小学六年级英语下册 Unit 4 Then and now Part B 综合能力拓展与故事深读 教案

小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartB综合能力拓展与故事深读教案

  一、课标依据与单元整体教学分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为宗旨，围绕“人与社会”及“人与自我”主题范畴展开。本单元（Unit4Thenandnow）的核心语篇类型为记叙文与对话，主题意义在于引导学生通过对比过去与现在，理解变化是生活的常态，感悟科技进步、个人成长与社会发展，培养积极适应变化的态度与能力。本课时作为单元综合能力提升与故事拓展板块，整合了“Let’scheck”听力评价与“Storytime”故事阅读两部分内容。前者不仅是对本单元核心语言知识（重点词汇：dininghall,grass,gym,ago；核心句型：Therewas/were…Nowthereis/are…以及过去时与现在时的对比运用）的检测与巩固，更是训练学生获取、梳理、整合关键信息的听力微技能。后者（Storytime）通过一个生动有趣的跨时空故事，复现并拓展了单元主题与语言，为学生提供了在更丰富、更具情节性的语境中内化语言、发展思维、体验情感的平台。本课时的设计，旨在打破传统复习课与故事课割裂的模式，通过创设“时空探索日志”的整合性学习主线，将听力活动转化为故事情境铺垫，将故事阅读升华为主题意义探究，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。就本单元而言，学生已初步掌握了描述过去与现在状态变化的核心句型和部分词汇，能够进行简单的对比表述。然而，学生在以下方面仍存在挑战：第一，在听力理解中，对连贯语篇中关键信息的快速捕捉与关联能力有待提高，尤其是在含有背景音效或多人对话的语境中。第二，在语言表达上，灵活、准确地运用一般过去时与一般现在时进行自然、有逻辑的对比描述尚不熟练，易出现时态混用或句式单一的情况。第三，在思维层面，多数学生能进行直观对比，但缺乏对变化背后原因（如技术革新、个人努力）的深入思考，以及从多视角（个人、家庭、社会）看待变化的意识。第四，六年级学生抽象逻辑思维开始发展，对富有想象力和幽默感的故事（如本课的时空穿梭主题）抱有浓厚兴趣，但独立进行故事预测、情节分析和角色揣摩的阅读策略需要系统引导。因此，本课设计需提供充足的支架，搭建从信息获取到分析评判的思维阶梯，并通过合作探究与创意表达，满足其认知挑战与表达欲求。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够（1）在“Let’scheck”的听力活动中，借助关键词和问题引导，准确提取关于学校设施、自然环境及个人活动在过去与现在变化的具体信息，并完成相关排序、判断及填词任务。（2）在“Storytime”的阅读中，理解故事大意，流利朗读并分角色表演故事主要情节；能运用核心语言复述或转述故事中Zoom和Zip的时空旅行经历。（3）在整合性任务中，综合运用Therewas/were…,…years/monthsago,I/He/Shecould/couldn’t…,Now…等句型，清晰、有条理地口头及书面描述某一事物或自身在过去与现在的变化，并能简单阐释变化的原因或感受。

  2.思维品质目标：学生能够（1）通过听力信息排序与故事情节梳理，发展信息加工与逻辑排序能力。（2）通过对比故事中“过去”场景与“现在”现实的差异，以及分析角色行为（如Zoom的错误操作），培养观察、比较、分析与推断能力。（3）通过探讨“变化”的积极意义与可能带来的挑战，以及思考“如果有时光机”的开放性问题，激发批判性思维与创造性想象。

  3.文化意识目标：学生能够（1）通过对比故事中呈现的过去生活方式与现今生活的不同，直观感受科技进步（如通讯、交通、娱乐方式）给生活带来的巨大便利，增强民族自豪感与国家发展自信。（2）理解个人成长（如技能学习、习惯养成）也是一种积极的变化，从而树立终身学习、不断自我完善的意识。（3）通过故事中因“误操作”引发的幽默后果，体会合理、安全使用科技产品的重要性。

  4.学习能力目标：学生能够（1）运用预测、略读、寻读等策略理解故事，利用图表、思维导图等工具梳理信息、对比差异。（2）在小组合作完成听力任务、故事表演和项目制作中，积极参与，明确分工，有效沟通。（3）通过“时空探索日志”的全程记录与反思，提升元认知能力，学会规划和管理自己的学习过程与成果。

  四、教学重难点

  教学重点：1.引导学生成功完成“Let’scheck”的综合听力任务，巩固强化对单元核心语言知识的理解与辨识能力。2.指导学生理解“Storytime”的故事内容，体会其趣味性与教育意义，并能进行流畅的朗读与角色扮演。3.帮助学生整合单元所学，连贯、准确且富有情感地描述过去与现在的变化。

  教学难点：1.学生在听较长对话时，克服干扰信息，准确捕捉并关联多个维度的变化细节（如场所、活动、感受）。2.引导学生超越表面对比，思考变化产生的深层原因及其对个人与社会的影响，并用英语进行初步表达。3.激发学生的创造性思维，围绕“变化”主题进行有逻辑、有细节的个性化表达或故事创编。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含音频、动画故事、关键词句提示、图片对比素材、任务指令等。2.实物道具：老式电话模型、旧照片与现代智能手机等对比物品；用于角色扮演的简单头饰（Zoom,Zip,旁白）。3.学习材料：“时空探索日志”活页手册（内含听力任务单、故事地图梳理页、语言支架卡、创意写作模板）。4.板书设计材料：磁性卡片、思维导图框架纸。5.环境布置：教室划分为“听力任务区”、“故事剧场区”和“项目工坊区”，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：主题激活与听力综合测评（约15分钟）

  活动一：时空之门——主题回顾与预测

  教师以“时空探险家”的身份导入，展示本课主线任务：“各位探险家，欢迎继续我们的‘ThenandNow’时空探索之旅。今天，我们将完成一份关键的‘时空听力档案’，并解码一个来自时光机里的神秘故事。首先，请打开你们的‘探索日志’第一页。”师生共同回顾单元核心词汇与句型，教师通过快速闪现图片（如grass/dininghall/gym的旧貌与新颜），学生快速说出短语（如：was/were…,nowis/are…）。随后，教师展示“Let’scheck”部分的图片，但不播放音频，引导学生进行预测：“Lookatthesepictures.TheyareaboutWuBinbin’sschool.Whatchangesdoyouthinkyouwillhearabout?”学生基于图片和已有知识，尝试用英语预测可能听到的内容（如：Therewasnogymbefore.Nowthere’sabigone.）。此活动旨在激活图式，明确听力目标，培养学生预测的阅读/听力前策略。

  活动二：耳听时空——分层听力任务实施

  第一遍听力：整体感知，验证预测。播放“Let’scheck”第一部分完整音频，学生静听，初步验证刚才的预测，并圈出日志上听到的关键词。听后，师生简单交流：“Whichofyourpredictionswerecorrect?”

  第二遍听力：聚焦细节，完成任务。在播放前，明确三项任务要求：1.为图片排序（整体变化顺序）。2.判断句子正误（细节信息捕捉）。3.完成句子填空（核心词汇与句型的书写巩固）。教师引导学生关注听力技巧：“Listenforthetimewords(like‘fiveyearsago’,‘now’)andthewordsaboutplacesandactivities.”播放第二遍音频，学生独立完成日志上的任务单。对于较难部分，可在关键处暂停，给予提示。

  第三遍听力：自查核验，跟读模仿。播放第三遍音频，学生对照答案自查。教师请学生分享答案，并针对错误率较高的题目，回放相关音频片段，进行听辨解析。随后，引导学生跟读录音，注意模仿语音语调，特别是过去时与现在时句子中的重读与节奏变化。教师点出连读、弱读等处，如“Therewas”常连读为/ðeəwəz/。

  活动三：信息重构——口头报告与思维导图共建

  学生两人一组，根据完成的听力任务单，合作复述WuBinbin学校的变化。教师提供语言支架：“Fiveyearsago,therewas/wereno…People/Studentscould…Now,thereis/are…Theycan…”随后，邀请一组学生向全班汇报。同时，教师邀请学生在黑板上的预设思维导图（中心词为“WuBinbin‘sSchool”）上，粘贴关键词卡（如“nogym”,“smallplayground”,“havePEclassintheclassroom”等归于“Then”分支；“bignewgym”,“grass”,“playfootball”等归于“Now”分支），共同构建可视化的信息结构。此环节将听力理解转化为有意义的输出，并自然过渡到对“变化”的结构化梳理。

  （二）第二阶段：故事深读与思维品质提升（约20分钟）

  活动一：封面解谜——故事预测与激趣

  教师展示“Storytime”的故事封面（Zoom和Zip对着一台类似电脑的机器，屏幕上显示过去场景），引导学生观察：“OurfriendsZoomandZiphaveaspecialmachine.Whatisit?Whatcanitdo?Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?(excited,curious)Wheredoyouthinktheywillgo?”学生自由猜测，教师板书关键词（如：timemachine,gotothepast,seedinosaurs等）。此环节充分利用故事的视觉元素和学生的好奇心，激发阅读动机。

  活动二：连环探秘——情节梳理与语言内化

  第一步：无声默读，提取梗概。学生快速默读整个故事，回答一个全局性问题：“Whathappenedinthestory?(Theyusedatimemachine,wenttothepast,sawdifferentthings,andcamebackwitha‘lesson’.)”

  第二步：分段细读，解构情节。将故事分为三个逻辑部分进行精读。

  Part1(启动时光机)：学生朗读第一、二幅图对话。重点理解：1.Whatdoesthe“coolthing”do?(Itcanshowusthepast.)2.Whatdoes“Let’stakeittothepast.”meanhere?(“take”指通过机器“回到”，理解其在此语境中的特殊含义。)教师可模拟操作界面的动作，帮助学生理解“click”和“take”。

  Part2(过去景象观察)：聚焦第三至五幅图。这是故事的核心对比部分。教师设计任务链：a.学生配对读对话。b.完成“探索日志”中的对比表格，列出在过去看到的和Zoom的评论。例如：

  |Thingsinthepast|Zoom’scomments|

  |:---|:---|

  |Peopleridinghorses|“Iwouldliketorideahorse.”|

  |Amanrunningwithaletter|“Slow!”|

  |Peoplecookingonfire|“Howcouldtheycookwithoutgas?”|

  c.小组讨论：WhydidZoommakethesecomments?Whatdoesittellusaboutlifeinthepastcomparedtonow?引导学生发现Zoom是用现代的眼光和标准去评判过去，既幽默又反映了时代差异。

  Part3(意外与回归)：细读最后三幅图。关注转折点：Whatwentwrong?(Zoomclicked“take”insteadof“show”，导致他们真的被带到了过去。)结果如何？(Theywerereallyinthepast,andthemachineleftwithoutthem.)故事的教训是什么？(Wehavetobecarefulwithmachines./Readinstructionsbeforeusingnewtechnology.)引导学生体会故事的幽默和隐含的安全教育意义。

  第三步：跟读模仿，角色初练。播放故事动画，学生跟读，注意模仿不同角色的语气（Zip的好奇与兴奋，Zoom的自信与冒失，旁白的叙述感）。然后小组内分角色朗读练习。

  活动三：思维交锋——深度讨论与价值探究

  提出几个开放性问题，引导学生进行深层思考：1.Whatdoyouthinkwasgoodaboutlifeinthepast?Whatisgoodaboutlifenow?(引导学生辩证看待变化，过去可能有更纯净的环境、更紧密的人际关系；现在有更多便利和机会。)2.Ifyoureallyhadatimemachine,wouldyouliketogotothepastorthefuture?Why?(激发想象与个性化表达。)3.WhatcanwelearnfromZoom’smistake?(联系实际，讨论如何负责任地使用科技产品。)学生先独立思考，然后在小组内分享，最后全班交流。教师记录学生的精彩观点，并给予积极反馈。

  （三）第三阶段：整合迁移与创造性表达（约10分钟）

  活动一：时空剧场——故事表演与创意改编

  各小组选择故事中最感兴趣的一个片段（如“观察过去景象”或“意外发生时刻”），进行角色扮演。鼓励学生在忠实于原意的基础上，增加适当的动作、表情和简单的台词扩展。教师提供道具支持。表演后，进行简短的互评。更高阶的挑战是：鼓励学生想象并表演“ZoomandZip是如何从过去回到现在的？”（可能靠智慧解决了问题，也可能等待时光机自动返回等），进行故事续编表演。这极大地激发了学生的创造力和合作解决问题的能力。

  活动二：我的变迁史——个性化项目启动

  教师总结：“我们探索了学校的变迁，经历了Zoom和Zip的时空冒险。现在，轮到我们记录自己的‘变迁史’了。”发布分层项目任务，学生可根据兴趣和能力选择其一，在“探索日志”的最后一页开始构思，课后完成：

  任务A（基础应用）：绘制“MyGrowthTimeline”（我的成长时间线），用图片和句子描述自己在不同年龄段（如3岁，6岁，现在）在外貌、能力、爱好等方面的变化。

  任务B（综合拓展）：制作“ThenandNow”主题海报，对比家乡/社区的某一处（如公园、街道、购物方式）或家庭的某一方面（如通讯工具、交通工具、娱乐方式）在过去和现在的不同。

  任务C（创新挑战）：撰写一个微型科幻故事“ADayin2050”，想象未来某一领域（如学校、家居、交通）的变化，并描述人们的生活。需使用一般现在时（用于描述未来设想）和过去时（用于对比现在）。

  教师提供各任务对应的语言支架和范例开头，确保所有学生都能找到切入点。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与静态框架结合的方式，最终形成如下结构：

  Unit4ThenandNow–OurTimeExploration

  （中心主题）

  |

  |————[Let‘sCheck]————(左侧区域)

  |WuBinbin‘sSchool

  |THEN(磁贴词卡：small,nogym,...)

  |NOW(磁贴词卡：biggym,grass,...)

  |

  |————[StoryTime]————(中间区域)

  |Title:ATriptothePast

  |Characters:Zoom(careless),Zip(curious)

  |Plot:Show→See(pastscenes)→Mistake(clickTAKE)→Problem(stuck)→Lesson

  |KeyLesson:Becarefulwithtechnology!

  |

  |————[OurCreation]————(右侧区域)

  |Project:MyThenNow

  |•PersonalGrowth

  |•Family/HometownChanges

  |•FutureImagination

  |LanguageHelp:Therewas/were…Icould…Now…Ican…Ithink…w