小学四年级英语下册Unit 3 My day (Storytime) 教案

小学四年级英语下册Unit3Myday(Storytime)教案

一、教育理念与设计依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合当代外语习得理论与全人教育理念。设计立足于四年级学生的认知与心理发展特点，遵循“感知-理解-内化-应用-迁移”的语言学习规律，旨在超越传统的知识传授，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

核心理念体现为以下三点：第一，创设真实性、情境化的学习任务，将语言学习嵌入到对“一日生活”的意义探索与表达中，实现“用语言做事”。第二，贯彻“学思结合、用创为本”的学习活动观，通过多层次、多维度的活动链，引导学生从理解文本走向创造性表达，培养批判性思维与创新思维。第三，实施“教-学-评”一体化设计，将诊断性、形成性与终结性评价有机融入教学全过程，利用多元评价工具促进学生学习，为教学决策提供依据。

本单元主题“Myday”属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，与学生个人生活经验紧密相连。Storytime板块作为单元核心导入与语篇载体，不仅承担着呈现核心语言（日常活动及时间表达）的功能，更是培养学生良好作息习惯意识、初步规划能力以及积极生活态度的文化情感切入点。设计将充分挖掘语篇的育人价值，在语言学习中渗透时间管理、健康生活的隐性课程目标。

二、教学与学情分析

（一）教材分析

本课教学内容译林版《英语》四年级下册Unit3的Storytime板块。该板块以图文并茂的对话形式呈现了Mike一日主要活动的描述，是单元语言知识的首次综合语境化呈现。语篇结构清晰，以时间为序，依次介绍了Mike在上午、下午和晚上的典型活动。核心语言项目为日常活动动词短语（如getup,gotoschool,havelessons,playfootball）与时间表达法（整点及非整点，如atseven,atfourforty）的结合运用。语篇功能是描述和介绍个人日常安排，为后续学习更复杂的时间表达和活动描述奠定基础。文本插图生动，能有效辅助学生理解，并激发对自身生活进行对比与反思的兴趣。

（二）学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和初步的学习策略。具体分析如下：

1.已有知识：学生已经掌握数字1-60，能认读整点时间（如oneo‘clock）；学习过一些简单的动词短语，如gotoschool,gohome,havelunch；具备用简单句（如I...at...）进行表达的基础。

2.认知特点：该年龄段学生处于具体运算阶段，思维具有具体形象性，乐于参与活动、模仿和表演。注意力持续时间有所增长，但对纯粹的语言操练易感乏味。开始具备初步的逻辑排序和归纳能力。

3.潜在困难：非整点时间的认读与表达（如fourforty）是新的语言难点；多个活动短语在连贯表达时的记忆与排序；在真实情境中灵活组合时间与活动进行个性化表达可能存在信心不足。

4.学习兴趣：对与自身生活息息相关的话题感兴趣，喜欢通过角色扮演、游戏、小组合作等方式学习，乐于分享个人经历。

基于以上分析，教学需提供充足的视觉和听觉支持，设计阶梯性、趣味性强的任务，搭建有效的语言支架，鼓励学生在安全、支持的氛围中尝试运用新语言。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定以下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力

1.能在图片、视频和教师的帮助下，听懂、读懂Storytime中关于Mike一日活动的对话，理解大意。

2.能正确朗读对话，做到语音、语调基本达意，并能分角色进行表演。

3.能认读、理解并初步运用核心词汇和短语：day,getup,usually,gotoschool,inthemorning,havelunch,intheafternoon,playfootball,havedinner,intheevening,watchTV,gotobed。

4.能理解并初步在语境中运用句型“I...at...”（描述在特定时间做某事）和“Whendoyou...?I...at...”（询问并回答日常活动时间）。

5.能在教师提供的框架和词汇支持下，口头和书面介绍自己一日的主要活动安排。

（二）文化意识

1.通过了解Mike（一个虚构的外国小学生）的一日安排，初步感知中外小学生日常生活的异同，培养跨文化认知的意识和兴趣。

2.在讨论与规划自己的一日安排过程中，初步建立健康作息、劳逸结合的时间管理意识。

（三）思维品质

1.通过观察图片、排序活动、比较异同等活动，发展观察、比较、分析、归纳等逻辑思维能力。

2.通过创编个人日程、解决“合理安排时间”小问题等活动，激发创新思维和初步的规划决策能力。

（四）学习能力

1.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，乐于分享观点。

2.能利用图片、肢体语言、关键词等非文本信息辅助理解。

3.能在教师指导下，尝试运用思维导图等工具梳理和归纳一日活动信息。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解Storytime语篇内容，掌握核心日常活动短语及时间表达法。

2.运用核心句型“I...at...”描述个人或他人的一日主要活动。

（二）教学难点

1.非整点时间的正确表达（如fourforty,seventwenty）及其在句中的灵活运用。

2.在脱离文本支架的情况下，连贯、有条理地进行个性化的一日生活介绍。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含主题相关歌曲视频、Storytime动画、高清课文图片、核心词汇与句型、互动练习活动、文化对比图片、示范音频等。

2.文本材料：Storytime课文复印件（部分学生可用）、单词卡片（活动短语和时间）、句型条。

3.实物教具：一个大钟面模型（可拨动指针）、学生用小型钟面模型或卡片（每组一套）。

4.学习单：（1）Mike的一天信息梳理图（填空/排序）；（2）MyDreamDay规划表（图文结合）；（3）课堂评价量表（自评/互评）。

5.环境布置：教室墙面可划分出“Morning”，“Afternoon”，“Evening”三个区域，用于张贴学生活动卡片。

六、教学过程实施

本教学过程共分为五个阶段，预计用时两课时（80分钟）。

第一阶段：主题关联与经验激活(Pre-reading)（约15分钟）

活动一：歌曲热身，营造氛围

教师播放与一天活动相关的英文歌曲动画，如“ThisIstheWayWeStartOurDay”（改编版）。歌曲内容涵盖getup,washface,gotoschool等活动。播放第一遍时，学生观看并初步感知。播放第二遍时，教师带领学生跟随音乐做简单的模仿动作。此活动旨在快速吸引学生注意力，无意识输入本课相关词汇，营造轻松愉悦的英语课堂氛围，并自然引出“day”的主题。

活动二：自由谈话，激活图式

教师指向黑板上的“MyDay”主题，与学生进行互动交流。

T:Goodmorning,class!Lookatthetitle.Whatdoes“day”mean?

Ss:天/一天。

T:Great!Adayhasmorning,afternoonandevening.Whatdoyouusuallydointhemorning?

（教师利用肢体语言和图片提示，引导学生说出已知短语，如getup,havebreakfast,gotoschool等。教师将学生说出的核心动词短语以简笔画或单词卡的形式，分别粘贴在黑板上对应的“Morning”，“Afternoon”，“Evening”区域下方。）

T:Youdosomanythings!Now,Ihaveaquestion.Whendoyougetup?

（引导学生尝试回答，如“Atsix.”“Atseven.”，教师将时间数字卡贴在相应短语旁。对于表达困难的学生，教师可借助钟面模型进行演示。）

设计意图：通过师生互动谈话，激活学生关于一日活动的已有知识和语言储备，建立新旧知识的连接。将学生提供的零散信息进行可视化分类整理，初步构建“时间段+活动+时间点”的表达模型，为后续学习铺设认知和语言支架。同时，在自然交流中初步感知重点句型“Whendoyou...?I...at...”。

活动三：预测导入，激发期待

教师出示Storytime第一幅图（Mike起床的图片），但遮盖住对话框。

T:Look,thisisaboy.HisnameisMike.（出示Mike的名字卡）Canyouguess:WhatdoesMikedointhemorning?

鼓励学生根据图片和已有经验进行预测，用中文或已学英语表达均可。教师肯定学生的合理猜测。

T:Goodguesses!Let’swatchthecartoonandcheck:WhatdoesMikedoinhisday?

设计意图：利用图片设置悬念，引导学生主动观察和思考，激发阅读动机和探究欲望，使后续的视听输入更具目的性。

第二阶段：语篇理解与意义探究(While-reading)（约25分钟）

活动一：整体视听，获取主旨

教师播放完整的Storytime动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前布置任务：

T:Watchandlistencarefully.Thenanswer:HowmanypartsofthedaydoesMiketalkabout?

学生观看后回答问题（Threeparts:morning,afternoon,evening.）。教师随即在黑板上已划分好的区域旁贴上Mike的头像，明确语篇结构。

设计意图：首次整体输入，帮助学生从宏观上把握语篇的基本结构和主要内容，训练整体听力理解能力。

活动二：分段细读，解构信息

本环节采用“总-分-总”的方式，按照“Morning”，“Afternoon”，“Evening”三个部分逐一深入学习。

1.学习Morning部分：

1.2.教师呈现包含Morning三幅图（起床、上学、上课）的页面，播放该部分录音。

2.3.理解与模仿：针对每幅图，教师通过提问引导学生关注细节。如图1:WhattimedoesMikegetup?(Atseven.)Isitearly?引导学生关注“usually”。教师用钟面模型演示“seveno’clock”，并板书“Igetupatseven.”。带领学生用清晰的语音、语调跟读模仿，重点练习“usually”的发音及连读“getupat”。

3.4.语言点处理：对比“Igetupatseven.”与“Iusuallygetupatseven.”，通过情景举例（如周末可能晚起）帮助学生体会“usually”的含义和功能。同时，讲解“inthemorning”作为时间段的表达。

5.学习Afternoon部分：

1.6.教师呈现下午的两幅图（踢足球、回家）。播放录音前，布置任务：Listenandfind:WhatdoesMikedo?Whattime?

2.7.任务驱动学习：学生听录音后，尝试说出“havelunchattwelve”和“playfootballatfourforty”。教师板书重点句。对于“fourforty”，利用钟面模型重点教学，引导学生观察长针（分针）和短针（时针），并通过多种方式练习朗读（如：全班读、小组读、开火车读）。

3.8.思维训练：提问：DoesMikegohomeafterschool?(Yes.)Sowhendoeshegohome?Canyouguess?(Maybeatfive.)鼓励学生基于生活经验进行合理推断。

9.学习Evening部分：

1.10.教师呈现晚上的三幅图（晚餐、看电视、睡觉）。采用小组合作学习方式：小组内互帮互助，尝试阅读图片下的文字，圈出活动短语和时间。

2.11.合作与展示：请小组代表汇报，教师板书“havedinneratsixfifteen”，“watchTVatseven”，“gotobedatnine”。再次利用钟面模型巩固非整点时间的表达。比较“gotoschool”与“gotobed”中的“goto”含义差异。

活动三：整合朗读，培养语感

1.教师播放全文录音，学生指读课文，注意语音语调的模仿。

2.开展多种形式的朗读活动：全班齐读、男女生分角色读（Mike和叙述者）、小组内分角色朗读练习。

3.“最佳配音员”活动：请2-3组学生上台，为无声动画片段进行配音表演。教师从语音、流利度、表情动作等方面给予评价和鼓励。

设计意图：分段学习降低了信息处理的难度，结合提问、实物演示、合作学习等策略，确保学生准确理解细节信息，突破语言难点。多种形式的朗读活动旨在内化语言节奏，培养英语语感，为语言输出做准备。配音活动增加了趣味性和表现性。

第三阶段：语言内化与巩固操练(Post-reading)（约20分钟）

活动一：信息重构与复述

教师分发学习单（一）：Mike的一天信息梳理图（图式可为时间轴或表格，包含时间段、活动图片提示和关键时间词填空）。学生独立或同桌合作，根据课文内容完成填空。完成后，教师邀请一名学生利用学习单和黑板上的板书，尝试复述Mike的一天。教师提供语言支架：“ThisisMike‘sday.Inthemorning,he...at...He...at...Intheafternoon...”。其他学生倾听并补充纠正。

设计意图：将零散信息进行结构化整理，帮助学生构建清晰的语篇脉络，从理解走向初步的概括性输出。复述活动检验了学生对语篇内容的掌握程度，并锻炼了连贯表达的能力。

活动二：情境迁移与游戏操练

1.“时间匹配”游戏：教师快速出示时间卡片（如4:40）或拨动大钟模型，学生需快速说出对应的Mike的活动（playfootball）。反之，教师说活动，学生说出时间或拨动自己的小钟模型。

2.“AskandAnswer”链式活动：教师示范：手持Mike的头像，问一名学生：WhendoesMikegetup?学生回答后，该学生转身问下一个同学关于Mike的另一个活动时间，以此类推。活动可逐渐加快速度。

3.“FindtheDifferences”比较活动：教师呈现一张中国学生典型日程表（图片形式），引导学生与Mike的日程进行口头比较。教师问：Mikegetsupatseven.Whendoyougetup?鼓励学生用“Igetupat...”回答。初步将话题从文本人物引向学生自身。

设计意图：通过游戏化、情境化的操练活动，增加语言实践的趣味性和重复率，促进核心句型与词汇的自动化反应。比较活动架起了文本世界与学生个人世界的桥梁，为个性化表达做铺垫。

第四阶段：综合应用与创意表达(Production)（约15分钟）

活动一：规划“我的理想一日”

教师过渡：Mike‘sdayisbusyandnice.Howaboutyourday?Doyouwanttomakeawonderfulday?

教师分发学习单（二）：MyDreamDay规划表。表格分为三栏：Time，Activity（可画画或写短语），Feeling（笑脸/平脸/哭脸）。教师先示范规划自己的“理想一日”（可稍作夸张，如“Ihavebreakfastateight.Ireadbooksattheparkatten.”），并简单说明理由和感受。

学生独立规划自己理想中的一天安排，至少包含4-5个不同时间的活动。教师巡视，提供语言和创意支持。

活动二：分享与展示

1.学生在小组内用英语介绍自己的“MyDreamDay”。组员可以提问，如“Whydoyou...at...?”

2.每组推选一位设计有特色或表达流利的代表，在全班进行展示。展示时，学生可将学习单放在实物投影下，边指边介绍。

3.教师和其余学生作为“评委”，从“活动丰富性”、“时间合理性”、“表达清晰度”等方面进行简单点评和点赞。教师可引导学生关注健康作息，如：Isitgoodtogotobedattwelve?Whynot?

设计意图：此活动是本课语言学习和思维发展的综合输出环节。从理解他人日程到规划并介绍自己的“理想日程”，实现了语言的创造性应用。绘画和情感标注融入了美育和情感教育。小组和全班分享提供了真实的交际语境，锻炼了学生的综合语用能力和自信心。讨论环节则融入了价值观的隐性引导。

第五阶段：总结评价与拓展延伸(SummaryAssignment)（约5分钟）

活动一：课堂总结与反思

教师引导学生一起回顾本课所学：今天我们学习了如何描述一日活动。我们一起了解了Mike的一天，也规划了自己理想的一天。关键句型是...（手指板书）。然后，教师引导学生进行简单的自我评价：拿出课堂评价量表，在“我能理解Mike的一天”、“我能用英语说出几个活动和时间”、“我敢于介绍自己的想法”等项目后面，根据自己的表现画上星星（1-5颗）。

设计意图：总结帮助学生梳理学习重点，形成知识网络。学生自评促使学生反思学习过程，培养元认知能力，也使教师能快速获取教学反馈。

活动二：分层作业布置

教师布置以下分层作业，学生可根据自身情况选择完成：

1.基础巩固型：（必做）听读Storytime课文录音至少3遍，争取能流利朗读。模仿课文，写3-5句话简单介绍自己真实的一天。

2.拓展应用型：（选做A）采访一位家人（如爸爸、妈妈），用英语或中英结合记录下他/她某一天的活动时间，制作成简单的采访卡。

3.综合创意型：（选做B）以“MyPet‘sDay”或“ADayontheMoon”为题，发挥想象，画一画并配上简单的英文句子，描述一个有趣角色的一天。

设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。作业设计兼顾了语言巩固、实际应用和想象创造，将学习延伸到课外，与生活、家庭及其他学科产生联结。

七、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化思路，评价贯穿教学始终，形式多样，主体多元。

1.过程性评价（课堂嵌入式）：

1.2.观察评价：教师通过巡视、倾听学生在各个环节（如预测、问答、小组活动、游戏、展示）中的表现，即时评估其理解程度、参与度、合作情况和语言运用能力，并给予口头反馈、肢体语言鼓励或即时指导。

2.3.问答与表演评价：通过学生对问题的回答、朗读的语音语调、角色扮演的投入程度，评价其对语言知识的掌握和初步应用。

3.4.学习单评价：通过查看学生完成的“信息梳理图”和“MyDreamDay规划表”，评价其信息提取、归纳及创造性应用的能力。

5.表现性评价（输出驱动式）：

1.6.“MyDreamDay”展示评价：制定简易的评价量规（Rubric），关注“语言准确性（时间、活动短语使用正确）”、“表达流畅性（有一定连贯性）”、“内容创意性（活动安排有趣、合理）”、“交流互动性（展示时能与听众有眼神交流）”等维度。评价主体包括教师评价、学生自评和同伴互评。

7.总结性评价（课后反馈式）：

1.8.作业评价：对分层作业的完成情况进行批阅和反馈，作为诊断学生学习效果和调整后续教学的依据。

2.9.单元学习结束后，可通过单元主题演讲（MyRealDay）、小调查汇报、单元练习等方式，综合评价学生在本单元核心语言知识和综合运用能力上的达成度。

八、板书设计

板书设计力求突出重点，清晰呈现语篇结构和语言脉络，服务于学生的理解、记忆和表达。

（黑板左侧，划分为三个区域，用太阳、云朵、月亮简笔画区分）

Unit3MyDay

Mike‘sDay

KeySentences

Inthemorning(☀️)

Igetupatseven.

getup(7:00)

Igotoschoolatsevenforty.

gotoschool(7:40)

Ihavefourlessons.

havelessons

Intheafternoon(⛅)

Ihavelunchattwelve.

havelunch(12:00)

Iplayfootballatfourforty.

playfootball(4:40)

Intheevening(🌙)

Ihavedinneratsixfifteen.

havedinner(6:15)

IwatchTVatseven.

watchTV(7:00)

Igotobedatnine.

gotobed(9:00)

（黑板右侧中部）

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