小学四年级英语下册 Module 4 Unit 2 Festivals in China 教学设计

小学四年级英语下册Module4Unit2FestivalsinChina教学设计

一、教学背景与文本分析

（一）教材定位与单元架构

本课选自牛津上海版试用本四年级英语下册Module4Thingsweenjoy中的Unit2FestivalsinChina。该单元是小学中年级段“人与社会”主题语境的重要组成部分，围绕中国四大传统节日——春节、端午节、中秋节及重阳节展开，内容涵盖节日名称、日期、特色食物、典型活动及文化意涵。单元以对话、短文、歌谣、任务活动等多种语篇形态呈现，语言功能聚焦于运用“Whenis…Itisin…oron…”“Whatdoyoudo/eat…We…”等句型进行节日信息的询问与描述。本单元上承三年级“Myfavouriteseason”“Foodanddrinks”，下启五年级“Westernfestivals”“Traditionalskills”，具有鲜明的文化传承性与语言应用性。

（二）学情精准画像

四年级学生平均年龄10周岁，处于具体运算阶段向形式运算过渡的时期，对具象化、情境化的语言学习有强烈兴趣。经过三年半的英语学习，学生已积累约300个基础词汇，能听懂并说出与日期、食物、活动相关的简单句子，具备初步的拼读能力和小组合作经验。本单元节日话题贴近生活实际，学生在语文、道德与法治学科中已接触过相关传说故事，在美术课上绘制过灯笼、粽子等元素，具备丰富的先验知识。然而，学生对介词in与on在月份与具体日期前的区分运用存在普遍模糊；部分传统习俗如“赏月”“登高”对应的英文表达尚属首次接触；跨文化比较的意识尚处萌芽阶段。

（三）跨学科融合理念渗透

本设计以英语学科为核心，有机整合语文（节日古诗、民间传说）、道德与法治（家庭团圆、敬老孝亲）、美术（海报设计、色彩搭配）、信息技术（数字资源检索、电子贺卡制作）及综合实践活动（包粽子模拟、剪纸体验），构建“语言—文化—审美—实践”四位一体的融合课堂，使学生在用英语讲述中国节日的同时，厚植家国情怀，提升综合素养。

二、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标

1能听懂、会说、认读核心词汇：SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival,mooncake,ricedumpling,dragonboat,lantern,chrysanthemum,climbthemountain,enjoythemoon等，达到【基础·音形义准确对应】。

2能运用核心句型“Whenisthe…Itisin…oron…”“Whatdoyoudo/eatatthisfestivalWe…”在模拟情境中流畅问答，实现【重要·交际功能达成】。

3能借助图片和关键词复述节日信息，阅读相关语篇并提取关键信息，完成层级性阅读理解任务【非常重要·阅读素养奠基】。

（二）文化意识目标

1了解中国四大传统节日的时间、起源传说、特色饮食及典型民俗，能够用简短的英文向外国友人介绍【核心素养·文化传播】。

2体会节日背后的文化内涵——春节之“团圆”、端午之“追思”、中秋之“美满”、重阳之“敬老”，形成民族认同感【高频考点·价值引领】。

3初步感知中西方节日文化的异同，培养开放包容的国际视野【热点·跨文化交际】。

（三）思维品质目标

1通过节日信息分类、节日与活动匹配等活动，训练归纳与分类的逻辑思维【基础·信息整合】。

2借助思维导图梳理节日要素，发展发散思维与结构化思维【重要·可视化思维】。

3在“传统节日新过法”创意讨论中，激发批判性思维与创新意识【难点·认知突破】。

（四）学习能力目标

1在小组合作中主动承担角色，善于倾听、乐于分享，提升合作学习能力【重要·社会性成长】。

2能利用点读笔、多媒体资源自主跟读、模仿，养成良好的语音学习习惯【基础·策略习得】。

3初步尝试用互联网搜索感兴趣的节日信息，并制作简单英文剪贴报【拓展·数字素养】。

三、教学重难点与关键问题

（一）教学重点

1节日名称、时间、核心活动与特色食物的英文表达【核心知识·高频考点】。

2运用“Whenis…Itisin/on…”及“Whatdoyou…We…”谈论节日【语言支架·必会功能】。

（二）教学难点

1月份前介词in、具体日期前介词on的正确区分与脱口而出【语法易错·顽固错误】。

2用连续三句以上的英语描述一个节日的完整信息【思维与语言断层·表达障碍】。

3理解重阳节的敬老文化内核，并用英文传递“关爱老人”的情感【深层文化·情感共鸣】。

（三）关键问题设定

1驱动性问题：HowcanweintroduceChinesefestivalstoforeignfriendsinavividway

2子问题链：WhenarethesefestivalsWhatdopeopleeatWhatdopeopledoWhatstorieshidebehindthem

四、教学方略与媒介支持

（一）教学方法组合

本设计综合运用任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法与CLIL内容与语言整合学习法。以“ChineseCultureAmbassador”为大情境任务，以项目化学习为实施路径，以多模态语篇为输入载体，实现学用一体、知行合一。

（二）教学准备清单

1教师准备：四大节日主题PPT、节日动画短片、词句互动游戏课件、真实月饼礼盒与粽子模型、空白翻翻书模板、评价星级卡、计时器。

2学生准备：课前完成“节日知多少”调查单；收集1-2张自己过节的照片；准备彩色画笔、剪刀。

五、教学实施过程【主体环节·深度展开】

（一）第一课时：SpringFestivalDragonBoatFestival——双节并进，激活表达

1热身激活——节日欢歌与自由交谈【基础·情感启动】

上课铃响，多媒体播放农历新年经典英文歌曲《ChineseNewYear》，学生边拍手跟唱，屏幕滚动播放春节庙会、舞龙舞狮、年夜饭的动态画面。曲毕，教师以饱满的情绪进行师生自由对话：DidyouhaveagoodtimeduringthewinterholidayWhichfestivaldidyoucelebrate引导学生说出SpringFestival。教师顺势板书SpringFestival，并标注音标，学生跟读正音。此时教师拿出一个红色中国结：“Look,thisisaChineseknot.It’sforgoodluck.AtSpringFestival,wealwaysseethem.”借机激活已有词汇：newclothes,redpackets,fireworks,dumplings等。本环节约6分钟，通过视听动多感官通道输入，唤醒学生关于春节的鲜活记忆，形成积极的心理场域。

2呈现输入——绘本情境与核心词汇【重要·语言建模】

教师呈现自编绘本《Xiaoming’sSpringFestival》前三页，画面呈现扫尘、贴春联、全家吃饺子。教师慢速指读句子：AtSpringFestival,wecleanthehouse.Weputupcouplets.Weeatdumplingswithfamily.每句均配合动作演示，如擦桌子、贴纸、做捏饺子状。学生看口型、观动作，整体理解语义。接着教师提取核心词组cleanthehouse,putupcouplets,eatdumplings，以自然拼读法带读，特别强化dumplings的尾音与couplets的复辅音。继而抛出问题：WhenisSpringFestival引导学生从已有知识回答It’sinJanuaryorFebruary.教师顺势板书核心问答结构，并点明月份前用in的语法规则，以口诀“月份前，ininin”帮助学生内化。

DragonBoatFestival的呈现采用实物谜题法。教师拿出一个扎好的粽子模型：“Guess!WhatfestivalisitIt’sakindofrice.It’swithleaves.”学生惊呼“端午节”，教师板书DragonBoatFestival，分解音节dra-gon，boat，强调boat中oa字母组合发音/əʊ/。随后播放20秒赛龙舟现场视频，水声、鼓声、呐喊声营造沉浸感。教师提问：WhatdoyouseePeoplearerowingaboat.It’sadragonboat.引出dragonboatrace。同时展示粽子剖面图，教授ricedumpling，并与ricecake,ricenoodle进行词义辨析，确保精准理解。

3操练内化——游戏化活动与小组问答【核心·技能形成】

（1）单词反应锥：教师将节日、活动、食物的词卡平铺在地板上，两组学生竞赛，听教师发音快速拍击对应卡片，最快且正确者得一分。该活动全动参与，全员呐喊，情绪高涨，【高频考点·节日词汇】在竞技中得到高强度复现。

（2）句子滚雪球：四人小组利用词卡造句。第一名学生说“SpringFestival.”，第二人增加“SpringFestival.Weeatdumplings.”，第三人继续扩展“SpringFestival.Weeatdumplings.Wegetredpackets.”，第四人完整输出三句以上。教师巡视，重点纠正介词错误，对能力弱组提供句型支架卡。

（3）模拟采访：教师扮演外国游客，学生扮演小导游。教师问：WhenisDragonBoatFestival学生答：It’sinMayorJune.教师追问：Whatdoyoueat学生展示粽子模型并答：Weeatricedumplings.教师竖起大拇指：Yummy!这一环节真实模拟跨文化交际情境，将机械操练升华为意义协商，【非常重要·综合语用】初现雏形。

4运用输出——情境表演与文化诠释【非常重要·综合语用】

本环节设置“节日直播间”任务。大屏幕显示三组场景：机场迎接外国朋友、校园文化周展台、家庭客厅接待寄宿家庭学生。学生四人一组抽取场景，五至七分钟准备，用本节课词汇句型展开2分钟左右的对话。要求至少包含节日时间、特色食物、一项典型活动。教师提供备用句型：WelcometoChina.Our…Festivaliscoming.Wouldyouliketo…其中一个小组呈现：

A:Hello,Tom!Thisismyfamily.TodayisDragonBoatFestival.

B:DragonBoatFestivalWhat’sspecial

A:Weeatricedumplings.Look,mymummadethem.

B:Wow,sonice.Whatdoyoudo

A:WewatchdragonboatracesonTV.Theyareexciting!

表演结束后，生生互评，从语音、内容、礼貌、创意四个维度贴上星级贴纸。该环节将静态知识转化为动态语用，学生从“学英语”走向“用英语学文化”，达成深度学习。

5小结作业——思维导图与亲子互动【巩固·迁移创新】

教师带领学生回顾双节核心信息，在黑板上完成半成品思维导图，主干为“FestivalsinChina”，两个分支SpringFestival和DragonBoatFestival，二级分支为Time,Food,Activities。学生口述补充。作业为分层设计：

基础层：将思维导图补充完整，并向家长用英语介绍今日所学；

拓展层：搜集端午节由来的英文小故事，下节课作一分钟分享。

（二）第二课时：Mid-AutumnFestivalDoubleNinthFestival——文化寻味，情意交融

1复习导入——节日拼图与快速反应【基础·知识再现】

教师呈现零散词卡拼图，学生小组合作将节日、月份、食物、活动配对粘贴在展板上，并齐声汇报：TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Weeatdumplings.Wegetredpackets.整环节以旧带新，节奏明快，三分钟内唤醒第一课时全部核心点。

2拓展阅读——中秋传说与文化理解【重要·跨文化交际】

教师展示绘本《Chang’eFliestotheMoon》缩写版，全文约60词，配以水墨风格插画。学生独立默读，圈出不懂的词。教师以“嫦娥”“后羿”“长生不老药”等关键词，引导学生通过上下文猜测。教师以平板电脑展示月相变化图，解释“fullmoon,brightmoonlight”，并自然带出enjoythemoon,mooncake。特别强调mooncake中k不爆破，发音柔和。之后播放一段中国宇航员在空间站过中秋的新闻画面，将传统节日与当代科技联结，点燃民族自豪感。

提问进阶：WhydoweeatmooncakesatMid-AutumnFestival学生猜想“团圆”“圆月”“思念亲人”。教师总结：Mooncakesareroundlikethemoon.Theymeanfamilyreunion.学生跟读reunion，感受词形与意蕴。此时自然引向Deepquestion:DoyouthinkastronautsinspacefeellonelyDotheyeatmooncakes学生展开半分钟讨论，科技与人文在此交汇，【热点·传统文化新表达】悄然落地。

3语言聚焦——日期表达与介词专项突破【高频考点·语法难点】

本环节集中攻克介词in与on的混淆顽疾。教师以翻页日历为教具：指向March12：Wehaveatreeplantingday.It’sonMarch12.学生发现具体日期前用on。继而指向October：WehaveafootballmatchinOctober.引导学生归纳：月份前用in，具体某一天用on。再呈现中秋节今年是9月17日，引出It’sonSeptember17thisyear.同时提醒：若只说inSeptember，则为整个九月。

操练采用“句子纠错医生”游戏，每组一张病历卡，内有典型病句：SpringFestivalisonJanuary.MybirthdayisinMonday.学生用红笔圈出并修正，全对方可获得“语法小医生”徽章。此设计将枯燥语法游戏化，错误在互助中消解，记忆格外牢固。

4综合活动——重阳节探秘与情感体验【核心素养·育人导向】

重阳节是第二课时新授内容，教师采用“听音猜节日”策略。播放敬老院笑声、菊花展广播、登山脚步声，学生猜测“DoubleNinthFestival”。教师板书示范发音，拆分Dou-bleNinth，提示th咬舌音。展示日历：usuallyinOctober。然后提问：Whatdooldpeoplelikedoing引出climbthemountain,enjoychrysanthemums。教师手持干菊花茶包传递闻香，学生摸一摸、嗅一嗅，多感官记忆chrysanthemum这一长词。

情感升华环节，教师低沉讲述：Longlongago,peoplebelievedclimbinghighcouldkeepawayfromillness.Today,weclimbtoshowcaretograndparents.随后播放学生与祖辈合影的课前收集照片，制作成电子相册，配乐《YouRaiseMeUp》。课堂瞬间安静，不少学生眼眶湿润。教师轻声问：WhatcanyoudoforyourgrandparentsonDoubleNinthFestival学生回答：Icanhugthem.Icanmakeacard.Icanpourtea.英语在此刻不再是外显符号，而成为传递亲情的工具。

5单元总结——文化自信与价值引领【情感升华·育人价值】

教师与学生共建剩余思维导图分支，完成Mid-AutumnFestival和DoubleNinthFestival的信息填充。随后追问：WhichfestivaldoyoulikebestWhy学生畅所欲言。教师总结：Chinesefestivalsarefulloflove,historyandwishes.Theyareourtreasures.Weareproudtotellthemtotheworld.全体起立，齐读板书的金句：IloveChinesefestivals.IamChinese.Iamproud.至此，语言学习与立德树人同频共振。

（三）第三课时：综合输出与项目化学习——制作中国节日翻翻书

1单元词汇句型系统梳理【基础·查漏补缺】

教师播放单元整体歌谣视频，节奏欢快，涵盖所有节日名称、食物与活动。学生拍手吟唱，肌肉记忆自动回放。随后进行快速接龙：男女生交替说短语，一人说节日，一人说食物，第三人说活动，循环往复，无停顿者胜。教师通过观察，锁定仍有混淆的学生，课后进行三人微辅导。

2跨学科项目：制作中国节日翻翻书【实践创新·热点创新】

本环节为单元项目化成果产出，用时20分钟。学生四人为组，每组获得A3卡纸折叠成的四页翻翻书模板，封面统一标题“FestivalsinChina”，封底留名。四页分别对应四个节日。任务要求：

每页写出节日英文名称、时间；

画出或剪贴特色食物与活动；

写一句最具代表性的句子，如“Weeatmooncakesandenjoythemoon.”；

可使用二维码附加语音讲解或视频链接（选做）。

学生在美术课已掌握版面设计基本法则，此时调用色彩搭配知识，有的组用橙色系绘秋月，有的组用绿色绘粽叶，更有学生将语文课学到的《静夜思》英译版“Beforemybed,themoonisbright”题于画旁，语文英语自然交融。教师巡回指导，纠正拼写错误，鼓励差异化表达。教室里只有翻阅彩纸、低声讨论与笔尖摩擦的沙沙声。

3展示评价与反思提升【过程评价·以评促学】

各组将翻翻书置于班级读书角，采用“画廊漫步”形式，一半组员留守讲解，一半组员外出参观。每位学生手持三枚贴纸，分别投给“最美绘图”“最全内容”“最亮创意”三项。教师同时使用评价量规从语言准确度、文化信息量、合作参与度进行A/B/C档记录。

最后每组推选一名代表用1分钟介绍本组得意之处。生1：我们组为中秋配了二维码，扫一下能听到嫦娥故事。生2：我们画了重阳节给奶奶洗脚的画，旁边写Iloveyou.师点评：语言有温度，作品会说话。全班掌声雷动。

六、板书设计与时空规划

（一）板书动态生成逻辑

主板书采用“中国结”造型思维导图，中心圆写标题