六年级语文上册《语文园地八》教学设计（集体备课）

语文学科集体备课

学校：年级：六年级使用时间:

主备人课型新授使用人

语文园地八

课题课时安排2课时

教学

部编义务教育教科书语文六年级上册教材《语文园地八》

内容

1.积累把握文章主要内容的方法，引导学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时灵活运

用不同的方法理解文章内容。

教

学2.能在积累中借助课题理解课文主要内容，并发现不同类型的文章题目的独特之处，进而适

目当修改自己的习作题目。

标3.通过对比想象，体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的别样画面，并将画面用文字表

达出来。

教

学

重积累把握文章主要内容的方法，引导学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时灵活运用

点

难不同的方法理解文章内容。

点

教

学

准多媒体课件。

备

教学预案二次备课

第1课时

课时目标：

1.在学习课文后，交流把握文章主要内容的方法。

教

2.引导学生发现不同类型的文章题目的独特之处，进而适当修

学

改自己的习作题目。

过

3.通过对比想象，体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的别

程

样画面，并将画面用文字表达出来。

一、游戏导入趣味多，此曲只应天上有

1.分类游戏。

师：我们学过非常多的诔文，但同学们还记得这些课文讲的主

要内容吗？今天，我们做一个关于课文的游戏，请同学们将课

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文进行分类。

课件出示分类游戏：

课件出示：尸、尸、

人物动物有趣历史（Cj

白鹅陶罐与铁罐少年闰土猫

我的伯父鲁迅先生草虫的村落

开国大典母鸡草船借箭去年的树

【设计意图】

成功的课堂应是一幅慢慢展开的画卷，师生共同执笔，添光加

彩。游戏导人，激发学生的学习兴趣，将师生置于一个平等的

教

学习氛围中，更有利于学生大胆交流。

2.引出新课。

学

师：同学们能够如此正确的将课文分类，是因为我们把握了文

章的主要内容，知道了课文写的是什么，接下来，我们就一起

过

来探讨你们都是用什么方法来理解课文内容的。

程二、方法积累活运用，为有源头活水来

1.如何把握课文的主要内容？

预设：

生1：先了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要

意思连起来，就能把握主要内容，如《小英雄雨来》。

生2：关注文章的题目，就能知道文章的主要内容了，就像《观

潮》一课一样。

生3：还可以抓关键语句，比如《乡下人家》一文写了“乡下

人家，不论什么季节，不论什么时候，都有一道独特、迷人的

风景”，从这里，我知道了这篇文章就是写乡下人家的独特、迷

人的。

生4：还可以结合写作背景，我们这个单元学习的鲁迅先生的

文章，结合当时的社会背景，就能读出鲁迅先生对黑暗社会的

憎恨。

教学预案二次备课

2.小结。

（1）师：的确，把握文章主要内容的方法非常多，同学们非常

善于积累，这些方法的积累可以更好地服务于阅读和习作。在

今后的课内外阅读中，我们要灵活运用这些方法理解文章内容,

掌握作者表达的情感。

（2）过渡：有些同学谈到，只要看到课题就可以知道作者的写

作方向，这就是文章的眼睛。下面，我们就一起走进这些眼睛

中，体会它们的独特之处。

【设计意图】

裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的运用”。教师教授的方法最终

是要让学生自己掌握，并在日常实践中灵活运用。多种方法的

教

掌握能让学生在阅读的海洋中遨游，在习作中才会有源源不断

的活水注入。

学

三、课文多样题目新，绝知此事要躬行

过1.男生读第一组题目，女生读第一组题目上小气泡里的内容。

课件出示第一组内容：

程课件出示：

少年闰土狼牙山五壮士军神

薪文翥中

要人物作题多，

（1）师：第一组题目分别写的是一篇怎样的文章，大家还记得

吗？

预设：

生：《少年闰土》写了鲁迅先生与闰土儿时的几件趣事；《狼牙

山五壮士》写了五位革命战士为了革命事业在狼牙山英勇牺牲

的故事。

（2）师：所以，这些文章都是用一一（生齐说）主要人物作题

目。

（3）师：这是第一组课题的特点，同时这也是我们把握课文主

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要内容的一个小技巧，此类文章，只要看到题目，就可以知道

文章有哪些主要人物。同学们还知道哪些文章的课题也具有这

样的特点呢？预设：

生：《我的伯父鲁迅先生》《晏子使楚》《扁鹊治病》……

2.课件出示第四组课题。

过渡：文章除了用主要人物作题目，还有更有趣的题目。

课件出示：

在牛肚子里旅行“精彩极了”和“糟糕透了”

慢性子裁缝和急性子顾客

组藏嬴有宝、

因为・・・：・二^^

教

（1）全班齐读此组课题。

学

（2）你认为这组课题有趣吗？为什么？

《在牛肚子里旅行》用旅行的地点作题目，《“精彩极了”和“糟

过

糕透了”》用父母对作者写的诗的观点为题；«慢性子裁缝和急

性子顾客》用文中人物的性格作题目。

程

3.学法迁移。

过渡：我们掌握了两种不同类型的题目，那你能说说下面这两

组课题的特点吗？

课件出示：

1.竹节人桥芦花鞋

2.开国大典“诺曼底”号遇难记草船借箭

（1）学生相互交流讨论，归纳两组课题的特点。

（2）交流。

预设：

生：第一组是用文章的重要事物作题目；第二组课题非常大气,

都是历史上的大事。

4.师总结。

看看这些题目，再回想我们曾经写过的作文题目，是不是太粗

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糙了呢？希望同学们将今天学习到的课题类型运用在自己的作

文题目中，让自己的作文更加生动。

【设计意图】

题目是一篇文章的眼睛，不同的眼睛具有不同的特点，如

何写好这个眼睛，就要学生自己体会。因此，在此雷分教学中，

采取“先扶后放”的教学方法，让学生举一反三，触类旁通，

把握不同题目的特点。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”,

让学生修改自己的作文题目，将知识运用于实际，又从实际上

寻得真知。

四、词语意境展画面，千树万树梨花开

L过渡：不同的题目也窄不一样的风景，同一个词语用在不同

教

的地方也会构成不同的画面，请同学们读读下面的词语，说一

说，你想到了什么？

学

课件出示：

饱经风霜的脸饱经风霜的老屋

过

饱经风霜的大树

程2.生交流。

预设：

生1：读到“饱经风霜的脸”时，我仿佛看到了《我的伯父鲁

迅先生》里车夫的脸，那张脸因风吹日晒，因食不果腹，因遭

受社会压迫，变得黑漆漆的，满是皱纹沟壑，刻画着岁月的年

轮，反映着当时社会的黑暗。

生2：当“饱经风霜的老屋”出现在眼前时，我想到了《总也

不会倒的老屋》。课文中的老屋因为时间的磨砺，如今摇摇欲坠,

那是年龄的展现，是岁月的沉淀。

生3：“饱经风霜的大树”让我联想到了《去年的树》的另一种

结局，那棵树坚守着与鸟儿的约定，面对伐木工，顽强抵抗；

面对风吹雨打，勇敢生长；面对电闪雷鸣，拼搏向上。这是一

棵饱经风霜的树，也是一棵勇敢、坚强的树。

3.师小结。

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（1）在“饱经风霜”一词中，老师带领同学们看了三张不同的

图片。在我们平时的写作中是不是也可以斟酌词句呢？将最合

适的词语，最想表达的画面用文字记录下来。

（2）布置作业。

师：老师这还有一组词语，请同学们选择一个你最有感觉的词

语，将它带给你的画面用一段话写下来，记录下这美丽动人的

场景。

课件出示：

树林的深处秋天的深处心灵的深处

【设计意图】

学生是一部正在撰写的书，一幅正待着色的画，一首正在谱写

教

的曲。面对同一个问题，学生的回答会千差万别。在词语给予

不同画面的教学上，我们要尊重学生的个性化，让学生自己想、

学

自己说，最后再通过“写”来提高写作水平。

第2课时

过

课时目标：

程1.欣赏柳公权的“柳骨”，并产生对书法的兴趣。

2.积累名人名言，在名句积累中进一步了解鲁迅先生。

一、复习旧知引新课，诗非易作须勤读

1.检查作业。

（1）师：上节课我们学习了写作的多种方法，还在运用中“看”

了几张美丽的图片。大家将剩下的图片变成文字了吗？我们一

起来欣赏一下。

（2）指名学生，将其作业放在实物展示台中展示。

预设：

生树林的深处”一一在一片静谧的树林中，葱葱茏茏的枝

叶遮住了刺眼的阳光，只有斑斑驳驳的日影照耀在地面的黄叶

上。“吱一一”一声虫鸣打破了这片寂静，显得这片树林更加幽

静了。

生2：“秋天的深处”一一“一场秋雨一场寒”，几场秋雨过

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后，校园里的绿色越来越少了，树叶几乎都投入了大地妈妈的

怀抱，偶尔还有几片叶子不忍离开大树的关怀，在枝头随风摇

摆。同学们早已穿上棉衣，打招呼时空中多了几团白雾，操场

上嬉戏的同学少了，教室里，依然一片欢声笑语。

生3：“心灵的深处”一一昨晚，我睡得很晚，早上强行被妈妈

从被窝中拽起，带着朦胧的双眼坐上公交车。隐约中，我看见

一位老奶奶站在我的身旁，但我实在太困了，不愿忍受站立的

颠簸。于是，没有给老奶奶让座。突然，司机一个急刹车，老

奶奶站得不稳跌倒了，我赶紧扶起老奶奶坐在我的位子上。同

时，我感到很惭愧，如果我早一点让座，老奶奶一定不会摔跤。

这是我心灵深处发出的谴责。

教

2.导入新课。

同学们写得可真好，一个简单的词语，却给了我们一幅幅别样

学

的画面。但是老师发现，许多同学本子上的画面可不怎么美。

今天，我们就一起来欣赏大书法家柳公权的作品，看看他是怎

过

样让自己的“本子”变得美不胜收的。

程【设计意图】

通过复习旧知导入新课，虽没有音乐之动听，也没有图片的精

美，但对上节课的学习内容进行了巩固。利用实物展示台，展

示学生的作业，既吸引学生的注意力，引导不会写作的学生借

鉴他人写作手法，又为下一环节的“书写提示”做了铺垫。

二、楷体书法养心性，偷得浮生半日闲

1.欣赏书法：课件出示柳公权《玄秘塔碑》（局部）。

2.书法家介绍：

柳公权是唐代著名的书法家。他的楷书用笔方圆并施，点画棱

角分明，结构精妙。人们常说的“颜筋柳骨”之“柳骨”，即形

容其书法瘦硬挺拔，骨力遒劲。《玄秘塔碑》是其楷书代表作之

O

课件出示：

柳公权（778—865）,字诚悬，汉族，京兆华原（今陕西铜川

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市耀州区）人。唐朝中期著名书法家、诗人，兵部尚书柳公绰

之弟。

柳公权的书法以楷书著称，初学王羲之，后来遍观唐代名家书

法，吸取了颜真卿、欧阳询之长，融汇新意，自创独树一帜的

“柳体”，以骨力劲健见长，后世有“颜筋柳骨”的美誉。与颜

真卿齐名，人称“颜柳”，又与欧阳询、颜真卿、赵孟，:并称“楷

书四大家二传世碑刻有《金刚经刻石》《玄秘塔碑》《冯宿碑》

等，行、草书有《伏审帖》《十六日帖》《辱向帖》等，另有墨

迹《蒙诏帖》《王献之送梨帖跋》传世。柳公权亦工诗，《全唐

诗》存其诗五首，《全唐诗外编》存诗一首。

3.书写总结。

教

（1）同学们根据刚刚欣赏的名家作品，结合柳公权的介绍，说

一说我们在写楷体字时要注意什么？

学

预设：

生：要方圆并施，棱角分明。也就是一笔一画写清楚。

过

（2）这是写字时的笔画技巧，还有其他需要注意的吗？可以结

程合我们平时的写字经验说一说。

预设：

生：要注意坐姿，头正、身平、肩开、足安。还要注意写字的

距离，身体距桌子一拳，手距离笔尖一寸，眼睛距纸面一尺远。

（3）总结得非常到位，但光说不练假把式，请拿出你的笔和纸，

展示你的书法吧。

【设计意图】

从教学实际出发，将课件作为学生与知识交流的工具，充分吸

引学生的注意力，引导学生主动学习。在教学过程中，融入写

字注意事项，规范学生书写习惯。“三个一”的提醒及时必要，

它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。

三、日积月累育真知，梅花香自苦寒来

1.积累名人名言。

（1）请同学们将“日积月累”中鲁迅先生的名人名言用正楷字

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一笔一画的抄写在摘抄本上。

课件出示：

无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。一一鲁迅《答客请》

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。一一鲁迅《故

乡》

惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。

——鲁迅《学界三魂》

我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民

请命的人，有舍身求法的人这就是中国的脊梁。一一鲁

迅《中国人失掉自信力了吗》

(2)给时间让学生抄写，师结合学生总结的书写提示相机指导

教学生书写，并相机讲解难写字。

预设：

学

①“豪杰”不可写作“毫杰”。

②注意“魂”字的书写。

过

③注意“脊”的笔画顺序。

程12345678910

々夫乔乔脊脊

点提撇点撇捺竖横折钩横横

2.展不名人名50

(1)将书写工整的学生的字放在实物展示台上展示，给学生树

立学习的榜样。

师：希望同学们都可以写出这样漂亮的字。

(2)齐读名人名言。

师：请同学们大声地齐读“日积月累”中的内容。

(3)纠正读音。

预设：

“舍身”读作“sh6shen"；

“脊梁”读作"jIlidng”。

3.感悟名人名言。

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(1)这些名言都是出自谁的笔下？

预设：

生：鲁迅先生。

(2)你最喜欢哪一句？结合预习，分析它的含义。

预设：

生1：我最喜欢“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，这一句

不仅是鲁迅回答别人对他爱孩子的讥讽，表现他对孩子深厚的

感情，而且可以看作是鲁迅对革命后代的殷切期望。

生2：我喜欢“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”

这一句，谁也不能断定一种理想能不能最终得到实现，关键在

于有没有人去追求。有人去追求，有更多的人去追求，就有希

教

望，哪怕前方没有道路，我们也能开创出一条道路。

生3：我最喜欢“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，

学

中国才有真进步”，中国与中华民族是一体的。中国想要发展，

前提是中华民族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族

过

精神和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族魂。只有民

程族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。

生：我最喜欢“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬

干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人这就是中国

的脊梁”这句话。其中的省略号表示还有很多，比如舍己为国

的人，奉献终身的人，这些人为中国做出了巨大的贡献，是中

国的脊梁。

(3)师小结。

通过这些名言，我们对鲁迅先生的了解似乎更进了一步，对鲁

迅先生的崇敬之情也更多了几分。

4.积累名人名言。

师：请同学试着背诵鲁迅先生的名言，在文句中继续体会鲁迅

先生的高尚品格，在背诵中大声表达出我们的崇敬之意。

【设计意图】

教学预案二次备课

(1)这些名言都是出自谁的笔下？

预设：

生：鲁迅先生。

(2)你最喜欢哪一句？结合预习，分析它的含义。

预设：

生1：我最喜欢“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，这一句

不仅是鲁迅回答别人对他爱孩子的讥讽，