小学一年级英语下册 Unit 6 Colours (第二课时 交流与表达) 教学设计

小学一年级英语下册Unit6Colours(第二课时交流与表达)教学设计

一、设计理念与理论依据

本课时设计植根于当前国际外语教学的前沿理念与我国义务教育阶段英语课程标准的深刻内涵，致力于超越传统语言知识的单向传授，构建一个以学习者为中心、以意义协商为核心、以素养发展为旨归的生态化学堂。设计核心理念如下：

第一，遵循“Whole-PersonEducation”（全人教育）原则。认识到一年级学习者不仅是语言习得者，更是完整发展的个体。教学设计将语言学习与认知发展（如观察、分类、预测）、社会情感发展（如合作、分享、自信表达）及审美感知（色彩之美）深度融合，促进儿童的全面发展。

第二，践行“Task-BasedLanguageTeaching”（任务型语言教学）与“CommunicativeLanguageTeaching”（交际语言教学法）的精髓。语言学习被置于有目的、有意义、贴近真实生活的交际任务之中。本课时通过设计“校园色彩侦探”、“魔术调色师”、“彩虹设计师”等一系列环环相扣、梯度递进的任务链，驱动学生在“用中学”，在“做中学”，在解决实际问题中内化语言，发展综合语言运用能力。

第三，融合“ContentandLanguageIntegratedLearning”（内容与语言整合学习）的跨学科视野。本课时并非孤立地教学颜色词汇和句型，而是将英语作为工具，探索色彩科学（基础色混合）、艺术创作（调色与设计）及环境认知（校园色彩），使语言成为获取新知、表达思想的媒介，从而加深对语言本身的理解与掌握，提升学习的内驱力与附加值。

第四，贯彻“DifferentiatedInstruction”（差异化教学）思想。充分尊重一年级学生已有的语言经验、认知风格与多元智能差异。通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）、分层任务设置（基础性、挑战性、创造性）、多样化产出方式（个人、结对、小组）以及持续的、形成性评价，为每一位学生搭建通往成功的“脚手架”，确保课堂参与的全员性与有效性。

第五，依托“SocialConstructivism”（社会建构主义）学习理论。知识并非被动接受，而是在社会性互动中主动建构。本设计强调同伴合作（PairworkGroupwork）、师生对话（Teacher-StudentInteraction）以及生生对话（Student-StudentInteraction），通过模仿、协商、修正、产出等社会互动过程，共同建构关于“色彩”的语言知识与交际能力。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课时选自译林版（一起点）一年级下册Unit6“Colours”。本单元的核心语言项目是学习常见颜色的英文名称以及询问和描述物品颜色的基本交际用语。第一课时通常已完成对核心颜色词汇（如red,yellow,blue,green,orange,purple,black,white,brown等）的初步感知与认读。第二课时的教学重心应自然过渡到语言的功能性运用，即在具体的、模拟真实的语境中，运用“Whatcolourisit?”“It‘s.../They’re...”等句型进行有效的信息交流与观点表达。教材通常以故事情境（如变色龙、彩虹）或生活场景（如服装、玩具）为载体，本设计在忠实于教材核心语言目标的基础上，对情境进行整合、深化与拓展，创造更富探究性与趣味性的学习旅程。

学情分析：教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特点如下：

1.优势与兴趣点：该年龄段儿童好奇心旺盛，对色彩有天然的敏感与喜爱；乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等具身学习活动；模仿能力强，敢于开口，不惧犯错；开始具备简单的逻辑思维和初步的合作意识。

2.挑战与需求点：注意力集中时间相对较短，需通过高频次、快节奏的活动切换维持学习兴趣；语言积累有限，产出句子的能力刚刚起步，需要大量可理解性输入和支持性输出框架；抽象思维能力较弱，依赖于具体形象、实物和动作；个体差异开始显现，在词汇量、发音、表达勇气上存在不同。

3.已有基础：经过近一学年的英语学习，已掌握基本的课堂用语、问候语及一些简单的名词（如水果、动物、文具等）。在第一课时后，已能指认并说出主要的颜色单词，但熟练度与反应速度因人而异。

4.潜在发展区：在本课时，学生将在教师创设的丰富支架下，实现从“识别颜色单词”到“在问答中运用颜色描述事物”的跨越；从“单句模仿”到“简短对话交流”的进阶；并初步体验跨学科的思维乐趣。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标，力求具体、可观测、可达成：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、实物或动作的提示下，准确听、说、认读核心颜色词汇：red,yellow,blue,green,orange,purple,black,white,brown。

2.学生能理解并在模拟交际情境中运用核心句型“Whatcolourisit?”进行提问，并能用“It‘s...(and...).”对单一或混合颜色进行回答。在复数场景下，能初步感知“Whatcolourarethey?”“They‘re...”的用法。

3.学生能听懂关于颜色的简单指令并做出反应（如“Showmesomethingred.”“Pointtotheblueskyinthepicture.”）。

4.学生能尝试运用所学颜色词汇和句型，对身边物品、图片或简单艺术作品进行至少一个回合的问答交流。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过观察“颜色混合”魔术实验，发展观察、预测和验证的初步科学探究思维。

2.在完成“色彩调查”任务过程中，提升信息获取、记录（通过贴纸、简单图画或符号）与汇报的简单信息处理能力。

3.通过小组合作创作“彩虹梦想画”，培养创造性思维、协商合作与资源分享的能力。

4.在各类游戏和任务中，锻炼快速反应、注意力分配与短期记忆等认知技能。

（三）情感态度与文化意识目标

1.激发和保持对英语学习及色彩世界的浓厚兴趣与好奇心。

2.在合作学习中乐于与同伴交流、互帮互助，体验共同完成任务的成就感。

3.敢于并乐于用英语进行简单表达，增强学习自信心。

4.通过欣赏自然与生活中的多彩景象，培养初步的审美情趣和热爱生活的情感。

5.了解彩虹是多种颜色组成的自然现象，在中西方文化中常与美好、希望相联系（简单渗透）。

四、教学重难点

教学重点：

1.在贴近生活的语境中，熟练运用“Whatcolourisit?It‘s...”进行关于物品颜色的问答交际。

2.核心颜色词汇的巩固与在句子中的准确运用。

教学难点：

1.句型“Whatcolourisit?”的正确发音与连读，特别是“colour”的发音及问句的语调。

2.在真实、快速交流中，将词汇与句型进行自动化匹配与输出，尤其是当物品颜色为混合色或涉及复数时（如“It‘sredandyellow.”“They‘reblue.”），学生需要处理稍复杂的信息。

3.“it”与“they”在单复数情境下的区分与使用，此为初步感知内容，不要求所有学生完全掌握，但需在语境中自然暴露并引导。

五、教学资源与准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含高清色彩图片、动画短片（如经典儿歌“TheRainbowSong”或“ISeeSomethingBlue”）、魔术实验微视频、互动游戏界面。

2.实物教具：

1.3.一套大型彩色卡片（正面颜色，背面单词）。

2.4.透明塑料杯若干、清水、食用色素（红、黄、蓝三原色）。

3.5.多种颜色的常见物品（如玩具小车、积木、水果模型、蜡笔、小球等），装入“神秘袋”。

4.6.数张大幅白纸（用于小组创作）。

7.印刷材料：

1.8.“校园色彩侦探”任务卡（简单图示，留有记录空格或贴纸区）。

2.9.“MyColourfulWorld”简易记录/创作单。

3.10.奖励贴纸（彩虹、星星等形状）。

11.环境布置：教室墙面可提前布置色彩主题栏，展示学生前期作品或相关图片。

学生准备：

1.自带一件自己喜欢的彩色物品（如文具、小手帕等）。

2.水彩笔或油画棒。

3.英语名字牌（可选）。

六、教学实施过程(共40分钟)

（一）Stage1:Warm-upLead-in激活旧知，趣味导入(5分钟)

活动1:ColourSongSing-Along(色彩歌曲齐唱)

1.教师活动：教师热情问候学生，播放节奏明快、画面绚丽的英文颜色歌曲“ICanSingaRainbow”(或类似歌曲)。教师带领学生起立，边唱边做简单的、与歌词匹配的动作（如唱到“red”时手指向红色的物品，唱到“and”时双手画弧模拟彩虹）。

2.学生活动：跟随音乐和教师，大声跟唱，并积极做出相应动作。在熟悉的旋律和动作中，快速激活大脑中关于颜色词汇的记忆，并进入轻松愉快的英语学习氛围。

3.设计意图：通过音乐律动进行多感官热身，有效吸引学生注意力，无压力地复习颜色词汇，同时肢体动作有助于记忆的提取与巩固，为后续学习做好情绪和认知准备。

活动2:QuickResponseGame:“ColourPoint”(快速反应游戏：指颜色)

1.教师活动：教师利用课件快速闪现各种纯色色块或生活中单一颜色的物品图片（如红色的苹果、蓝色的天空）。教师发出指令：“Pointtored!”“Showmeblue!”或直接提问：“Whatcolour?”鼓励学生集体快速回答。

2.学生活动：学生根据指令迅速指向教室中相应颜色的物体或大声说出闪现图片的颜色单词。要求反应迅速，发音清晰。

3.设计意图：以游戏形式进行高强度、快节奏的词汇复习，旨在提高学生对颜色词汇的听觉辨识度与口头反应的自动化程度。集体回答降低了单个学生的焦虑感，增加了课堂的活跃度。

（二）Stage2:PresentationPractice情境呈现，分层操练(15分钟)

活动3:MagicColourMixing(魔术调色师)

1.教师活动：

1.2.创设情境：教师扮演“魔术师”，出示装有清水的透明杯和红、黄、蓝三原色食用色素。“Look!I‘mamagician.Ihavemagicwater.WhatcoloursdoIhave?(展示色素瓶)”

2.3.演示与互动：

1.3.4.滴入黄色色素：“Whatcolourisitnow?”(引导学生答:It‘syellow.)

2.4.5.再滴入蓝色色素，轻轻摇晃：“Lookcarefully!Abracadabra!Whatcolournow?”引导学生观察并说出：“It‘sgreen!”教师用惊喜的语气肯定：“Yes!Yellowandbluemakegreen!”

3.5.6.用类似方法演示“Redandyellowmakeorange.”“Redandbluemakepurple.”每次变色前都引导学生预测“Whatcolourwillitbe?”变色后引导完整表达“It‘s...and...make...”

6.7.语言聚焦：将关键句型“Whatcolourisit?”“It‘s...”写在黑板中央，并用不同颜色的粉笔标注。在演示过程中，有意识地将混合色的表达“It‘s...and...(It‘sgreen.)”也进行板书或通过课件强化。

8.学生活动：全神贯注观察“魔术”，积极参与预测和回答。跟随教师重复关键句型和新产生的颜色组合表达。部分学生可被邀请到讲台前协助“施法”或说出指令。

9.设计意图：此环节是本节课的情境内核与认知亮点。魔术实验极大地激发了学生的好奇心和探究欲，将语言学习与简单的科学观察完美结合。在真实的、令人惊叹的语境中，自然地呈现和操练了核心句型，并拓展了混合色的表达。预测环节激活了学生的思维，使学习过程充满智力挑战的乐趣。

活动4:GuidedDialoguePractice(梯度对话操练)

1.教师活动：

1.2.机械性操练(ControlledPractice)：利用课件呈现一系列单一颜色物品的清晰图片（如红气球、黄鸭子、蓝汽车）。教师指向图片，引导全班进行问答接龙：

1.2.3.T(指图):Whatcolourisit?(强调升调)

2.3.4.Ss(集体):It‘sred.

3.4.5.随后，教师邀请个别学生扮演“小老师”提问，其他学生回答。

5.6.意义性操练(MeaningfulPractice)：教师出示“神秘袋”，从中摸出一个物品（如绿色青蛙玩偶），但只露出一部分，制造信息差。

1.6.7.T:Ihavesomethinginmybag.Guess!Whatcolourisit?

2.7.8.Ss:(猜测)It‘sblue?It‘sgreen?

3.8.9.T(完全取出):Look!Whatcolourisit?

4.9.10.Ss:It‘sgreen!

5.10.11.重复数次，更换物品。然后邀请学生上台从袋中摸物并提问，台下回答。

11.12.交际性操练初探(CommunicativePractice)：教师示范如何询问同伴自带的物品。“Lookatmypencilcase.Whatcolourisit?”(自问自答或请学生答)。然后发出指令：“Now,askyourdeskmateabouthis/herthing.Use‘Whatcolourisit?’”

13.学生活动：在集体操练中巩固句型结构；在猜测游戏中积极运用语言进行有意义的交流；在同伴互动中，尝试进行一对一、真实的简单问答。教师巡视，提供即时帮助与反馈。

14.设计意图：遵循“控制——半控制——自由”的操练梯度，帮助学生逐步内化语言形式，并过渡到意义的表达。猜测游戏增加了语言的真实交际价值，因为学生genuinely想知道答案。同伴互活动将语言使用权交还给学生，是迈向自主交际的关键一步。

（三）Stage3:ProductionExtension任务产出，拓展运用(15分钟)

活动5:Task1:ClassroomColourDetective(任务一：教室色彩侦探)

1.教师活动：分发“侦探任务卡”，上面有若干简笔画物品（如book,chair,bag,toy等），旁边有空白处。解释任务：“Youarecolourdetectivesnow!Walkaround,findthesethingsinourclassroom,ask‘Whatcolourisit?’andthendrawthecolourorstickacolourstickerhere.”

1.2.明确指令：轻声行走，用英语提问。教师先与一名学生示范。

2.3.提供语言支持框架，张贴在教室前方：A:Excuseme.Whatcolouristhe(chair)?B:It‘s(brown).A:Thankyou!

4.学生活动：手持任务卡和笔/贴纸，在教室内安全走动，寻找目标物品，用目标句型向物品附近的同学或老师询问其颜色，并记录下信息。完成部分任务后，可与同伴交换任务卡继续。

5.设计意图：这是一个真实的、动态的信息差任务。学生必须离开座位，在真实的物理环境中运用语言解决问题。它综合培养了学生的语言运用能力、社交能力（礼貌用语）和任务执行能力。走动式学习符合低龄儿童的活动需求。

活动6:Task2:OurRainbowDream(任务二：我们的彩虹梦想画)

1.教师活动：

1.2.任务引入：将学生分成4-5人小组，每组一张大白纸和一盒彩笔。“Wefoundsomanycolours.Let‘smakeaBIGrainbowdreamtogether!Eachgroup,drawsomethingyoulike—abighouse,agarden,apark,astrangeanimal—andmakeitCOLOURFUL!”

2.3.语言支持与要求：强调合作，每个成员都要画一部分并负责涂色。涂色时，鼓励组内用英语交流：“Colourthesunyellow.”“Whatcolouristhetree?”“It‘sgreenandbrown.”

3.4.过程指导：教师巡回指导，参与小组讨论，用目标语言提问和鼓励，帮助解决争端，并观察记录学生的语言使用情况。

5.学生活动：小组协商决定绘画主题，分工合作进行创作。在涂色过程中，尽可能使用学到的颜色词汇和句型进行交流。共同完成一幅色彩丰富的集体作品。

6.设计意图：这是一个综合性、开放性的创造任务。它将美术创作与语言产出紧密结合，为学生提供了在相对自然、有目的的合作情境中运用语言的机会。它不再局限于单一的问答，而是鼓励任何与颜色相关的表达，促进了语言的“溢出”效应。同时，极大培养了团队协作精神和创造力。

（四）Stage4:SummaryEvaluation总结梳理，多元评价(5分钟)

活动7:GalleryWalkShowTime(画廊漫步与展示时刻)

1.教师活动：邀请各组将完成的“彩虹梦想画”张贴在教室四周，组织“画廊漫步”。带领学生安静地欣赏各组的作品。然后，邀请1-2个小组到台前做简单展示。

1.2.展示框架支持：教师指着画问小组：“What‘sthis?”“Whatcolourisit/arethey?”小组成员集体或派代表回答。

2.3.对每幅作品和展示给予具体、真诚的表扬，不仅关注色彩和画面，更要表扬合作精神和使用的英语：“Wow,somanycolours!Iheardyousay‘purpleflower‘.Greatjobworkingtogether!”

4.学生活动：安静欣赏同伴作品。被选中的小组尝试用学过的语言介绍画作中的主要元素及其颜色。其他学生可以鼓掌或简短评价“Nice!”。

5.设计意图：为学生提供展示学习成果的舞台，体验成功的喜悦。“画廊漫步”营造了欣赏与尊重的课堂文化。展示环节是对本节课语言目标的最终、综合性的产出检验，同时也是对学生努力的全班性肯定。

活动8:SingGoodbyewithColours(色彩告别歌)

1.教师活动：带领学生再次唱起开头的颜色歌曲片段，或一首简短的告别歌，将颜色词汇融入其中（如：“Goodbye,red.Goodbye,blue.Goodbye,green,andyellowtoo!”）。同时，总结本节课：“Today,weaskedaboutcolours,wemixedcolours,andwemadeacolourfulworld.Youareallamazingcolourmasters!”

2.学生活动：愉快地跟唱，与教师和同伴用英语道别。

3.设计意图：首尾呼应，在欢乐的歌声中结束课程，留下积极的情感体验。简短的总结帮助学生梳理本节课的学习历程，强化“色彩大师”的积极身份认同。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区域动态生成的方式，力求清晰、美观、支持学习。

Unit6Colours

(Lesson2)

[中心区]核心句型塔：

Whatcolourisit?(？图案)

↓

It‘s....(笑脸图案)

(It‘s...and....)

[左侧区]魔术调色盘：

(用彩色简笔画或贴纸表示)

🔴+🟡=🟠(red+yellow=orange)

🟡+🔵=🟢(yellow+blue=green)

🔴+🔵=🟣(red+blue=purple)

[右侧区]我们的发现（课堂生成）：

(随课堂进程，贴上学生从侦探任务或展示中提到的“彩色物品”小图片或单词卡，如aredapple,abl