基于项目式学习与跨学科融合的初中一年级英语下册Unit 7‘It’s raining!单元整体教学设计

基于项目式学习与跨学科融合的初中一年级英语下册Unit7‘It’sraining!’单元整体教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning，PBL）理念与跨学科学习（Cross-CurricularLearning）视野，旨在构建一个超越传统语言知识传授的、具有深度与广度的学习生态。设计核心理念在于将语言学习从孤立的词汇、语法操练，转化为解决真实问题、完成复杂任务的意义建构过程。我们坚持“学用结合、学思结合、学创结合”的原则，强调语言在真实或模拟真实情境中的交际功能与文化内涵。

  理论支点之一：交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）。本设计以“天气”这一全球性话题为语境，创设了一系列具有信息差、观点差和推理差的任务链。从简单的天气报告模仿，到复杂的世界城市虚拟旅行规划，学生在完成信息交换、问题解决、决策制定等任务的过程中，自然而然地内化并运用目标语言（描述天气的形容词、现在进行时表当下状况与临时行为），实现从“学习语言形式”到“运用语言做事”的转变。

  理论支点之二：深度学习（DeepLearning）与概念性理解（ConceptualUnderstanding）。我们摒弃对天气词汇的碎片化记忆，引导学生探究“天气如何影响人类活动（衣、食、住、行、娱乐、健康）”、“不同地理区域的气候特征与文化关联”等本质性问题。通过绘制“世界天气地图”、撰写“跨文化天气生活指南”等项目成果，推动学生进行信息整合、批判性思考和概念迁移，形成对“天气与生活”这一主题的立体化、网络化认知结构，实现深度学习。

  理论支点之三：跨学科整合（InterdisciplinaryIntegration）。本设计有意识地将地理（气候带、世界主要城市方位、天气符号识别）、信息技术（网络信息检索、多媒体演示工具制作）、数学（温度读数与换算、数据图表初步解读）、美术（天气图标设计、海报视觉呈现）甚至社会情感学习（关心远方亲友、理解文化差异）等学科或领域要素有机融入英语学习主线。例如，在规划虚拟旅行路线时，学生需综合考虑目的地的气候数据（地理）、预算与行程时间（数学逻辑）、宣传材料的美观性（美术），并用英语进行综合陈述。这种整合不仅拓宽了语言使用的场域，更培养了学生综合运用多学科知识解决复杂现实问题的“专家思维”。

  理论支点之四：差异化教学（DifferentiatedInstruction）与支架式教学（Scaffolding）。教学设计充分预见了学生在语言基础、认知风格、兴趣偏好上的差异。通过提供多层次的语言支架（从词汇银行、句型模板到对话框架）、多样化的任务选择（如可选择描述城市、撰写明信片或制作短视频）、以及形成性评价的持续反馈，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得挑战与支持。教师角色从讲授者转变为学习的设计者、资源的提供者、过程的教练和评估的伙伴。

  二、单元整体分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元核心话题为“天气与当下活动”，这是连接个人日常生活与外部世界环境的绝佳纽带。教材SectionA部分聚焦于天气的基本词汇（rainy,sunny,cloudy,windy,snowy等）及询问与回答天气的句型（How’stheweather?/What’stheweatherlike?It’s...）。同时，引入现在进行时描述人们正在进行的活动，如“Whatareyoudoing?I’mmakingsoup.”，巧妙地将天气状况与人的即时行为建立联系，展现了语言的情景性与功能性。SectionB部分则将话题拓展至通过电话或明信片描述不同地点的天气与活动，涉及更多地点名词和更丰富的活动表达，最终落脚于阅读和写作，完成一封描述度假情况的明信片。教材的内在逻辑是从感知认知（天气现象），到简单交际（询问回答），再到综合应用（在真实交际情境中综合描述天气、地点与活动），体现了语言学习的渐进性。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为初中一年级下学期学生。他们经过近一个学年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型，对英语学习保有较强的好奇心与参与感，乐于进行角色扮演和小组活动。其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备初步的信息归纳和简单推理能力。然而，也存在以下挑战：1.语言综合运用能力较弱，往往停留在单句层面，难以连贯、有条理地组织成段话语；2.学习策略有待优化，部分学生依赖机械记忆，在真实情境中迁移应用能力不足；3.文化意识和全球视野较为薄弱，对天气背后的地域文化差异感知不深。因此，本设计将通过项目式学习，提供大量信息整合、分析推理和创造性表达的机会，有针对性地促进其语言能力与思维品质的同步提升。

  （三）单元教学目标（基于核心素养）

  语言能力目标：

  1.学生能够准确听、说、读、写、用关于天气状况的核心形容词（如sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,hot,warm,cool,cold,dry,humid等）以及相关的常见动词短语（如cook,study,takeamessage,callback,haveagoodtime等）。

  2.学生能够熟练运用“How’stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”及其答句，以及“Whatis/are...doing?”“Whereis/are...?”等句型进行关于天气、地点和当前活动的多轮次、有意义的问答与交流。

  3.学生能够理解并正确运用现在进行时描述正在发生的动作或当前状态，理解其在电话交谈、现场描述等情境中的语用功能。

  4.学生能够读懂关于天气和活动描述的简短文章、明信片或网络帖子，并能够撰写结构清晰、内容完整的描述性段落或一封简单的明信片。

  文化意识目标：

  1.通过了解世界不同城市的典型天气与气候，感知地理环境对人类生活方式的初步影响，培养跨文化理解意识。

  2.学习在电话交流或书面沟通中，使用得体的寒暄与结束语，了解中英文在天气话题开启对话的文化共通性与差异性。

  3.通过对不同地区人们在特定天气下的典型活动描述，初步体会文化多样性。

  思维品质目标：

  1.发展观察与归纳能力：通过图表、地图等可视化工具，观察并归纳不同地域的天气模式。

  2.提升分析与推理能力：在规划虚拟旅行项目时，能根据天气信息推理并决定合适的衣物、装备和活动安排。

  3.激发创新与想象能力：设计创意天气图标，为虚拟旅行目的地构思宣传口号和活动方案。

  学习能力目标：

  1.学会利用思维导图、信息图表等工具整理和呈现学习内容。

  2.在小组项目合作中，锻炼信息搜集、分工协作、协商解决问题的能力。

  3.养成利用多种资源（如课本、网络天气应用、英文学习平台）主动拓展学习的习惯。

  （四）单元教学重难点

  教学重点：

  1.关于天气的词汇与句型的综合运用。

  2.现在进行时在描述当前场景与活动中的准确使用。

  3.在模拟真实的任务（如电话交谈、旅行规划、撰写报告）中，整合天气、地点、活动等信息进行连贯、得体的口头与书面表达。

  教学难点：

  1.现在进行时中动词现在分词形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）的准确掌握与运用。

  2.在开放性项目任务中，学生自主调用语言和非语言资源，进行有逻辑、有细节的创造性表达。

  3.跨学科知识的自然融入与英语表达的有机结合，避免生硬拼凑。

  （五）单元课时安排（总计6课时）

  第一课时：感知与输入——世界天气面面观。激活已知，输入核心词汇与主句型，建立天气与地点的初步联系。

  第二课时：巩固与内化——天气直播现场。深化句型运用，聚焦现在进行时，模拟天气播报与现场采访。

  第三课时：拓展与融合——电话连线的问候。学习SectionB对话，掌握电话用语，拓展活动词汇，进行跨时空调度交际。

  第四课时：阅读与思辨——明信片里的故事。深度解读文本，分析语篇结构，学习描述性写作的要素。

  第五课时：项目创作（上）——我的环球天气旅行项目启动。项目导入，分组确定目的地，进行信息搜集与初步规划。

  第六课时：项目展示（下）——旅行规划博览会。小组协作完成项目成果，并进行全英文展示与互动评价。

  三、单元教学结构图

  本单元教学以“环球天气旅行家”项目为主线，贯穿始终。结构上呈现“双螺旋”上升态势：一条线是语言知识与技能的逐步积累与综合（从词汇、句型到语篇），另一条线是项目任务的逐步深入与复杂化（从认知天气、描述天气到依据天气规划活动）。每课时既是独立的语言学习环节，又是项目推进的关键步骤。输入性课时（第一至第四课）为项目储备语言和知识弹药；输出性课时（第五、六课）则提供综合应用与创造展示的平台。评价贯穿全过程，形成“学习-实践-评价-反思-改进”的闭环。

  四、分课时详细教案

  第一课时：感知与输入——世界天气面面观

  课时目标：

  1.学生能够识别、跟读并初步运用核心天气词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,hot,warm,cool,cold。

  2.学生能够听懂并使用“How’stheweatherin[place]?It’s...”进行简单问答。

  3.学生能将特定天气与典型世界城市/地标进行关联，激发学习兴趣。

  4.初步接触世界地图，建立方位意识（如MoscowisinRussia.It’scold.）。

  教学重难点：

  重点：天气词汇的音、形、义匹配及主句型操练。

  难点：抽象天气词汇（如humid,dry）的理解，以及将词汇灵活应用于新情境。

  教学准备：

  教师准备：多媒体课件（内含高清晰度世界地图、动态天气图标、代表性城市图片及对应天气短视频）；单词卡片；小组活动任务单（“天气与城市连线”游戏卡）。

  学生准备：地球仪或简易世界地图（可课前布置）。

  教学过程：

  Step1:情境导入——猜猜我在哪儿？

  教师播放三段无字幕、仅有环境音的短视频：1）热带海滩的海浪与欢笑声；2）雨林中的淅沥雨声与鸟鸣；3）雪山上的风声。提问：“Whatcanyouhear?Wheredoyouthinkitis?Howdoyoufeel?”引导学生用已学语言（如“water”,“happy”,“cold”等）或中文猜测，自然引出天气与地点的话题。随后揭示视频地点，并板书单元标题：“It’sraining!–Weatheraroundtheworld”。

  Step2:新知呈现与感知——动态天气地图

  课件展示一张交互式世界地图，点击不同城市（如Beijing,Sydney,London,Moscow,Cairo），弹出该城市当前或典型季节的实景图片，并配以动态天气图标和文字（如：Beijing–sunnyandwarm）。教师用夸张的口型与肢体语言示范朗读词汇，并带领学生跟读。呈现方式注重对比：sunny(brightsun)vs.cloudy(cloudcoverssun);windy(treesbending)vs.calm;hot(sweatingperson)vs.cold(shiveringperson)。同时，将温度描述（hot/warm/cool/cold）与具体温度数结合呈现，建立直观联系。

  Step3:聚焦句型——环球天气快问快答

  教师锁定地图上一个城市，自问自答：“How’stheweatherinLondon?(Lookatthepictureandthesymbol)Oh,it’scloudyandcool.”强调问答句的完整性与语调。随后进行机械性操练与意义性操练结合：先由教师指图问，全班答；然后同桌间利用课件上随机闪烁的城市图片进行快速问答；最后引入“竞猜游戏”：一名学生背对屏幕，其他学生根据屏幕上显示的城市天气向他/她提问“How’stheweatherin...?”，该生需根据同伴的语音语调猜测并说出天气。

  Step4:跨学科初探——我的天气图标设计师

  介绍标准的国际天气符号，引导学生观察其简洁、象形的特点。提出挑战：除了课本上的符号，你能为“foggy”（有雾的）或“stormy”（暴风雨的）设计一个更酷的图标吗？学生个人或两人一组进行草图设计，并准备用简单英语介绍：“Look,thisismysymbolfor‘foggy’.It’sacarwithlightsand...”此活动融合美术设计，激发创造力，并自然拓展词汇。

  Step5:巩固活动——城市天气配对赛

  小组活动。每组获得一套城市名卡片和一套天气卡片。任务一：将城市与最可能的典型天气配对（如Moscow-cold,Sydney-sunny）。任务二：每组派代表，抽取一张城市卡和一张天气卡，用“In[city],it’susually[weather].”造句，如果搭配合理且造句正确得分。若搭配看似不合理（如“InCairo,it’ssnowy.”），该代表需给出一个极富想象力的理由（如“Maybeinaveryspecialwinter!”），训练思维的灵活性。

  Step6:总结与作业布置

  总结今日所学核心词汇与句型。作业分为必做与选做：必做：1）绘制一张简易世界地图，至少标注5个城市并画出其今日或典型天气图标，旁边用句子标注。2）听读教材SectionA1b-2d部分录音并模仿。选做：使用天气APP（如iPhone自带或WeatherChannel），查看三个国外城市的当前天气，并记录在作业本上（英文）。

  板书设计：

  （左侧）世界地图轮廓，贴有主要城市卡。

  （中部）Weather:How’stheweather?/What’stheweatherlike?

  （右侧）词汇区：Sunny(☀),Cloudy(☁),Rainy(🌧),Windy(🍃),Snowy(❄)//Hot,Warm,Cool,Cold.

  第二课时：巩固与内化——天气直播现场

  课时目标：

  1.进一步巩固天气问答句型，能流利进行多轮对话。

  2.学习并运用现在进行时描述人们在特定天气下的活动。

  3.能够完成简单的“天气现场报道”任务，整合描述天气与人的活动。

  4.理解天气与人类活动的密切关系。

  教学重难点：

  重点：现在进行时“主语+am/is/are+doing”结构的理解与初步运用。

  难点：动词现在分词的变化，尤其是在真实表达中的准确、快速产出。

  教学准备：

  教师准备：包含各种人物在户外/室内活动的高清图片或短视频片段（如：公园里familieshavingapicnic(sunny)，街上peoplewalkingquicklywithumbrellas(rainy)，孩童makingasnowman(snowy)）；现在分词变化规则微课视频；“我是小主播”任务卡。

  学生准备：复习第一课时内容。

  教学过程：

  Step1:复习与衔接——天气转盘

  教师转动一个写有城市名的转盘，指针停下后，全班齐问：“How’stheweatherin[city]?”被点名的学生需根据记忆或合理想象回答。随后，教师追问：“Good!Sowhatcanpeopledointhisweather?”引导学生用“Theycan...”或“Maybetheyare...”说出一些活动，自然过渡到“正在进行的活动”。

  Step2:语法聚焦——发现“正在进行”

  呈现数张同一场景不同天气的对比图（如：同一个公园，晴天时人们cycling,playingfrisbee；雨天时人们runningtoshelter,sittinginacafé）。教师描述：“Look!InPicture1,it’ssunny.TheboyISRIDINGabike.HeISPLAYING.InPicture2,it’srainy.ThegirlsARERUNNING.”将“isriding”,“arerunning”部分高亮、放大，并播放其读音。引导学生观察并总结结构：“am/is/are+动词ing”。通过微课视频，简要讲解动词现在分词的基本变化规则（直接加-ing，去e加-ing，重读闭音节双写末尾字母加-ing），并辅以经典例句跟读。

  Step3:控制性练习——看图说“话”

  活动一：快速反应。教师快速闪现在不同天气下人物活动的图片，学生抢答描述：“It’swindy.Themanisflyingakite.”活动二：信息补全对话。提供教材2d对话的框架，但挖空人物活动部分，学生听录音或看视频后补全。随后进行角色扮演朗读，关注语音语调。

  Step4:意义性练习——现场记者连线

  创设“中央电视台天气直播连线”情境。将班级分成几个“外景地”（如HainanBeach,BeijingHutong,ShanghaiBund,HarbinIcePark）。每个小组获得一张场景卡和对应的“活动提示卡”。组内成员分工：一名“外景记者”，其他为“现场群众”。记者需用手机（道具）向“演播室”（教师或一名学生扮演主播）报道：“Hello,studio!I’mnowinHarbin.It’ssnowyandverycoldhere.Butpeoplearehavingagreattime!Look,somechildrenaremakingasnowmanoverthere.Acoupleistakingphotosneartheicecastle...”“群众”需配合做出相应的活动动作。其他小组观看并记录。

  Step5:跨学科融合——天气与活动统计

  小组讨论并完成一个简单表格：在不同天气类型下（sunny,rainy,snowy），人们通常进行的户外活动和室内活动有哪些？引导学生进行归类思考。然后，引入一个简单的数学概念：如果晴天有80%的人选择户外运动，而下雨天这个比例降到20%，这说明了什么？用英语讨论天气对人们活动选择的巨大影响，培养数据意识。

  Step6:总结与作业布置

  总结现在进行时的意义与结构。作业：1）编写一段不少于5句的“天气现场报道”脚本，并录制一段1分钟的音频报道。2）完成教材上相关的语法练习。选做：观察今天放学时校门口的天气和人们的活动，用3-5个现在进行时句子记录下来。

  板书设计：

  （左侧）现在进行时结构：Subject+am/is/are+V-ing(now,atthemoment)

  （中部）活动词汇池：playingsoccer,readingabook,cooking,drinkingtea,walking,shopping...

  （右侧）情景框架：Reporter:Hello!I’min[place].It’s[weather]here.Peopleare[doing]...Theylook[feeling].

  第三课时：拓展与融合——电话连线的问候

  课时目标：

  1.学习并掌握电话交际中的常用语（如Hello,thisis...speaking./MayIspeakto...?/CanItakeamessage?/Couldyouaskhimtocallmeback?）。

  2.拓展描述活动的动词短语，并能将其与天气结合进行更丰富的描述。

  3.能够理解并角色扮演关于询问不同地点天气与活动的电话对话。

  4.培养在真实交际中获取、记录并转达信息的能力。

  教学重难点：

  重点：电话用语的功能性掌握及在模拟通话中的得体运用。

  难点：在听力材料中捕捉关键信息（天气、活动、留言内容），并完成信息转换。

  教学准备：

  教师准备：两段电话对话音频（教材SectionB1c及一段补充对话）；电话道具（或学生用书本代替）；“信息中转站”角色卡（Caller,Receiver,MessageTaker）。

  学生准备：复习电话交际用语（可能从小学或日常生活已知部分）。

  教学过程：

  Step1:导入——电话铃声响起

  教师手机铃声响起（预设），自然地接听一个“模拟电话”：“Oh,hello,Mary!...Yes,it’srainingheavilyhereinShanghai.I’mjustpreparingmylessonsathome...HowaboutNewYork?...Really?Sunnyandwarm?That’sgreat!Whatareyoudoing?...Oh,havingapicnicinCentralPark?Soundswonderful!”通话简短明了。挂断后提问学生：“Whowascalling?Whereisshe?What’stheweatherlikethere?Whatisshedoing?”引出本课主题：通过电话交流天气与近况。

  Step2:功能语言学习——电话礼仪工具箱

  将电话对话分解为“开场”、“询问与回答”、“提出请求/留言”、“结束”四个部分。通过观看教材对话视频或听音频，引导学生找出每个部分的典型表达，并分类板书。重点对比中英文电话用语的差异（如中文常说“我是...”，英文用“Thisis...”）。进行跟读模仿，特别关注语速、语调在电话交流中的重要性。

  Step3:听力精练——信息捕捉高手

  完成教材1c,1d的听力练习。第一遍听，抓主旨（谁打给谁，主要话题）。第二遍听，填写关键信息（天气、活动）。第三遍听，关注细节和语气。之后，提供听力文本，让学生找出所有表示“留言”和“回电”的表达，并讨论在什么情况下会使用这些表达。

  Step4:角色扮演与创造——跨时空电话亭

  设置“跨时空电话亭”活动。每个学生获得一张角色卡，上面有：你的名字、你所在的城市（世界范围内）、当前的天气、你正在做的事情、以及你要打电话找的人及事情（如：向AuntJudy询问Boston的天气，并邀请她下个月来玩）。学生在教室自由走动，找到自己的“通话对象”（角色卡匹配），进行一对一的电话角色扮演。要求必须用到电话用语，并交换至少三条关于天气和活动的信息。教师巡视，提供语言支持。

  Step5:综合任务——小小接线员

  小组任务。情景：你是某国际旅行社的接线员。接到一位客户（由教师或其他组同学扮演）的电话，他想了解三个不同城市（如Paris,Tokyo,Rio）目前的天气和推荐的当地活动。小组需要分工合作，一人负责接听并记录客户需求，其他成员快速（通过查询教师预先准备的“信息卡”或假装使用电脑）搜集信息，然后由接线员回电告知客户。这个任务综合了听、记、读（信息卡）、说（回电）多种技能。

  Step6:总结与作业布置

  总结电话交际的核心句型和注意事项。作业：1）与一位同学合作，录制一段完整的电话对话音频，内容需包含问候、询问两地天气与活动、留言或提出邀请、结束语。2）编写一段电话对话的书面脚本。选做：尝试用英语给一位亲人或朋友（如果可能）打一个简短的电话，聊聊天气。

  板书设计：

  （左侧）PhoneTalk:

  （中部）Starting:Hello?Thisis...speaking./MayIspeakto...?

  Asking:How’sitgoing?/How’stheweatherthere?

  Messaging:CanItakeamessage?/Couldyouaskhim/hertocallmeback?

  Ending:Thanks.Bye!/Talktoyoulater.

  （右侧）InformationNotePad:Who?Where?Weather?Doing?Message?

  第四课时：阅读与思辨——明信片里的故事

  课时目标：

  1.能够读懂并理解描述度假经历和天气的明信片或短文。

  2.学习描述性文本的结构与语言特点（开头问候、主体描述、结尾祝愿）。

  3.能够从文本中提取关键信息（人物、地点、天气、活动、感受），并完成信息转化（如填表、做思维导图）。

  4.初步学习如何撰写一封包含天气与活动描述的简单明信片。

  教学重难点：

  重点：阅读策略的培养——快速浏览抓主旨、仔细阅读找细节。

  难点：理解作者通过天气和活动描述所传递的情感与感受，并模仿其写作手法。

  教学准备：

  教师准备：数张真实的或仿真的英文明信片（实物或高清图片）；教材2b阅读文本的思维导图框架；学生写作支架（明信片写作模板）；优秀学生范文。

  学生准备：回忆或搜集一张自己收到或见过的明信片（任何语言均可）。

  教学过程：

  Step1:导入——明信片猜猜看

  教师展示几张只有图片面（风景）的明信片，让学生猜测是哪里，天气可能如何。然后翻转，展示文字面，快速找到提及天气和活动的句子，朗读出来。提问：“Whydopeoplesendpostcards?”引导学生思考明信片的意义：分享经历、传递问候、记录美好。引出本课阅读材料也是一张明信片。

  Step2:阅读策略实践——三读文本

  第一读：速读（Skimming）。学生快速阅读教材2b的明信片，回答两个全局问题：1)Whowrotethepostcard?(SuLin)2)Whereisshe?(Penang,Malaysia)。第二读：寻读（Scanning）。学生再次阅读，完成一个信息表格，包括：Weather(热、潮湿、晴朗、有风)，Activities(拜访阿姨、在公园、喝茶、尝试滑翔伞)，Feeling(非常开心、兴奋)。第三读：细读（CloseReading）。教师引导学生关注语言细节：1)开头和结尾的格式。2)描述天气和活动的句子用了哪些时态？（现在进行时为主，辅以一般现在时描述常态）。3)找出表达感受的形容词。4)哪些词句让你觉得生动？（如“I’mhavingagreattimevisitingmyaunt...”,“It’ssoexciting!”）

  Step3:文本解构与思维可视化

  师生共同完成关于这封明信片的思维导图。中心为“SuLin’sPostcardfromPenang”。主要分支包括：Place,Weather,People,Activities,Feelings。在每个分支下再添加细节。通过此图，让学生直观看到描述性段落是如何组织信息的。

  Step4:跨文化视角——天气与度假活动

  讨论：为什么SuLin在马来西亚的Penang感到热和潮湿？这与当地的地理位置（靠近赤道）有什么关系？她在那里进行的活动（喝茶、尝试滑翔伞）是否具有地域特色？引导学生思考天气、地理与文化生活方式的关联。对比：如果你在寒冷的哈尔滨度假，你会做什么活动？会如何描述你的感受？拓宽学生的文化联想。

  Step5:写作铺垫——从读到写

  提供明信片写作的基本框架：

  Dear______,

  Greeting!(Howareyou?/Hi!)

  I’min______now.I’monvacation/visiting...Theweatherhereis______.It’s______(feelingword)!I’m______(doing)today.Yesterday,I______(did).Tomorrow,Iplanto______.

  Everythingisgreat/...Imissyou!

  Love/Bestwishes,

  [Yourname]

  学生根据框架，选择自己想要“寄出”明信片的地点（可以是真实想去的地方，也可以是想象的地方），进行口头作文练习，同桌互说。

  Step6:总结与作业布置

  总结明信片的文体特点和阅读方法。作业：1）完成教材2c的写作任务，真正写一封明信片（可以画上图画）。2）为你最喜欢的一个中国城市设计一张英文明信片的文字部分。选做：阅读一篇国家地理儿童版网站上关于某个国家天气与生活的短文，并做简单摘要。

  板书设计：

  （左侧）PostcardStructure:

  （中部）Greeting→WeatherPlace→Activities(now,past,future)→Feelings→ClosingName

  （右侧）UsefulSentences:I’mhavingagreattime...Theweatherisperfectfor...Everythingisfantastic!Wishyouwerehere!

  第五课时：项目创作（上）——我的环球天气旅行项目启动

  课时目标：

  1.明确项目任务、要求和最终成果形式。

  2.小组合作，确定虚拟旅行目的地，并制定初步计划。

  3.有效搜集、筛选并整理关于目的地天气、景点、活动的英文信息。

  4.开始构思项目最终展示的形式与内容。

  教学重难点：

  重点：项目任务的理解与小组合作规划的制定。

  难点：如何从海量信息中筛选出与本项目（天气与活动规划）相关的、适合英语表达的素材。

  教学准备：

  教师准备：“环球天气旅行家”项目任务书（详细说明）；项目计划模板；世界地图海报；可供参考的英文旅游网站、儿童百科页面链接（以二维码或打印资料形式提供）；小组合作评价量规初稿。

  学生准备：连接互联网的设备（如果学校条件允许），或提前打印的资料。

  教学过程：

  Step1:项目发布——召唤旅行策划师

  教师以“旅行社项目经理”的身份，隆重发布项目任务：“各位优秀的旅行策划师，我们旅行社即将推出‘环球天气旅行家’特色线路。现需要你们以小组为单位，设计一条为期3-5天的虚拟旅行路线，聚焦一个海外城市或地区。最终，你们需要制作一份吸引人的‘旅行计划宣传包’，并在‘旅行博览会’上向‘潜在客户’（全班同学和老师）进行全英文推介。”展示项目任务书，详细解释最终成果要求：必须包含1）目的地介绍（地理位置、气候特点）；2）旅行期间的每日天气预测与着装建议；3）每日详细活动安排（需与天气匹配）；4）创意宣传材料（如海报、宣传单、短视频脚本等）。

  Step2:组建团队与确定目的地

  学生根据兴趣自由组成4-5人小组，并推选组长。各小组在世界地图前讨论，共同选定一个心仪的海外目的地城市。要求：该城市应有明显的天气/季节特征，旅游资源丰富。小组填写“项目立项表”，包括组名、成员、分工（如：信息搜集员、美工设计师、演讲者、文案撰写员等）、目的地、选择理由。

  Step3:信息搜集工作坊

  教师提供信息搜集指引和资源包。小组开始第一轮信息搜集，重点围绕：1）该城市的典型气候（通过英文维基百科简化版、天气网站历史数据）；2）主要旅游景点及其适合的天气；3）当地特色活动。指导学生使用关键词进行搜索（如“Londonweatherfactsforkids”,“thingstodoinTokyo”),并教他们如何从网页中提取关键单词和短句，记录在“信息收集卡”上，避免直接大段复杂英文。

  Step4:初步规划与框架搭建

  基于搜集到的信息，小组开始讨论并填充项目计划模板：我们旅行的主题是什么？（如：“浪漫巴黎艺术之旅”、“活力悉尼阳光探险”）旅行日期定在哪个季节？为什么？列出可能安排的活动清单。初步讨论宣传包的形式（纸质海报+PPT？电子杂志？模拟旅游节目视频？）。

  Step5:中期检查与教师辅导

  各小组向教师简要汇报进展，提出遇到的困难（如信息找不到、某个活动不知如何用英语表达等）。教师进行巡回指导，提供针对性帮助，并确保各组都在正确轨道上。强调合作与分工的重要性。

  Step6:课后项目任务

  各小组课后继续完善信息搜集和初步规划。约定下一课时为最终展示准备课。要求小组成员明确各自的任务，并开始准备各自负责部分的初稿。

  （本课时板书以项目任务和计划模板为主）

  第六课时：项目展示（下）——旅行规划博览会

  课时目标：

  1.小组协作，完成“旅行计划宣传包”的最终制作。

  2.能够用英语连贯、自信、有感染力地向全班展示本组的旅行计划。

  3.认真聆听其他组的展示，并能根据评价标准进行提问和评价。

  4.通过项目总结，反思学习过程与成果，深化单元主题理解。

  教学准备：

  教师准备：布置教室为“博览会”形式（各小组有展示区域）；准备投票贴纸或评分表；奖品（如“最佳创意奖”、“最佳呈现奖”、“最佳规划奖”证书）；计时器；摄像机（可选，用于记录）。

  学生准备：各小组完成的宣传包成品；组员熟练各自展示部分；准备回答观众提问。

  教学过程：

  Step1:最终准备与氛围营造

  各小组在指定区域做最后准备（张贴海报、调试设备、排练讲稿）。教师播放轻柔的环球旅行主题音乐，营造博览会氛围。重申展示规则：每组展示时间5-7分钟，之后有1-2分钟问答时间。

  Step2:精彩展示——我是金牌导游

  各小组按抽签顺序进行展示。展示形式鼓励多样化。例如：

  -演讲+PPT/海报：这是主流形式，要求图文并茂，演讲者脱稿或半脱稿，与“观众”有眼神交流。

  -情景剧/模拟导游：小组部分成员扮演导游和游客，在“游览”中介绍天气和活动。

  -旅游节目访谈：一人扮演主持人，采访本组的“旅行专家”。

  要求展示必须覆盖项目要求的核心内容（天气、活动、建议），并突出创意点。教师和其他小组作为“游客”和“评委”认真聆听。

  Step3:互动问答与评价

  每个小组展示结束后，“游客”可以就感兴趣的点进行提问（如：“如果那天下雨，你们的备用计划是什么？”“你提到的这个活动大概花费多少？”），展示小组需派代表回答。此环节锻炼即时应答能力。同时，所有“评委”根据评价量规（从内容完