小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo Part C Story Time 教案

小学英语三年级下册Unit3AttheZooPartCStoryTime教案

一、指导理论与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学习活动观，致力于在叙事性语篇教学中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计摒弃传统故事课的单一跟读与表演模式，将故事作为探究的起点、思维的载体和语用的平台。

核心理念体现在三个“转化”：第一，将静态的图文故事转化为动态的、沉浸式的“问题解决”情境，引导学生在解构与重构故事的过程中发展逻辑思维与批判性思维。第二，将零散的语言知识点转化为服务于意义表达与交际需求的语用模块，通过搭建精准的脚手架，促进学生从模仿性输出走向创造性输出。第三，将单一的学科学习转化为跨学科的融合性体验，有机融入科学观察方法（比较与归纳）、道德情感教育（同理心与尊重差异）以及艺术表现力（声音与肢体），培育学生的综合素养。

本设计遵循“感知与体验—探究与建构—迁移与创新”的学习路径，强调学生在真实或拟真情境中，通过系列化、层次化的活动，主动构建知识、发展能力、形成素养。

二、教学背景与学情分析

1.教材内容深度剖析

本课时内容为人教版PEP英语三年级下册Unit3“AttheZoo”PartC部分的StoryTime。故事围绕Zoom和Zip在动物园的游览经历展开，核心情节是Zip通过观察动物尾巴来猜测动物，最终发现是Zoom在恶作剧。语篇类型为叙事性对话，语言生动且重复性强。

故事的价值远超于复习本单元核心句型“Lookatthat...It’sso...”和动物词汇。它潜藏着丰富的教学增长点：

1.语言功能层面：提供了在真实语境中运用描述与猜测功能语言的机会。

2.思维训练层面：蕴含了“观察局部特征—推理整体信息”的思维逻辑，是训练归纳推理能力的绝佳素材。

3.情感文化层面：传递了观察的乐趣、朋友间幽默互动的方式，以及“眼见未必为实”的初步哲理。

2.学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.已知基础：已熟练掌握本单元及此前学过的常见动物名称（如giraffe,bear,monkey,bird等）和基本形容词（如tall,short,fat,thin,long,small）。对“Lookat...”句型结构有初步感知，能进行简单描述。学生对故事有浓厚兴趣，乐于模仿和角色扮演。

2.学习优势：形象思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏和集体活动。具备初步的小组合作意识。

3.潜在困难与生长点：

1.4.语用综合能力：在连贯语境中自然、综合地运用所学句型进行稍长段落的描述与互动存在困难。

2.5.思维层次：多数学生思维停留在直观识别与记忆层面，缺乏有目的的观察、系统比较和基于证据的推理等思维策略。

3.6.学习策略：自主梳理信息、借助视觉工具（如图表）辅助理解的学习策略较为欠缺。

4.7.文化情感体验：对故事中蕴含的幽默和简单哲理理解可能流于表面。

基于以上分析，本课的教学重心将从“复述故事”提升至“利用故事发展思维与语用能力”，通过精心设计的学习活动，将学生的兴趣转化为深度学习的动力。

三、教学目标

依据课程总目标与学情分析，设定以下立体化、可观测的教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够在故事语境中听懂、认读并理解新接触的词汇“tail”以及故事中的关键对话。

2.学生能够流利、有感情地朗读故事对话，注意模仿语音语调。

3.学生能够在教师搭建的框架支持下，较为完整地复述故事主要情节。

4.学生能够迁移运用“Lookatthe...It’sso...”等描述性句型，结合已学语言，创造性地描述自己设计的“神秘动物”或进行类似的猜测游戏。

2.思维品质目标

1.通过“尾巴猜动物”活动，培养学生观察细节、提取关键信息并进行合理推理的逻辑思维能力。

2.通过对比故事中Zip的猜测与最终真相，引导学生反思“依据不充分信息可能得出错误结论”，培育初步的批判性思维意识。

3.通过故事排序、情节预测等活动，锻炼学生的信息梳理能力和逻辑排序能力。

3.学习能力目标

1.引导学生学会利用“故事地图”等图形组织工具梳理叙事脉络，掌握一种有效的故事学习策略。

2.通过小组合作完成探究任务（如制作动物卡片、创编新对话），培养团队协作与交流能力。

3.鼓励学生在课堂活动中进行自评与互评，提升元认知意识。

4.文化意识与情感态度目标

1.体验故事中的幽默元素，感受英语语言游戏的趣味性。

2.通过故事理解朋友间善意的玩笑，促进积极的人际交往态度。

3.延伸至对动物多样性的欣赏，激发爱护动物、尊重生命的情感。

四、教学重难点

教学重点

1.在连贯的故事语境中理解、内化并运用描述动物特征的句型和词汇。

2.引导学生理解故事发展逻辑，体验观察、猜测、验证的思维过程。

3.培养学生利用工具梳理信息和合作表演、创编的综合语用能力。

教学难点

1.学生从理解性输入到创造性输出的跨越，即脱离文本支架后，在新的相似情境中灵活组织语言进行描述与互动。

2.引导学生深入体会故事的幽默所在，并能通过语调、表情和动作在表演中自然呈现。

3.高阶思维活动的引导，如推理的依据讨论和错误猜测的原因分析。

五、教学准备

1.多媒体资源

1.精心制作的交互式PPT课件，包含：

1.2.故事动画视频（带英文字幕，可分段播放）。

2.3.高清动物园场景图、动物特写图（尤其突出尾巴部位）。

3.4.可拖拽的故事图片排序活动界面。

4.5.“故事地图”框架图模板。

5.6.“神秘动物”创造工坊背景与素材库。

7.故事音频（纯正美式发音，包含完整版及分句跟读版）。

2.实体教具与学具

1.Zoom和Zip的头饰及简单道具（如一个可佩戴的搞笑长尾巴）。

2.动物图片卡/闪卡（正面为完整动物，背面可仅为尾巴或局部特征）。

3.小组活动材料包：包含空白“动物信息卡”、彩笔、胶水、剪刀。

4.“故事侦探”任务单（用于记录观察与推理）。

5.课堂评价工具：彩色贴纸（用于小组互评）、自评表。

3.环境布置

1.教室桌椅调整为适合小组合作的岛屿式布局。

2.营造“班级动物园”氛围：张贴学生课前绘制的动物画作，角落设置一个小小的“动物观察站”（放置动物毛绒玩具）。

六、教学实施流程

（一）热身启动与语境导入(Warming-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：韵律律动，激活旧知

教师播放Unit3的主歌曲“AttheZoo”的伴奏，带领学生边唱边做律动。随后，进行“快速闪电”游戏：教师快速闪现动物身体部位的图片（如longneck,bigears,shortlegs等），学生抢答说出对应的动物名称。此活动旨在快速激活学生关于动物及其特征的已有词汇，将注意力集中到课堂，并为后续观察“局部”埋下伏笔。

活动二：悬念设置，切入主题

教师出示一张Zoom和Zip手拉手、表情兴奋的图片，提问：“WhereareZoomandZipgoingtoday?”学生根据单元主题容易猜出“Tothezoo!”。教师肯定后，呈现动物园大门图片，并神秘地说：“Today,somethingfunnyhappenedinthezoo.Zipplayeda‘GuesstheAnimal’game.Buthow?”此时，PPT上出现一个大问号和一只若隐若现的动物尾巴剪影。教师引出关键词：“Sheusedhereyesandsawsomethingspecial–TAILS!”板书并教授新词“tail”，通过动作（手在身后比划）和图片（多种动物的尾巴）强化理解。至此，成功将学生带入“通过尾巴猜动物”的故事核心情境，激发其好奇心和探究欲。

（二）故事探究与思维建构(StoryExplorationandThinkingConstruction)(约20分钟)

本环节采用“整体—局部—整体”的语篇处理模式，融合多层次思维活动。

步骤一：整体感知，把握梗概

教师首次播放完整的故事动画，要求学生静观聆听，理解大意。观看后，提出两个全局性问题：“1.DidZipguesstheanimalsrightatfirst?(Zip一开始猜对动物了吗？)2.Whatwasthefunnythingattheend?(最后有趣的事情是什么？)”引导学生用中文或简单的英文说出初步理解：Zip猜错了，最后发现是Zoom在搞怪。

步骤二：分段解构，聚焦推理

将故事分为三个逻辑段落进行精读。

1.段落一（Zip看到长尾巴）：再次播放该段动画。暂停后，教师出示Zip视角的“长尾巴”特写图，提问：“Whatdoesthistaillooklike?(这个尾巴看起来怎么样？)”引导学生用“It’ssolong.”描述。接着问：“WhydoesZipthinkit’sagiraffe?(为什么Zip认为它是长颈鹿？)”引导学生建立“longtail”与“giraffe”的关联，并板书思维链条：Seealongtail→Thinkofgiraffe。

2.段落二（Zip看到短尾巴）：同理，处理短尾巴与熊的关联。此处可增加一个对比活动：将长尾巴和短尾巴图片并列，引导学生用“Thistailislong.Thattailisshort.”进行比较描述，渗透比较思维。

3.段落三（揭秘时刻）：播放最后Zoom跳出来的片段。教师用夸张的语气和动作模仿Zoom：“Surprise!It’sme!”引导学生观察Zip的表情，体会其从疑惑到恍然大悟的幽默效果。提问：“So,whosetailsarethey?(那么，这些尾巴是谁的呢？)”“IsZoomagiraffeorabear?(Zoom是长颈鹿还是熊？)”通过这些问题，引导学生理解“ThetailsareZoom’stail.”，并点明幽默来源：Zoom在模仿不同动物的尾巴。

步骤三：工具辅助，梳理脉络

分发“故事侦探”任务单或小组合作在大白纸上绘制“故事地图”。地图框架包括：背景（Atthezoo）、人物（Zip,Zoom）、问题（Whatanimalisit?）、事件顺序（First,shesees...Then,shesees...Atlast...）、结局（It’sZoom!）。学生在教师引导和小组讨论下，将关键图片或文字填入地图相应位置。此活动将抽象的故事情节可视化，帮助学生内化叙事结构，是重要的学习策略培养。

步骤四：跟读模仿，内化语言

播放故事分句音频，学生打开课本跟读。教师重点指导感叹句“Lookatthattail!It’ssolong/short!”的语调，以及最后“What?!”惊讶语气的模仿。采用个人读、分组读、分角色读等多种形式，确保语言输入准确、熟练。

（三）语用迁移与创意输出(LanguageTransferandCreativeOutput)(约10分钟)

活动一：故事复述小擂台

借助“故事地图”，邀请学生以第一人称（I’mZip）或第三人称（ZipandZoom）复述故事。提供语言支架提示词：Oneday,atthezoo,First...Ithought...Then...Ithought...But...Haha!对能力较强的学生，鼓励增加情感描述，如“Iwassocurious/surprised.”。此活动巩固了故事内容，并实现了从对话到独白语篇的初步转换。

活动二：“神秘动物设计师”创编活动

这是本课迁移创新的核心活动。教师宣布：“Now,let’sbelikeZoom!Let’screateourown‘MysteryAnimal’!”

1.设计阶段：学生以小组为单位，从材料包中选取不同动物的身体部位图片（如大象的鼻子、兔子的耳朵、孔雀的尾巴、豹子的身体），拼贴或绘制出一个想象中的“混合动物”，并为其命名（如“Ele-rabbit”）。

2.描述准备：小组讨论，用“Lookatits...It’sso...”句型描述这个动物的2-3个突出特征，并写在学习卡上。

3.展示与猜测：每组派一名代表上前，只描述动物的一个特征（如“Lookatitsears.They’resolong.”），其他小组猜测是什么动物。经过2-3轮描述后，揭晓这个“神秘动物”的全貌。这个活动极具趣味性和挑战性，它要求学生灵活运用描述性语言，同时倾听他人的描述并进行判断，实现了语言在真实交际任务中的创造性运用。

（四）总结评价与延伸拓展(Summary,AssessmentandExtension)(约7分钟)

1.多元总结回顾

教师引导学生共同总结：“今天，我们和Zip一起玩了一个什么游戏？”（猜尾巴游戏）“我们学会了用什么来猜？”（仔细观察细节）“故事最后为什么好笑？”（原来是Zoom的恶作剧）。接着，回归语言本身，通过齐读板书的核心句型进行强化。

2.多维学习评价

1.过程性评价：教师总结各小组在“故事地图”合作和“神秘动物设计”中的表现，从“合作默契”、“创意指数”、“英语使用”三个维度给予口头表扬，并颁发“最佳侦探组”、“最佳创意组”等虚拟奖章或实物贴纸。

2.表现性评价：对学生在角色朗读、故事复述和创编描述中的语言流利度、准确度和表现力进行即时点评。

3.自我反思：学生完成简易的自评表，在“我今天认真听故事了”、“我积极参与小组活动了”、“我能用英语描述动物特征了”等句子后的表情符号（笑脸、平脸、哭脸）上画圈。

3.分层拓展作业

1.基础性作业：为家人有表情地表演这个故事，并录制一段1分钟的视频。

2.拓展性作业：选择一种自己喜欢的动物，画一幅它的“特写图”（突出一个特征），并用2-3句英文在图画旁进行描述。

3.挑战性作业：和同伴一起，仿照课本故事结构，编一个关于“猜动物耳朵”或“猜动物叫声”的简短新对话（4-6句）。

七、板书设计

板书采用思维导图与关键词句相结合的动态生成式设计，布局清晰，贯穿课堂始终。

中心主题：Unit3AttheZoo–AFunnyStory

左侧区域：故事发展线(StoryLine)

(贴有故事主要情节图片，随课堂进度展开)

1.Atthezoo→Zipsees...

2.ALONGtail→“It’sagiraffe?”(附长尾巴图)

3.ASHORTtail→“It’sabear?”(附短尾巴图)

4.SURPRISE!→“It’sZoom!”(附Zoom搞笑图)

中间区域：核心语言池(LanguagePool)

1.关键句型：

1.2.Lookatthat/the...!

2.3.It’ssolong/short/big/small...!

3.4.Whatisit?

4.5.Isita...?

5.6.Yes!/No!Haha!

7.新词：tail(画出简笔画尾巴)

右侧区域：思维工具站(ThinkingToolbox)

1.Observecarefully!(仔细观察)

2.Guesswithreasons!(有依据地猜)

3.It’sfunny!(体会幽默)

八、教学反思与特色创新

1.教学特色与创新点

1.深度思维驱动语言学习：本设计将故事作为思维训练的载体，设计了“观察—推理—验证—反思”的完整思维链条。通过“故事侦探”、“对比分析”、“揭秘讨论”等活动，使语言学习成为高级思维活动的自然结果，超越了浅层的故事记忆。

2.立体化语用能力培养：创设了从理解性活动（看、听、读）、模仿性活动（跟读、表演）到建构性活动（复述、故事地图）再到创造性活动（设计神秘