小学四年级英语下册Unit 4 At the Farm Part A Let‘s Learn Let’s Talk 教学设计

小学四年级英语下册Unit4AttheFarmPartALet‘sLearnLet’sTalk教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习法（CLIL）与任务型语言教学法（TBLT）的理论精髓。设计旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个以“探索农场生态，解码生命智慧”为主题的跨学科探究场域。在真实的、有意义的语境中，引导学生通过观察、比较、分类、归纳等高阶思维活动，习得并运用与农场动物、蔬菜相关的核心语言，同时渗透生命教育、劳动观念及初步的生态意识。整个过程强调“用语言做事”，将语言学习转化为解决问题的工具，推动学生从被动接受者转变为主动的意义建构者和积极的文化交流者。

  二、教材与教学内容深度解构

  本单元主题属于“人与自然”范畴，具体涉及农业生产与日常生活。PartA部分包含Let‘sLearn的词汇板块与Let’sTalk的对话板块，两者在逻辑上紧密承接。词汇板块的核心是四组农场代表性动植物的名称：hen，sheep，cow，horse以及它们的复数形式；vegetable词汇群包括：tomato，potato，greenbeans，carrot。教材通过参观农场的场景，自然呈现这些词汇。对话板块则在词汇基础上，引入并操练核心问答句型：“Whatarethese/those?They‘re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及感叹句“They‘resobig/long!”。然而，教材的静态呈现仅为学习提供了起点。本设计将对其进行深度重构与拓展，将词汇与句型视为探究的“工具”而非“目的”。教学将以一场虚拟的、沉浸式的“农场生态科考”为主线，引导学生像生物学家一样观察、像记者一样采访、像农夫一样思考，从而赋予语言学习以探究的深度和情感的厚度。

  三、学情分析精准定位

  授课对象为四年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近两年的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常交流意愿，对游戏、歌曲、角色扮演等互动形式保有浓厚兴趣。他们已掌握部分动物和颜色类词汇，以及“What‘sthis?It’sa...”等单数句型，这为学习复数表达奠定了基础。同时，该年龄段学生好奇心旺盛，对自然界尤其是动物有天然的亲近感，乐于动手和展示。挑战方面，学生首次系统接触可数名词的复数形式及其与“these/those”的搭配使用，极易在概念理解和实际运用中产生混淆，特别是复数形式的发音（如sheep单复同形，cows的/z/音）和these/those的远近指代区别。此外，从单词到句型的自如输出，从机械模仿到真实情境中的创造性运用，存在一定的思维转换障碍。部分学生可能存在表达信心不足的情况。因此，教学设计必须提供足够的概念感知支架、丰富的情境支撑和分层递进的活动，确保语言输入的可理解性与输出任务的适切性。

  四、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  学生能够在“农场科考”的模拟情境中，准确听、说、认读本课核心词汇：hen，sheep，cow，horse，tomato，potato，greenbeans，carrot及其复数形式；能够理解并在情境中得体运用核心句型“Whatarethese/those?They‘re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及“Lookatthe...They‘reso...”进行有关农场动植物的询问、回答与描述；能够初步感知并尝试区分these与those在空间指代上的差异。

  （二）学习能力目标

  学生通过参与信息差任务、小组合作探究、制作思维导图等活动，逐步发展信息获取、处理与整合的能力；学会利用图片、动作、上下文等线索推测词义和句意；在小组角色扮演与汇报中，锻炼协作沟通与共同解决问题的能力；初步形成通过结构图梳理、归纳同类词汇的学习策略。

  （三）思维品质目标

  学生通过观察图片中动植物的数量与位置，进行比较分析，归纳出名词复数形式的基本使用规则；通过“猜一猜”、“找不同”等活动，发展观察、推断和批判性思维；在完成“设计我的理想农场”的终极任务中，激发创造性思维和系统性规划能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  学生通过了解常见动植物的生长环境与特点，初步认识农业生产与日常食物的联系，体会劳动的智慧与价值，萌发珍惜食物、尊重自然的情感；通过对比中外常见农场动物（如中国的waterbuffalo可能作为拓展）的异同，初步感知农业文化的多样性，培养开放、包容的国际视野。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：在连贯的农场情境中，掌握本课核心动、植物词汇的读音、意义及复数形式；理解并初步运用“Whatarethese/those?They‘re...”句型进行问答。

  教学难点：第一，名词复数形式的准确发音及其在句型中的连贯运用，特别是单复数概念与谓语动词、指示代词的一致性。第二，these与those在实际空间情境中的区分与正确选用。第三，引导学生在脱离文本支架后，能将词汇与句型进行创造性重组，用于表达个人想法。

  六、教学资源与创新准备

  1.多媒体课件：包含高清农场全景交互式地图（可点击区域放大）、动植物特写动态图片、带字幕的微视频（展示农民劳作、动物叫声、蔬菜生长延时摄影）、核心句型动态语义图。

  2.实物教具：仿真蔬菜模型（番茄、土豆、胡萝卜、四季豆）、动物毛绒玩具或高精度模型。

  3.任务工具包：每组一份“农场科考记录单”（内含观察任务清单、空白分类图）、单词图卡与句型条。

  4.评价系统：“种子成长树”墙面评价板，每位学生拥有一枚可移动的“果实”贴纸，根据课堂表现在“倾听”、“表达”、“合作”、“创新”四个维度的树枝上粘贴。

  5.环境创设：教室桌椅重组为四个“科考站”，墙面布置农场背景与关键词汇句型的思维导图初框。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题情境锚定，启动已知，激趣导入

  教师活动：播放一段精心剪辑的30秒微视频，画面从城市天际线快速过渡到宁静的乡村田野，最终聚焦在一个生机勃勃的农场，伴随轻柔的音乐和真实的环境音（鸡鸣、牛叫）。视频定格后，教师以“科考队长”身份亮相，用热情洋溢的语气问候学生：“Hello，explorers!WelcometoourFarmExplorationMissiontoday!Look，thisisourdestination.”同时指向课件上的农场主图。接着，教师哼唱改编自《OldMacDonaldHadaFarm》的歌曲片段，只唱旋律并加入关键动物叫声，引导学生猜测今天的目的地。

  学生活动：被视频和教师的装扮吸引，快速进入情境。跟随旋律拍手，并尝试说出“Farm！”或中文“农场”。

  设计意图：通过多模态视听冲击和角色扮演，瞬间营造沉浸式学习氛围。激活学生关于农场的已有认知和词汇储备（如已知的动物名称），引发强烈的好奇心和参与感，为后续的“科考”任务做好心理与认知铺垫。

  教师活动：揭示课题“FarmExploration”，并出示本节课的终极任务：“Today，ourmissionistoexplorethisfarmcarefullyandfinallydesignyourowndreamfarm.Tobeagoodexplorer，weneedsometools.First，let‘sgettoknowtheanimalsandvegetableshere.”

  学生活动：明确学习目标和最终任务，产生目标驱动的学习动机。

  （二）阶段二：词汇意义建构，音形义境深度融合

  本阶段采用“整体输入，分步聚焦，词不离境”的原则，将词汇学习融入对农场四个区域的探索。

  1.动物乐园探秘

  教师活动：点击课件进入“AnimalZone”。首先播放一段混合动物叫声的音频，提问：“Listen!Whoarelivinghere?”依次呈现hen，sheep，cow，horse的高清图片，每次呈现都伴随地道清晰的发音“Thisisa.../Theseare...s.”，特别强调复数形式的读音。教师利用实物模型或夸张的口型，引导学生注意sheep单复同形、cows末尾/z/音的发音技巧。接着，开展“听音辨位”游戏：教师说“Thesearehens.”，学生快速指向图片中多只鸡的区域；教师说“Thisisahorse.”，则指向单匹马。

  学生活动：仔细听音看图，模仿跟读。参与游戏，通过动作反应强化对单复数概念与词汇音、义的联结。

  设计意图：从听觉输入切入，调动多感官。通过清晰的单复数对比输入，让学生在语境中初步感知复数概念。游戏化操练降低认知负荷，增加趣味性。

  教师活动：组织“描述侦探”活动。展示一组动物细节特征（如：Ithasredcrest.Itcanlayeggs.），让学生猜测“Whatarethese?”引导学生用“Theyarehens.”回答。之后，鼓励学生模仿范例，用简单特征描述另外几种动物。

  学生活动：根据线索思考并说出动物名称。尝试用“Ithas...Itcan...”描述动物，巩固词汇。

  设计意图：将词汇学习从指认提升到初步的描述性运用，融入简单的科学常识，体现CLIL理念。

  2.蔬菜庄园观察

  教师活动：过渡语：“Now，let‘smovetotheVegetableGarden.”呈现蔬菜园全景，然后以“放大镜”特效逐一聚焦tomato，potato，greenbeans，carrot。呈现方式上，采用“真实照片+卡通图标+单词”三位一体。引入小韵文帮助记忆：“Red，redtomato;Brown，brownpotato;Long，longgreenbeans;Orange，orangecarrot.”传递实物模型，让学生触摸、观察。

  学生活动：跟读韵文，形成语音记忆。传递观察实物模型，建立词汇与实物的直接联系。

  设计意图：利用韵文的节奏感和押韵降低记忆难度。实物教具提供触觉体验，加深印象，并将英语学习与真实世界连接。

  教师活动：进行“分类小能手”思维活动。提供“农场科考记录单”，上面有“Animals”和“Vegetables”两个未完成的思维导图分支，以及“Fromtheground”和“Abovetheground”子分类。引导学生小组讨论，将所学单词图卡贴到合适的位置，并尝试补充其他已知的农场相关词汇（如duck，pig，onion）。

  学生活动：小组合作，对词汇进行分类、粘贴和补充。派代表简要分享分类理由（可用中文辅助）。

  设计意图：此活动是思维训练的亮点。它促使学生对零散词汇进行结构化梳理，培养分类、归纳的逻辑思维能力。开放式补充鼓励知识关联与迁移，形成个性化的词汇网络。

  （三）阶段三：句型功能探究，在真实交际中内化规则

  在词汇基本掌握后，自然过渡到句型学习，重点解决“these/those”的区分和问答逻辑。

  教师活动：回到农场全景图，创设对话情境：“Now，wemeetthefarmer，UncleMacDonald.Hewantstotestourobservationskills.”播放Let‘sTalk部分动画视频（无声版），教师与一名学生示范配音。然后播放原声视频，让学生感知完整对话。聚焦核心句型“Whatarethese/those?They‘re...”。教师利用课件动画，清晰演示“these”指向近处（屏幕下方）的一群胡萝卜，“those”指向远处（屏幕上方）的一群马，并伴随手势强调。

  学生活动：观看视频，理解对话大意。观察动画演示，理解these和those的空间指代差异。

  设计意图：从无声到有声的视频使用，引导学生先关注画面和人物动作，再关注语言，符合“意义先行”的学习规律。动态视觉演示将抽象的远近概念具体化，有效化解难点。

  教师活动：开展“魔法望远镜”操练游戏。教师用卷起的纸筒当作“望远镜”，说：“Ilookthroughthetelescope.Thosearesheep(指向远处墙贴)。Whatarethese?(指向近处学生桌上的模型)”引导学生回答。然后将“望远镜”交给学生，进行生生互动。

  学生活动：参与游戏，在变换的远近指代中快速反应，运用句型问答。

  设计意图：将抽象的距离概念转化为有趣的实体游戏，在高频互动中实现句型的自动化操练。

  教师活动：设计“信息差”任务。将学生分成“观察员A”和“记录员B”。A拿到一张农场局部放大图（图上有若干动植物），B拿到一张不完整的记录表。A需要用“Whatarethese/those?”向B提问（因为B看不到A的图，A需自己判断远近），根据B的回答（可能是“They‘recows.”或“Idon’tknow.”）来完善自己图片的认知；同时，B需要根据A的提问，从自己的词汇库中寻找答案或承认未知，并记录。完成后角色互换。

  学生活动：两两合作，在信息不完整的真实需求下，运用句型进行沟通，共同完成任务。

  设计意图：这是从控制性练习到半开放性运用的关键环节。“信息差”创造了真实的交际需求，学生必须运用目标语言才能完成任务。同时，任务包含了询问、回答、确认、记录等多个环节，综合锻炼了语言运用能力与合作能力。

  （四）阶段四：综合语用输出，实现创造性表达与迁移

  教师活动：发布终极任务“DesignYourDreamFarm”，并给出清晰的要求和语言支架。要求：小组合作，在一张海报纸上设计一个理想农场，画出或贴出动植物，并准备一个简短的介绍。语言支架以海报形式呈现：“Welcometoourdreamfarm!Lookatthese/those...Theyareso...(big/long/cute...).Wehave...s，...s，...sand...shere.Welikeourfarm!”

  学生活动：小组分工合作，进行创作。有的负责绘画剪贴，有的负责讨论布局，有的负责撰写和练习介绍词。教师巡视，提供语言和创意支持。

  设计意图：此任务整合了本课所有语言知识和技能，是学习成果的综合体现。它将美术、劳动观念与英语表达相结合，是跨学科学习的典型实践。开放性的设计赋予学生极大的创造空间，驱动他们主动调用所学，并可能自主查阅新词汇，实现能力的拓展与迁移。

  教师活动：组织“农场博览会”。邀请各小组展示海报，并用所学句型进行介绍。其他小组作为参观者，可以用“Arethose...?”或“Whatarethese?”进行提问。教师担任主持人，引导学生互动，并利用“种子成长树”对小组的创新、合作、表达进行即时评价。

  学生活动：小组代表自信展示，其他学生积极提问和评价。在真实的“展会”语境中体验用英语交流、展示的成就感。

  设计意图：将语言运用置于一个更具仪式感和真实性的“展会”场景中，进一步提升学生的参与感和交际意愿。生生互评和教师评价相结合，促进反思，巩固学习成果。

  （五）阶段五：总结梳理与分层拓展

  教师活动：引导学生一起回顾“科考”历程，利用板书上的思维导图，共同总结今天“发现”的动植物名称和“学会”的询问工具（句型）。强调复数概念和these/those的区分。然后布置分层作业。

  学生活动：跟随教师梳理，强化记忆网络。

  设计意图：系统化回顾，帮助学生从活动中提炼核心知识，形成结构化认知。

  分层作业设计：

  基础巩固层：1.听读课本对话至少三遍，并模仿录音语音语调。2.为你最喜欢的农场动物或蔬菜制作一张英文单词卡（画图并写上单词）。

  能力提升层：1.用手机拍摄家中或超市的蔬菜，尝试用“These/Thoseare...”的句型向家人介绍至少三种。2.阅读一篇简短的农场主题绘本（教师提供电子资源链接），找出你认识的新单词。

  实践拓展层：1.与家人一起，利用网络查找一种中国特有农场动物（如牦牛Yak、水牛WaterBuffalo）的英文介绍，并尝试用2-3句话记录其特点。2.思考并简单写下（中英文皆可）：你认为一个“生态农场”还应该有什么？为什么？

  设计意图：作业设计体现差异化，满足不同层次学生的发展需求。将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，连接真实世界，并持续激发探究兴趣，培养自主学习能力。

  八、板书设计图示

  板书采用动态生成式思维导图，中心为“OurFarmExploration”，随着课堂进程，分支出两大主干：

  （左侧）Animals:hen(s)-sheep-cow(s)-horse(s)（配简笔画或贴图）

  （右侧）Vegetables:tomato(es)-potato(es)-greenbean(s)-carrot(s)（配简笔画或贴图）

  在主干下方，延伸出句型“工具箱”：

  Q:Whatarethese/those?

  A:They‘re...s.

  Q:Arethese/those...s?

  A:Yes，theyar