。然后全班核对，并请学生代表将图片序号贴到板书“故事山”的相应位置。此环节将听力理解与初步口头描述结合。

  活动5：精听记录——补全关键细节（对应1d，融入策略指导）

  这是听力理解的深化环节。教师先呈现1d中留有空白的故事摘要，指出这些空白是故事的“关键骨节”。播放1d音频前，进行“笔记策略微讲座”（约2分钟）：展示“听力笔记策略提示卡”，介绍如“→”表示结果或顺序，“w/”表示with，“…”表示省略细节，人物用首字母（HforHansel）等。鼓励学生创造自己的符号系统。然后，播放第一遍录音，让学生尝试补全部分信息，重点是听清大意和捕捉明显缺失的实词。播放第二遍前，教师可根据第一遍的情况，提示某些空可能需要的词性（如名词、动词过去式）。第二遍播放时，学生专注于剩余难点。听后，开展“小组信息拼图”活动：学生四人一组，交换所听记录，互相补充、修正，力争还原完整摘要。最后教师呈现完整文本，学生自我订正。重点讲解学生普遍有困难的词汇或结构，如“lead…to”,“apieceofbread”。

  （三）内化整合与创造性复述阶段（约12分钟）

  本阶段是连接输入与输出的桥梁，旨在将零散信息内化为个人叙事能力。

  活动6：信息可视化与语言准备

  教师引导学生共同完善板书上的“故事山”，在每幅图片旁添加从1d摘要中提炼出的关键词和短语（如：gotlost,followedbirds,ahousemadeof,wantedtoeat,killedthewitch）。形成完整的叙事脉络图。然后，教师以板书为支架，进行示范性复述，刻意突出动词过去式的准确性、连接词的使用（First,…Then,…Next,…Finally,…）以及一些描述性语言。示范后，给予学生3-4分钟个人准备时间，默读或小声练习复述，允许他们参考板书、课本笔记，鼓励个性化表达（可以选择以Hansel,Gretel或旁观者口吻）。

  活动7：多层次复述实践

  1.安全区练习：学生与同桌进行“你说我听”互练，互相提供反馈（主要关注情节完整性和过去式是否正确）。

  2.挑战区展示：邀请几位志愿者在全班面前复述。使用“故事复述评价量表”（设计为星级评价，维度包括：内容完整、时序清晰、语言准确、表达流利、富有感情），组织其他学生进行“三星评价”（说出三个优点）或“一星一建议”（一个优点加一个改进建议），教师进行总结性、发展性点评。

  3.创造性延伸（针对学有余力学生）：提问“Whatif…?”例如：“WhatifHanseldidn’tdropbreadcrumbs?Whatcouldhedo?”激发学生进行一分钟的创造性续想或改编，并在小组内分享。

  （四）深度思维与观点表达迁移阶段（约10分钟）

  此阶段旨在突破“复述”天花板，导向思维发展和观点表达，呼应文化意识与思维品质目标。

  活动8：跨文化比较与讨论

  教师呈现一个简单的维恩图，中心分别是“YuGongMovesaMountain”和“HanselandGretel”。提出问题：“Botharefamousstories.Whatarethesimilarities?Whatarethedifferences?Thinkaboutthemaincharacters,theproblem,thesolution,andthemessage.”给予学生2分钟小组讨论时间。可能的相似点：都有困难/挑战，主角都坚持不懈/勇敢，都有超自然元素帮助/阻碍。不同点：愚公是老人/集体行动/依靠神力结局，Hansel和Gretel是孩子/依靠自己智慧/现实困境背景。教师引导学生得出结论：不同文化的故事都赞扬了人类的美好品质，但表现形式各异。

  活动9：价值探讨与观点表达

  教师出示“拓展讨论问题卡片”，每组抽取一个问题进行深入讨论。问题设计有梯度：

  *Level1（事实与感受）：Whodoyouthinkwassmarter,HanselorGretel?Why?

  *Level2（分析与推理）：Whydoyouthinktheparentsleftthechildrenintheforest?Wasthereanyotherway?(引导学生考虑故事的历史背景——饥荒)

  *Level3（评价与迁移）：Whatisthemostimportantlessonfromthisstory?Isthisstorystillmeaningfulforustoday?How?

  在小组讨论中，教师提供并鼓励学生使用观点表达句式（板书于“观点表达句式区”），如：“Ibelievethat…becauseinthestory,…”,“Frommypointofview,…”,“Thestoryteachesusthat…whichisimportanttodaybecause…”。讨论后，每组选派代表分享核心观点，教师进行点评和升华，肯定多元见解。

  （五）总结反馈与分层拓展阶段（约5分钟）

  活动10：学习收获反思

  教师引导学生回顾本课学习历程：“Today,welistenedtothestoryofHanselandGretel,retolditinyourownwords,andevensharedyourideasaboutit.Whatdidyoulearn?Anewword?Alisteningskill?Awaytotellastory?Oranewthoughtaboutfairytales?”邀请几位学生从不同维度分享收获。

  活动11：分层作业布置

  1.基础巩固层：根据课堂笔记和板书，录制一个不少于1分钟的《糖果屋》英文复述音频。

  2.综合运用层：绘制一幅本故事的英文漫画（四格或六格），并为每幅图配上一两句英文描述。

  3.拓展探究层：选择《愚公移山》或《糖果屋》中的一个主角，以他的口吻写一篇简单的英文日记（80词左右），记述故事中最重要的一天，并写出他的感受和想法。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、量化与质性评价并重的多元评价体系。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与合作情况，记录学生的表现，重点关注其听力策略运用、口语输出的努力与进步、思维参与的深度。

  2.表现性任务评价：使用“故事复述评价量表”进行学生自评、互评与教师评。量表聚焦内容、语言、表达三个维度，具体描述各水平表现，为学生提供清晰的改进方向。

  3.听力练习反馈：通过核对1b,1c,1d的完成情况，诊断学生在信息捕捉、细节理解、笔记记录方面的个体与共性问题。

  4.课后作业评价：根据分层作业的完成情况，评估学生对课堂所学内容的内化程度、语言综合运用能力及拓展学习潜力。

  八、板书设计

  板书分为三个功能区，随着课堂进程动态生成：

  左侧：词汇与句式银行

  *Characters:Hansel,Gretel,father,stepmother/wife,witch

  *KeyVerbs(Past):gotlost,found,followed,wanted,killed,saved…

  *UsefulPhrases:lead…to,ahousemadeof,wakeup,push…into

  *OpinionExpressions:Ithink/believe…,Inmyopinion,…,Thestoryshows…

  中部：故事山脉络图

  (用简笔画山峰形状)

  Beginning(山脚):Familyproblem→c