初中七年级道德与法治下册第七课《弘扬中华人文精神》大单元教学设计

初中七年级道德与法治下册第七课《弘扬中华人文精神》大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课标依据与教材分析

本课教学设计基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，依据统编版七年级下册第三单元“传承中华优秀传统文化”的编写逻辑展开。第七课《弘扬中华人文精神》处于单元核心位置，上承第六课“核心思想理念”，下启第八课“中华传统美德”，三者共同构成中华优秀传统文化教育的完整图谱。教材内容围绕“人文精神的深刻影响”与“当代青少年的传承使命”两条主线展开，涵盖“求同存异、和而不同的处世方法”“文以载道、以文化人的教化思想”“形神兼备、情景交融的审美追求”以及“促进社会和谐、向上向善的核心要义”等核心概念【重要】。本课教学需要立足2024年秋季新教材的修订特点，准确把握教材栏目的功能定位，充分挖掘“生活观察”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等栏目的教学价值，实现教材内容向教学内容的创造性转化。

（二）【非常重要】学情精准画像

七年级学生正处于身心快速发展的关键期，思维活跃、情感丰富，对中华优秀传统文化有一定感性认知，但理解往往停留在表面化、碎片化层面。从认知水平看，学生能够列举一些传统文化现象，但难以深入把握人文精神的内在本质与时代价值【难点】；从生活经验看，学生在人际交往中常面临“如何处理分歧”“如何尊重差异”的真实困惑，对“和而不同”等理念存在实践需求；从情感态度看，学生对中华文化具有朴素的自豪感，但文化自信尚不稳固，需要引导其从“知道”走向“认同”、从“认同”走向“践行”。基于以上分析，本课教学设计需要搭建“感性体验—理性认知—情感升华—实践转化”的认知阶梯，使学生在真实问题解决中实现核心素养的落地生根。

（三）【核心】大观念统领与单元重构

本单元教学确立“做中华优秀传统文化的传承人”为核心大观念【非常重要】，本课作为单元教学的关键组成部分，聚焦于“理解人文精神内涵—内化人文精神价值—践行人文精神要求”的逻辑链条。教学设计打破传统的单课时孤立讲授模式，以“探寻身边的人文精神”为项目化学习主线，将第七课两个框题有机整合为“寻精神之脉·解精神之蕴·燃精神之光”三大学习任务群，实现知识结构化、学习任务化、任务情境化的教学重构【热点】。

二、教学目标体系

（四）【基础】核心素养目标

1.政治认同：通过探究中华人文精神的历史脉络与当代价值，增强对中华优秀传统文化的归属感和认同感，坚定文化自信，自觉将个人成长融入民族文化传承的伟大事业。

2.道德修养：深刻理解“求同存异、和而不同”的处世智慧，在人际交往中学会尊重差异、包容多样，涵养宽厚仁爱的道德品格；体悟“向上向善”的价值追求，形成积极进取、乐于奉献的高尚情操【高频考点】。

3.健全人格：从“形神兼备、情景交融”的审美追求中获得情感滋养，提升审美情趣和人文素养；在面对成长中的矛盾与困惑时，能够从中华人文精神中汲取心理能量，形成积极乐观、和谐包容的人生态度。

4.责任意识：明确作为新时代青少年在弘扬中华人文精神中的角色定位，增强传承使命感和行动自觉性，从身边小事做起，争做中华人文精神的守护者、践行者、弘扬者。

三、【非常重要】教学实施过程

（五）课时规划与整体架构

本课教学设计共计2课时，第1课时聚焦“影响深远的人文精神”，侧重认知与理解；第2课时聚焦“做中华人文精神的弘扬者”，侧重内化与践行。两课时之间贯穿项目化学习任务：班级“人文精神微展览”策划与展示，实现课上课下联动、认知行为统一。

（六）第1课时教学实施过程：影响深远的人文精神

【课前预习任务设计】

1.自主阅读教材第56-61页内容，圈画出你认为最重要的3-5个关键词，尝试用自己的话说说什么是“人文精神”。

2.观察记录：寻找发生在自己身边、能够体现中华人文精神的一个场景或一件事（可以是家庭生活、校园生活、社区生活中的真实事例），准备在课堂上分享。

3.查阅资料：了解“和而不同”“文以载道”两个词语的基本含义，想一想它们在我们的生活中有什么体现。

【课堂导入环节】（5分钟）

情境创设：呈现班级真实矛盾案例——“学校艺术节即将举行，班级需要出一个节目。擅长书法的李明建议全班集体创作一幅书法长卷，擅长舞蹈的王芳提议编排一个民族舞，擅长朗诵的张伟认为诗朗诵最能体现班级特色。三个人各执己见，讨论陷入僵局。”【热点】

核心问题：如果你是班长，你会用什么方法化解这个矛盾？古人说“物之不齐，物之情也”，这句话对我们处理此类分歧有什么启示？

学生活动：自由发表观点，初步感知处理差异的智慧。

教师引导：从学生发言中提炼“尊重差异”“寻求共识”等关键词，自然过渡到本课主题——中华人文精神为我们提供了处理差异、追求和谐的文化智慧。

【新知探究环节】（25分钟）

探究活动一：寻精神之脉——人文精神的历史渊源（8分钟）

1.自主学习：学生快速阅读教材第56页相关内容，结合课前查阅资料，梳理中华人文精神的形成与发展脉络。

2.小组分享：四人小组交流各自收集的体现人文精神的古代名言警句或历史故事，每组推选一个最具代表性的成果。

3.班级展示：选取3-4个小组进行展示，内容可能涉及“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老”“和而不同”等经典论述，以及“将相和”“六尺巷”等历史典故。

4.【基础】教师点拨：引导学生认识到，中华人文精神深深扎根于五千年的文明沃土，历经世代传承，已经成为中华民族的文化基因和精神血脉。它渗透在诗书礼乐等精神文明创造中，发挥着熏陶教化、凝聚示范的重要作用。

探究活动二：解精神之蕴——四大人文精神的内涵（12分钟）

【非常重要】本环节采用“案例—提炼—应用”的教学策略，引导学生深入理解人文精神的四个重要维度。

维度一：求同存异、和而不同的处世方法

案例呈现：呈现两个对比案例——案例A：班级读书分享会上，同学们推荐的书籍类型各不相同，经过协商决定每人用3分钟分享核心观点，大家既了解了不同类型的书籍，又学会了互相尊重。案例B：小组讨论“班级公约”时，小浩因自己的建议未被采纳就拒绝参与后续讨论，导致小组任务无法推进。

深度追问：两个案例中的结果为什么截然不同？你从案例A中学到了什么相处智慧？

【难点突破】教师引导学生辨析“和”与“同”的本质区别——“和”是承认差异、尊重多样基础上的和谐共生，“同”是强求一致、否定个性的简单同一。“和而不同”要求我们在坚持原则的同时包容差异，在尊重他人的同时保持独立。

学生活动：结合案例，用自己的话概括“求同存异、和而不同”在日常交往中的具体做法，如“先倾听再表达”“寻找共同目标”“保留合理分歧”等。

维度二：文以载道、以文化人的教化思想

实物展示：呈现班级图书角的《论语》《弟子规》等经典读物、班级黑板报上的美德故事、学校宣传栏中的榜样事迹。

引导思考：这些文化载体传递了什么道理？它们对我们产生了怎样的影响？

【基础】教师讲解：“文以载道”指各种文化形式都承载着做人做事的道理，“以文化人”则是通过文化熏陶来教育人、感化人。经典著作、传统艺术、民间故事都是“文”的载体，而“道”则蕴含其中，潜移默化地影响着我们的思想与行为。

学生体验：分享一本对自己产生过积极影响的书籍或一个印象深刻的故事，说说它教会了自己什么道理。

维度三：形神兼备、情景交融的审美追求

多媒体展示：呈现王冕《墨梅图》（形——梅花的形态；神——清高之气）、播放古琴曲《高山流水》片段，展示学生习作中情景交融的句子。

概念解析：“形神兼备”指艺术作品既有美的外在形态，又有深的内在神韵；“情景交融”指人的情感与外界景物相互触发、相互渗透，达到物我合一的境界。

情感链接：引导学生回忆自己是否有过“触景生情”的体验——看到某个场景时内心涌起某种情感，或者内心有某种情感时特别留意到某些景物。

【高频考点】教师强调：这种审美追求体现了中华文化对精神境界和情感世界的深刻关注，它让我们懂得在平凡生活中发现美、感受美、创造美。

探究活动三：燃精神之光——人文精神的当代价值（5分钟）

【热点】联系现实：播放“感动中国”人物事迹片段或展示“身边好人”事迹材料，引导学生思考这些当代榜样身上体现了哪些人文精神。

小组讨论：中华人文精神在今天还有用吗？请结合现实生活说明理由。

观点碰撞：鼓励学生发表多元见解，教师适时引导——无论是和谐社区的构建、文明校园的创建，还是人际关系的处理、个人修养的提升，都离不开人文精神的滋养。它不仅是历史的遗产，更是照亮现实的精神之光。

【课堂升华与总结】（6分钟）

1.知识梳理：师生共同构建本课知识图谱——一个核心（中华人文精神）、三个维度（历史渊源、四大内涵、当代价值）、四个要点（处世方法、教化思想、审美追求、核心要义）。

2.【非常重要】情感升华：播放“千年文脉”短视频片段，让学生在视听震撼中感受中华人文精神的绵延不绝。教师深情寄语：中华人文精神如同一盏明灯，照亮了我们民族五千年的漫漫长路；今天，这盏灯传递到我们手中，我们不仅是受光照者，更应是执灯人。

3.布置课后任务：以小组为单位，围绕本课所学人文精神的某一方面，搜集资料、准备素材，为下节课的“人文精神微展览”做前期准备。

（七）第2课时教学实施过程：做中华人文精神的弘扬者

【课前准备与导入】（5分钟）

成果预热：各小组简要汇报课前准备情况，展示搜集到的素材（可以是图片、故事、实物、视频片段等）。

导入情境：呈现“一带一路”倡议中体现文明互鉴、和谐共处的图片资料，以及“全球文明倡议”中关于尊重世界文明多样性的论述。

核心问题：中华人文精神不仅是历史的财富，也是世界的财富。作为新时代青少年，我们如何让这笔宝贵的精神财富在当代焕发新的光彩？

引出课题：做中华人文精神的弘扬者。

【深度探究环节】（20分钟）

探究活动一：弘扬促进社会和谐的思想文化（8分钟）

1.概念深化：引导学生回顾上节课所学“求同存异、和而不同”的内涵，进一步理解“万物并育而不相害，道并行而不相悖”的哲学意蕴。

2.案例分析：呈现“一带一路”建设中不同文明交流互鉴的具体事例——中国企业海外建设过程中尊重当地文化习俗、推动本土化经营；孔子学院在世界各地传播汉语教学的同时积极融入当地社区。

【热点】3.迁移应用：小组合作策划“和谐校园微行动”方案，要求运用“求同存异、和而不同”的方法，针对校园生活中常见的矛盾（如不同社团活动冲突、不同兴趣小组场地分配、不同观点争论等）提出解决方案。

4.成果交流：选取2-3个小组展示方案，其他小组进行评价和建议。

探究活动二：弘扬向上向善的思想文化（12分钟）

【非常重要】本环节采用“榜样引领—内涵挖掘—行动计划”的递进式设计。

第一层次：感悟榜样力量

呈现素材：展示“时代楷模”张桂梅、黄文秀的感人事迹（视频片段+文字材料），或选取学生身边的“校园之星”“美德少年”事迹。

引导思考：这些人物的共同特点是什么？他们的选择和行为体现了怎样的精神追求？

学生分享：交流自己的感受和启发，提炼出“积极进取”“爱人利人”“无私奉献”“追求至善”等关键词。

第二层次：理解“向上向善”的深刻内涵

【高频考点】教师系统讲解：

“向上”——立己达人，兼善天下。体现为个人修养的不断提升和社会价值的积极创造。它不是狭隘的个人成功，而是将个人成长融入社会发展、民族复兴的伟大进程。

“向善”——择善而行，追求至善。体现为道德选择的自觉和道德境界的不断提升。它不是一时的善念冲动，而是持之以恒的道德实践，是对“止于至善”境界的不懈追求。

第三层次：制定个人行动计划

学生活动：以“我的向上向善微行动”为主题，制定一份可操作的个人行动计划，内容包括：

一个目标：未来一个月内想要养成的向上或向善习惯

两项行动：具体要做的两件事（如“每天帮助一位同学”“每周阅读一篇正能量文章”）

三种方法：确保计划落实的具体方法（如“设定提醒”“找同伴监督”“记录反思”）

同伴分享：同桌之间交流行动计划，互相提出建议和鼓励。

【项目化学习成果展示：班级人文精神微展览】（10分钟）

【非常重要】本环节是本课教学的高潮和亮点，是对两课时学习成果的综合呈现。

1.展览布置：各小组利用课前准备的素材，在教室指定区域进行“微展览”布置（可采用桌面展示、墙面张贴、多媒体播放等多种形式）。

2.参观交流：学生自由参观各小组展区，每组安排一名讲解员负责介绍本组展览的主题、内容和设计理念。

3.投票评选：每位同学手持三张“点赞贴”，投给自己最欣赏的三个展览（不能投本组）。

4.现场采访：邀请获赞较多的小组分享他们的设计心得，以及筹备过程中对人文精神的新理解。

5.【难点突破】教师点评：从“内容深度”“形式创意”“精神内涵”三个维度对各组展览进行点评，特别引导学生关注展览背后所体现的人文精神——团队合作中的“和而不同”、素材选择中的“文以载道”、设计创意中的“形神兼备”。让学生在活动体验中深化对人文精神的理解，实现“做中学”与“学中悟”的统一。

【课堂总结与升华】（4分钟）

1.学习复盘：请学生用一句话概括本课的最大收获。

2.教师总结：中华人文精神不是陈列在博物馆里的古董，而是流淌在我们血脉中的文化基因；不是挂在嘴上的漂亮话，而是落实到行动中的生活方式。做中华人文精神的弘扬者，就是要让古老的智慧在新时代绽放光芒，让文化的基因在日常言行中得以延续。

3.深情寄语：引用《周易》名句“观乎人文，以化成天下”，鼓励学生从自身做起、从点滴做起，以人文精神滋养心灵、照亮他人、温暖社会。

【课后延伸作业】（1分钟）

必做作业：完善个人“向上向善微行动计划”，一周后进行自我评价和同伴互评。

选做作业（二选一）：（1）采访一位身边的长辈（父母、老师、邻居等），了解他们心目中的中华人文精神，写一篇采访日记；（2）以“我眼中的中华人文精神”为主题，创作一件作品（可以是短文、诗歌、绘画、书法、短视频等形式）。

四、【重要】教学评价设计

（八）过程性评价

1.课堂参与度评价：观察学生在小组讨论、课堂发言、合作学习中的表现，重点关注学生是否能够积极思考、主动表达、尊重他人、善于合作。

2.项目化学习评价：从资料收集、创意设计、团队协作、成果展示四个维度对“人文精神微展览”项目进行评价，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。

3.行为表现评价：通过学生日常交往中的具体表现，观察其是否能够运用“求同存异”的方法处理分歧，是否展现出“向上向善”的行为倾向。

（九）【高频考点】结果性评价

1.核心知识掌握：通过课堂提问、随堂检测等方式，考查学生对“四大人文精神”核心要义的理解程度。

2.综合能力考查：设计开放性试题，如“结合自身经历，谈谈你对‘和而不同’的理解”“你认为当代青少年应该如何弘扬中华人文精神”，考查学生知识迁移和问题解决能力。

3.素养达成评估：通过学生个人行动计划及后续跟踪反馈，评估核心素养目标的达成度。

五、【基础】教学资源与支持

（十）教学资源开发

1.文本资源：教材、课程标准、《中华优秀传统文化读本》、相关经典论著选段。

2.视听资源：“记住乡愁”“典籍里的中国”“经典咏流传”等文化节目片段，反映当代社会正能量的新闻报道。

3.人力资源：邀请身边的美德人物、传统文化传承人进课堂，或通过视频连线进行访谈。

4.社区资源：充分挖掘本地历史文化资源，如博物馆、文化馆、历史