初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》深度教学方案

初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值

本课是统编版初中语文七年级下册第三单元的第一篇精读课文，属于“凡人小事”主题单元。文章是一篇回忆性散文，作者鲁迅以深情而克制的笔触，追忆了儿时保姆阿长（长妈妈）与自己之间的往事，尤其是她为“我”买来渴慕已久的《山海经》这一核心事件。本文不仅是学习写人记事散文的典范，更是引导学生体会人间真情、感悟人性光辉的绝佳载体。文本语言质朴却意蕴深厚，情感内敛而张力十足，【基础】在于梳理事件、感知人物形象；【重要】在于品味语言、理解作者情感变化；【非常重要】在于探究“大词小用”等独特写法背后的深层意蕴，理解鲁迅对底层劳动人民的深沉情感。

（二）学情分析

七年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章内容和人物形象。然而，【难点】在于学生对鲁迅所处的时代背景及他与阿长的特殊关系缺乏了解，难以深刻体会文中复杂而含蓄的情感。同时，鲁迅作品语言看似平常却暗含机锋的特点，需要教师引导细细咀嚼。因此，教学需搭建支架，引导学生从“读懂了什么”走向“是怎么写出来的”以及“为什么这样写”，进而实现深度学习。

（三）核心素养目标

1.语言建构与运用：【基础】掌握“震悚”、“诘问”等重点字词的音形义；通过朗读与默读，品味文章质朴而富有表现力的语言，学习通过细节描写刻画人物的方法。

2.思维发展与提升：【重要】梳理文章围绕阿长写了哪些事，学习“欲扬先抑”的写作手法；通过分析关键语句，理解作者对阿长情感态度的变化过程，培养整体感知和逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：【非常重要】深入研读“买《山海经》”片段，感受阿长朴实善良、仁爱真诚的品质，体会作者在文字背后蕴藏的感激与怀念之情，提升文学审美品位。

4.文化传承与理解：理解鲁迅对底层劳动人民的深切关注与同情，感悟人间真情，树立平等、友善、尊重他人的价值观。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.知识与能力：积累“惶急”、“疮疤”、“惧惮”等词语；整体感知课文，梳理文章结构，概括关于阿长的七件事。

2.过程与方法：通过圈点勾画、合作探究等方法，品味细节，分析阿长这一人物形象；学习本文欲扬先抑和通过典型事件刻画人物的写作技巧。

3.情感态度与价值观：体会作者对阿长的深厚感情，感受普通人身上的光辉品质，学会发现和珍惜身边平凡的爱。

（二）教学重难点

1.教学重点：【重要】分析阿长的人物形象，梳理“我”对阿长情感态度的变化过程。

2.教学难点：【难点】【高频考点】理解“欲扬先抑”手法的运用及其表达效果；品味文中“大词小用”（如“霹雳”、“震悚”、“伟大的神力”）等语言的深层含义。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读品味法：通过自由读、指名读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中品味。

2.主问题引领法：围绕“阿长是一个怎样的人”和“我为何如此怀念阿长”两个核心问题，驱动学生深度思考。

3.合作探究法：针对关键语句和写作手法，组织小组讨论、交流，激发思维火花。

4.情境创设法：引导学生想象自己是童年的鲁迅或成年的鲁迅，设身处地体会人物内心世界。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、字词检测、重点语段、背景资料等）；研读相关文献，深入理解文本。

2.学生准备：【基础】预习课文，借助工具书解决生字词，了解鲁迅生平及《朝花夕拾》；初步阅读课文，勾画出自己感受最深或理解有困难的地方。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：识得阿长，理清抑扬之脉络

（一）导入新课，唤醒阅读期待（约5分钟）

1.情境导入：同学们，在每个人的童年记忆里，都有一些平凡的人，他们或许没有显赫的地位，没有渊博的学识，却用最质朴的方式，在我们的心田播下了温暖的种子。今天，我们将跟随文学巨匠鲁迅先生，去认识他童年生活中一位极其重要而又极其普通的人——他的保姆，长妈妈，也就是他口中的“阿长”。（板书课题：阿长与《山海经》）

2.解题质疑：题目将一个人名与一本书名并列，这二者之间会有什么联系呢？阿长是个怎样的人？《山海经》又为何如此特别？带着这些问题，让我们走进课文。

（二）预习检测，夯实文本基础（约8分钟）

1.字词通关：【基础】课件出示重点字词，指名朗读并解释。

骇（hài）：惊惧；掳（lǔ）：抢取；震悚（sǒng）：身体因恐惧或过度兴奋而颤动；诘（jié）问：追问，责问；惧惮（dàn）：害怕。

2.文学常识速览：指名简要介绍作者鲁迅及《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，记录了其从幼年到青年时期的生活经历。本文便选自其中，回忆的是儿时的保姆。

（三）整体感知，梳理事件脉络（约20分钟）

1.默读课文，圈点勾画：请同学们快速默读课文，思考：文章围绕阿长写了哪些事情？试用最简洁的语言概括出来。

2.学生自主梳理，教师巡视指导。

3.师生互动，归纳事件：【基础】引导学生将散落的事件提炼概括，教师相机板书，形成如下脉络：

（1）称呼的由来（阿长名字的来历）

（2）喜欢“切切察察”（饶舌多事）

（3）睡相不雅，摆成“大”字（粗俗、不拘小节）

（4）懂得许多繁琐的规矩（迷信、善良、真诚）

（5）讲“长毛”的故事（无知而又淳朴）

（6）谋害“我”的隐鼠（让“我”心生不满）

（7）为“我”买来《山海经》（关键事件）

4.结构梳理，明晰线索：这七件事看似杂乱，实则有序。请同学们根据“我”对阿长的情感变化，尝试将文章划分为几个部分。

引导学生得出：【重要】

第一部分（1-18自然段）：写“我”对阿长的“不大佩服”和“讨厌”（抑）。

第二部分（19-29自然段）：重点详写阿长为“我”买《山海经》，“我”产生新的敬意（扬）。

第三部分（30-31自然段）：表达“我”对阿长的深切怀念（情感升华）。

（四）聚焦形象，分析“抑”中人物（约10分钟）

1.聚焦前半部分：让我们先走进童年的“我”，看看“我”眼中的阿长是怎样的形象？请找出相关语句，从人物的外貌、语言、动作、细节等方面进行分析。

2.学生小组讨论，全班交流：

预设学生回答：

（1）从她的名字、摆“大”字睡觉，看出她粗俗、没有文化、不讲究。

（2）从她“切切察察”的样子，看出她爱管闲事，有点让人烦。

（3）从她元旦早上让“我”吃福橘，说“阿妈，恭喜恭喜……”看出她迷信，有复杂的规矩，但同时也流露出对“我”的关爱和祝福。

（4）从她讲“长毛”的故事，看出她愚昧无知，甚至有些可笑。

3.教师小结：在童年鲁迅的眼里，阿长确实有很多缺点，粗俗、迷信、饶舌，让“我”讨厌、不耐烦。作者毫不避讳地写出这些，有什么作用呢？（为后文的“扬”蓄势，形成鲜明对比。）

（五）课堂小结，布置课后作业（约2分钟）

1.小结：通过本节课的学习，我们梳理了文章内容，了解了阿长作为一个普通保姆在“我”童年时留下的诸多印象，这些印象多是负面的。那么，这样一个满是缺点的人，为何会让鲁迅先生“深表敬意”，并写下文章纪念她呢？下节课我们将揭开谜底。

2.作业：【基础】熟读课文，重点阅读“买《山海经》”部分；思考：促使“我”对阿长情感发生根本转变的关键事件是什么？

第二课时：深读经典，悟得真情之力量

（一）温故知新，聚焦情感转折（约5分钟）

1.回顾导入：上节课我们认识了童年鲁迅眼中那个粗俗、迷信、爱唠叨的阿长。这样的阿长，却被作者称为“发生敬意”的人，这中间究竟发生了什么？是什么事情让“我”对她的看法发生了翻天覆地的变化？

2.学生齐答：阿长为“我”买来了渴慕已久的《山海经》。

（二）精读赏析，探究“扬”之核心（约20分钟）

1.品读“渴慕”，蓄势铺垫：【重要】请一名学生朗读第18自然段，其余同学思考：在阿长买书之前，“我”对《山海经》是怎样的情感？从哪些词句可以看出来？

引导学生抓住“渴慕”、“念念不忘”、“压岁钱还有几百文”、“买罢，又没有好机会”等词句，体会《山海经》对童年鲁迅的巨大吸引力，以及求而不得的失落。这为下文阿长送书所带来的巨大惊喜做了充分的蓄势。

2.聚焦“买书”，研读细节：【非常重要】默读第19-27自然段，这是全文的高潮。思考：

（1）阿长是如何买到《山海经》的？文中是怎么写的？

引导学生关注：“过了十多天，或者一个月罢，她还记得这件事，几个钱，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”【难点】此处留白，给了读者无限的想象空间。一个不识字、没有钱、地位卑微的保姆，是如何费尽周折，把这部书买到的？请同学们展开想象的翅膀，补写一段阿长买书的场景。

（2）当阿长把书递给“我”时，她的动作、神态是怎样的？“一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！’”

引导学生分析：“一见面”、“就”、“高兴地”、“递”等词语，写出阿长急切地想给“我”一个惊喜的纯朴心情。而她将《山海经》说成“三哼经”，这个细节【高频考点】【非常重要】，生动地写出了她不识字、没文化的特点，却正是这样一个不识字的人，为“我”买来了最心爱的书，这份爱显得更加深沉和可贵。

（3）“我”的反应如何？“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”

引导学生分析：“霹雳”、“震悚”这两个词【难点】【高频考点】本义指雷电带来的巨大声响和震动，这里“大词小用”，形象地表现了“我”接到书时那种出乎意料、极度震惊、欣喜若狂的内心感受。这是对阿长“伟大的神力”的直观体验。

（三）深度追问，破解“神力”密码（约10分钟）

1.探究“新的敬意”：“又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说这是“伟大的神力”？这种“神力”体现在哪里？

小组合作探究，全班交流。

学生可能回答：

（1）这种“神力”是爱的力量。因为爱“我”，她才把“我”随口说的话记在心里，并且想方设法去实现。

（2）这种“神力”是超越常人的执着与诚意。别人（远房叔祖、别人）或许有能力却没放在心上，而阿长没有能力（不识字、穷）却拼尽全力做到了。

（3）这种“神力”是善良淳朴本性的体现。她对“我”的爱，不带任何功利色彩，纯粹而真挚。

2.教师小结：是的，【非常重要】阿长的“神力”，不在于她有呼风唤雨的本领，而在于她拥有一颗至真至纯、关怀备至的爱心。她用自己最大的努力，满足了孩子一个小小的愿望，这在孩子心中，无异于一种“神力”。此刻，阿长在“我”心中的形象瞬间变得高大起来。

（四）品味结尾，感悟深沉情感（约5分钟）

1.齐读最后两段（30-31自然段）。

2.思考：文章最后，作者用怎样的语言表达对阿长的怀念？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

引导学生理解：这句话是作者在阿长去世三十年后的深情祈祷。“仁厚黑暗的地母”是民间对土地的尊称，作者祈求大地母亲永远安息阿长的灵魂。这深沉的祈告，饱含了作者对阿长无限的感激、愧疚和永恒的怀念。全文的情感在此达到了最高潮，也深深地打动了每一位读者的心。

（五）总结写法，拓展迁移运用（约5分钟）

1.总结写法：【重要】【高频考点】回顾全文，作者在塑造阿长这一人物形象时，运用了什么主要手法？

引导学生明确：欲扬先抑。先写阿长的种种“缺点”（抑），为后文写她的“伟大”（扬）做铺垫和反差，使人物形象更加真实丰满，也使情感的抒发更加真挚动人。同时，选取典型事件（特别是买《山海经》），通过细节描写和“大词小用”的语言，将情感表达得含蓄而深刻。

2.拓展迁移：在你的生活中，是否也有这样一个看似平凡，却用自己独特的方式关爱着你的人？请借鉴本文“于细微处见真情”的写法，口头描述一个你们之间的感人瞬间。

（六）布置作业，延伸课堂学习（约1分钟）

1.基础作业：【基础】摘抄文中你最受感动的句子，并写下你的批注。

2.拓展作业：【重要】运用本节课学习的“欲扬先抑”手法，写一篇小短文，介绍你身边的一位普通人，题目自拟，不少于300字。

五、核心要点与等级标注

【基础】

1.字词积累：“惶急”、“疮疤”、“惧惮”、“诘问”、“霹雳”、“震悚”等词语的音、形、义。

2.内容梳理：准确概括围绕阿长所写的七件事，并能理清文章的结构脉络。

3.人物初识：能够从具体事件中初步归纳出阿长粗俗、迷信、饶舌等特点。

【重要】

1.情感脉络：清晰梳理“我”对阿长情感态度的变化过程（从“不大佩服”到“产生新的敬意”再到“深切怀念”）。

2.写法辨识：理解并掌握“欲扬先抑”的写作手法及其在本文中的表达效果。

3.语言品味：能够抓住关键词句（如描写阿长动作、神态的语句），分析人物形象。

4.片段写作：能够仿照课文，运用细节描写刻画一个身边的人物。

【非常重要】

1.核心事件解析：深入研读“阿长为‘我’买《山海经》”这一核心段落，是理解全文情感和主旨的关键。

2.语言深层解码：准确理解“霹雳”、“震悚”、“伟大的神力”等“大词小用”的深层含义，是破解作者情感密码、进入文本深层意蕴的钥匙。

3.主旨情感感悟：深刻体会作者对阿长所蕴含的感激、怀念与愧疚交织的复杂情感，以及从平凡人身上发现的人性光辉，是达成情感态度价值观目标的核心。

【难点】

1.情感共鸣：由于时代隔阂与阅历限制，学生难以深刻体会鲁迅对底层劳